聚焦責任教育 培育時代新人

一、“責任認知+責任情感+責任自省”引領，激發學生責任自覺

知是行之始，行是知之成。責任自覺作為責任素養的重要內容，教育工作者必須幫助學生系好責任素養的第一粒扣子。責任教育應建立在學生對責任正確認知的基礎上。開展責任認知教育，提升責任情感，辨析、自省責任行為，并將這些內化為學生的精神需求、情感需求及責任認知，激發學生強烈的責任自覺，解決“何為責任”“為什么要擔負責任”“如何擔負責任”的問題。

（一）開展主題教育，明確責任是非觀

教育者要抓住一切教育契機，有針對性地對學生進行內容豐富、逐漸深入的責任教育，如開展“我的責任，我知道”“認識自我，認清責任”“學會合作，承擔責任”“學會溝通，肩負好責任”等主題教育，加深學生對責任的理解，激發其責任動機。同時，關注微小細節開展“微班會課”，如垃圾桶外的紙屑、桌子上被輕易碰倒的杯子都可以成為開展“微班會課”的教育素材。桶外的紙屑只需要一步就可扔到垃圾桶內，個人前進的一小步卻是對責任意識提升邁出的一大步；因為杯子被碰倒而遷怒他人，應換位思考，杯子放在哪里才不會對別人造成麻煩，對他人負責的同時也對自己負責。這些微小的細節、不經意的瞬間都可以作為責任教育的內容，從而產生點滴感悟，將明確的是非觀根植學生心中。

（二）抓住教育契機，升華責任情感

借助學校形式多樣的活動，促進學生積極參與和體驗，讓學生在體驗與實踐的過程中，明責任之理，并以此為突破口，升華責任情感。如舉辦“榜樣力量誦讀活動”，閱讀《我的戰友邱少云》《中國夢》《中國的科學家》等書籍。學生們在一個個真實感人的故事中與榜樣人物產生共鳴；參與社會主義核心價值觀演講、朗誦活動，學生們在聲情并茂的展示中，不斷提升責任信念；深入社區開展宣傳，崇尚文明生活，學生們在身體力行中，不斷拓展責任體驗；參加“津和手拉手”捐贈活動，傳遞愛心和希望，在奉獻擔當中，培養責任行為。

（三）同伴教育、自我教育，辨析、自省責任行為

學生作為受教育者，有著多種社會角色。因此，責任教育的內容也會隨之改變。但作為責任教育本身，學生的責任素養不會隨之減弱。因此，筆者在實施責任教育過程中，通過同伴教育、自身教育，讓學生不斷辨析、自省個人行為。例如：開展每位學生為家庭、班級、學校、社區做一件實事的活動，同齡人之間“現身說法”，產生思想碰撞，促進學生的自省、奮進。此外，進行不同的角色定位，可以是學生角色、同學角色、子女角色、公民角色等，讓學生感知和體驗承擔的不同責任。同伴教育、自我教育讓學生的責任意識不斷被啟發，從而意識到自身行為責任。

二、“制度建設+管理體系”打底，筑牢責任教育根基

在管理上，以“責任”為班級文化底色，創設積極向上的班級氛圍，“道之以德，齊之以禮”，充分發揮班級制度的引導和教育作用，構建責任教育層級管理體系，將責任教育滲透到班級管理的方方面面，實現“責任教育”與學生日常行為習慣相結合、與班級自主管理相結合，激發學生對班級強烈的自豪感、歸宿感和使命感。

首先，以時間為軸，制定責任教育脈絡。初中三年時間，近120周，制定60個責任小目標，以明確的制度為出發點，多元的評價為支撐點，將責任制度從時間上按每天、每周、每月、每學期進行規劃，在具體的學習、生活中不斷培養學生的責任心。每天，從晨檢、課前準備到課堂表現，從衛生到眼睛保健操和儀容儀表的檢查，組內職責明確，專人考評。班長每日點評、每周總結、每月匯總、每學期表彰，責任落細落小落實，保證班級各項事務有條不紊地進行，實現“人人有擔當，處處有責任”。教師充分給予每個學生鍛煉的機會，促使他們對班集體負責，在具體的活動中體驗到為集體做事的樂趣。

