京津冀高校“形勢與政策”課程協同育人機制研究

當前，京津冀協同發展重大戰略不斷向縱深推進。2024年2月，習近平總書記視察天津時重申了京津冀協同發展的戰略意義，并要求將京津冀打造成中國式現代化建設的先行區、示范區。基于教育的先導性、全局性、基礎性作用，經過十年努力，京津冀教育協同發展現已成為京津冀協同發展戰略的重要支撐。2023年10月，京津冀教育部門簽署《京津冀教育協同發展行動計劃（2023年—2025年）》，提出要加強“高等教育協同育人體系”建設，強化教育協同高質量發展。經調研發現，京津冀高校“形勢與政策”課程在促進教育協同發展中存在巨大的協同育人潛力，同時面臨一定的挑戰和問題。因此，為實現教育資源的集聚優化，促進資源與區域發展的精準對接，構建京津冀高校“形勢與政策”課程協同育人機制迫在眉睫。

一、協同育人機制的內涵

京津冀高校“形勢與政策”課程協同育人機制的內涵豐富，旨在通過跨學科融合、跨校合作、深化實踐教學、創新教學方法、健全評估機制、持續改進優化等方式，全面培養學生的綜合素質和實踐能力，幫助其更好地理解國家形勢和政策，為未來的發展和成長奠定堅實基礎。

該機制“協—實—新—評—改”內涵體系完整。以“協”促建，高校合作共研，聯合開發跨學科、綜合性的課程體系；以“實”踐行，構建“實地考察、實習實訓、社會實踐”融合貫通的實踐教學體系；以“新”立教，創新教學方法，培養學生的創新精神、批判性思維和解決問題能力；以“評”提優，建立科學的評估機制，對學生的學習成果和綜合素質進行全面評估；以“改”促效，不斷改進和完善本課程協同育人機制，確保其有效實施和持續發展。

二、協同育人機制實施路徑

基于馬克思主義普遍聯系原理、哈肯協同理論和中國共產黨課程協同育人思想，從“小協同”和“大協同”兩個方面構建京津冀高校“形勢與政策”課程協同育人機制。

（一）“小協同”機制

立足時代觀、大局觀、發展觀和實踐觀，以思政小課堂為基礎、社會大課堂為延伸、網絡云課堂（以下簡稱“三課堂”）為媒介，立足各自特點，聯合協作，突出理論性、實踐性、協同性建設，切實實現“三課堂”協同建設目標。

1.“三課堂”內涵。

思政小課堂是傳統的課堂教學形式，注重師生互動和思想引導；社會大課堂是將思政教育延伸到社會實踐中，注重學生實踐體驗和社會參與；網絡云課堂是利用互聯網技術進行遠程教學和在線學習，注重信息化教學和學習資源共享。三者之間應當相互銜接、互相支持、有機整合，實現教學內容、方法和資源的互補與共享。

2.“三課堂”協同建設。

一是協同設計教學內容。明確“三課堂”的定位和功能，思政小課堂深入講解理論知識，社會大課堂提供實踐案例和社會活動，網絡云課堂提供在線資源和互動平臺，“三課堂”相互補充，形成完整教學體系。

二是協同創新教學方法。針對思政小課堂理論性、社會大課堂實踐性、網絡云課堂互動性的不同特點，推進信息技術與教育教學深度融合，開展場景式、體驗式、沉浸式學習，增強師生交互，提高教學效果，更好服務學生新型能力的培養。

三是協同開發教學資源。推進“互聯網+教育”，建立教師備課和學生學習支撐系統，開發網絡云課堂平臺，提供在線教學資源和學習工具，促進學生自主學習和在線交流；共同研發覆蓋所有知識單元、知識點的知識圖譜、微動畫、微視頻、微課程，共享教學資料、案例分析、實踐資源等，形成統一的教學資源庫，豐富教學內容。

四是協同管理運行機制。協同研定課程建設標準，合理分配教學資源和教學任務；協同培養師資隊伍，針對不同課堂特點，聚焦培養教師的理論功底、實踐經驗和在線教學能力；基于大數據、云計算、人工智能等技術，構建個性化教學評價系統，對教與學的全過程進行跟蹤監測、診斷分析、精準評估。

（二）“大協同”機制

以“共建共享”為總體建設思路，圍繞課程、教材、教法、師資、學科等要素發力，建立京津冀課程共備、教材共編、教法共研、師資共培、學科共建等機制，共享優質教學資源，深化課程建設合作，實現協同育人。

1.建立交流研討機制。

一是定期研討。圍繞京津冀高校“形勢與政策”教育工作的重點、難點問題，三地輪流舉辦“京津冀高校‘形勢與政策’教育工作論壇”，圍繞課程教育助力京津冀一體化發展、課程創新與實踐等主題進行專題性、有深度的研討，推動課程協同建設。

二是聯合調研。京津冀高校共商課題，圍繞“課程教育工作研究”“京津冀一體化對本課程的影響與應對策略”等主題，開展跨學科合作，組織聯合調研團隊，深入三地實地調研，深入了解人才培養需求和課程教學中的實際問題，有針對性地提出對策建議，形成高水平研究成果，推動成果應用。

2.建立教改促進機制。

一是舉辦交流互學活動。京津冀高校輪流舉辦課程教學觀摩、教師基本功競賽等，促進三地高校教師建立更緊密的合作關系，共同探討教學問題，應對教學過程中的各種挑戰，共同提升教學水平，形成以賽促學、以學促干、以干促優的協同共進氛圍。

二是共建一流課程體系。推進課程改革創新，聚焦京津冀高校定位與發展目標、區域經濟社會和教育發展需求，系統歸納人才核心能力，重構課程體系，優化課程內容，構建一流課程體系，打造一批一流課程和特色課程；深化教材與專業、課程一體化建設與改革，結合實踐案例開發特色教材，打造國家級規劃教材；實施“實踐性、創新型、項目式”實踐教學模式改革，以真實任務為驅動，迭代升級學生復合能力，服務教育高質量發展。

三是加強教師實地交流互訪。京津冀高校建立青年教師研究基地，協同構建青年教師可持續發展培養體系，組織青年教師到對接院校的研修基地進行交流互訪，通過跨校學習和實地體驗，學習先進的教學理念和教學方法，不斷提高教師教育教學水平和實踐育人能力。

3.建立資源保障機制。

一是構建新型課程協同創新中心。以打造集資源共享、方法創新、師資培訓等功能于一體的課程協同創新中心為目標，創新京津冀高校教學協同組織載體和運行方式，做到教學環節全覆蓋、教師全覆蓋；探索“智能+”時代新型教學組織建設標準、建設路徑和運行模式，建設虛擬教研室，營造追求卓越的教學氛圍；打造教學相長的師生學習共同體，形成獨具特色的教學協同組織建設新模式。

二是推進“互聯網+教育”深度融合。開發網絡教育資源庫，收集、整合三地高校優質教學資源，構建以學習者為中心的網絡化、數字化、個性化新型課程結構；搭建網絡云課堂教學平臺，加強虛擬仿真AR和VR教學資源建設，提供在線教學、互動研討、作業考核等服務，更好服務學生新型能力的培養；充分發揮北京文化和科研優勢、天津經濟與交通優勢、河北自然資源與傳統文化優勢，統籌三地愛國主義教育基地、經濟發展新區、社會主義新農村等資源，拓展社會實踐活動平臺，為其他省市師生開展社會實踐提供支持。

三是健全課程質量評價和監控體系。京津冀高校對接課程建設目標，構建課程質量評價指標體系，加強主要教學環節和教學過程常態化監控，不斷完善“學校自評、三地高校互評和年度報告”制度；探索課程學分互評、互認，健全課程質量反饋改進機制，將質量意識、質量標準、質量評價、質量管理等落實到課程教學各環節，內化為師生的共同價值追求和自覺行動。

三、結論

京津冀高校“形勢與政策”課程協同育人機制的實施，對于促進高校間的合作交流和資源共享具有積極意義。建立協同育人機制，通過“三課堂”“小協同”和京津冀三地“大協同”，有利于增進高校合作，深化教師交流，促進教學改革，共享教學資源，提升育人質量，促進共同發展；協同育人機制的實施，有利于為學生提供更加全面的教育資源和實踐體驗，培養學生的創新精神、團隊合作能力等，為京津冀經濟社會發展培養更多優秀人才。建議京津冀高校進一步完善機制、共享資源、加強交流，深化“形勢與政策”課程協同育人機制實施，不斷提升協同育人機制的效果和影響力。

注：本文系天津市思想政治理論課常設課題一般項目“京津冀高校‘形勢與政策’課程協同育人機制研究”（項目編號：JJSZKY202305002）的階段性研究成果。

（柳艷芳）