其次，培育學生責任擔當行為，要擁有責任擔當的智慧。通過系列活動，發揮學生的主體性。例如：在班內，打破管理格局，構建責任教育層級管理體系，分設教務、德育、體衛三部門，每個部門由相應班委分管，對應學校各部門工作，打造橫向小組執行體系，縱向班委管理體系。同時，全班自發組織以團支書為核心的志愿服務體系，輪流堅守執勤崗位，多層級管理，創造性地進行責任布局。學生在積極向上的情感意志支配下，增強對自己、對他人、對集體負責的意識。

三、“層次性+系列化”有序推行，培育責任教育心魂

責任教育就是要培育學生的心魂。在學生中進行責任教育，必須循序漸進、不斷滲透，把抽象的責任意識通過具體生動的形式展現出來，讓學生置身其中感悟和體驗。為此，將責任教育“層次性+系列化”有序推行，在學生中開展“胸懷祖國，奉獻社會，關愛他人”的教育活動，真正達到責任教育的目的。

（一）銘記歷史，培養學生高度的歷史使命感，加強責任擔當

例如：鼓勵學生用腳步丈量青春，走進歷史遺跡，感受深厚的人文底蘊；走進紅色場館，翻開歷史的長卷，與愛國志士一同為祖國吶喊；了解烈士生平，重溫紅色故事，凝聚前行力量，抒報國之情，秉承使命擔當。

（二）回報社會，培養學生無私奉獻的社會責任感，重視社會責任體驗

有的學生冒著嚴寒為社區服務；有的學生積極參與網絡宣傳等。他們舉動雖小，但滴水成川，匯成溫暖的洋流，把愛國化作行動，培養“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。

（三）關愛他人，培養學生對集體、對他人的關愛

一位學生的父母由于工作原因，不能陪伴他、與他共度除夕。班里同學在得知這一消息后，第一時間開展了送溫暖活動。

四、“新時代+新責任”高效實踐，錘煉自身責任本領

新時代賦予青年學生新的責任，既要有責任擔當之志，又要有責任擔當之能。中學生正處于學習的黃金時期。我們要教育引導他們把學習作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式，錘煉其過硬本領，幫助其學以致用，讓其在學習中實踐，在實踐中不懈追求，為實現中國夢做好知識儲備。

（一）以“學”固本，擁有真才實學，將獲取知識的本領作為學生奮斗的直接目標

隨著科技發展日新月異，學習知識、鍛煉本領是對自己負責的直接體現。學習無處不在。校內夯實基礎知識學習，塑造強大的內心。校外不斷探索，建立多維視角，煉就搏擊青春之能。

（二）以“行”筑基，開闊視野，將提升創新能力作為開創未來的鑰匙，提升責任能力

例如：為學生搭建多種平臺，利用學校網絡建立班級網站，通過新媒體展示多彩的班級活動；拓寬學習途徑，鼓勵學生參加志愿者服務、紅領巾講解員等活動，讓學生在鍛煉能力的同時，增強社會責任感；開展第二課堂，讓學生在豐富多彩的航模社團、無人機社團活動中增長見識，學科學，用科學，練就創新之能。

（三）以“思”促實，將善思以廣學，明辨則身正作為引領學生思維走向理性的有效途徑

例如：開展“思辨會”、銘記“九一八”等活動；關注新疆棉事件，用事實還原真相；睹“人民英雄”張伯禮院士之風采……學生了解社會熱聞，捕捉評論熱點，獲得情感體驗，練就思辨之能。

學生的責任素養，除了需要在班級文化建設中潛移默化地培養，還需要社會層面、家庭層面、學校層面等多方面的共同努力。責任教育是永恒的主題，責任無處不在。青年學生作為整個社會最積極、最有生氣的力量，將責任教育融入新時代青年學生教育的全過程，激發責任自覺，筑牢責任根基，培育責任心魂，錘煉責任本領，探尋責任教育的真諦，讓責任在學生心中生根發芽，為他們提供建設強國、民族復興的源源動力，使其真正成為懷抱夢想、腳踏實地、敢想敢為、善作善成的新時代接班人。

（吳 瑩）