傳承嘉庚精神，實現五育并舉：初中藝體融合校本課程構建的實踐途徑

【摘要】嘉庚精神是對陳嘉庚先生卓著思想和行為特征的總結提煉。福建省廈門市樂安中學在嘉庚精神引領下，堅持五育并舉，遵循課程引導原則和學生體驗原則，構建藝體融合校本課程。學生可以在文化學習之余，投入藝術與體育屬性并存的校本課程，這既讓相對獨立的藝術與體育訓練效果在校本課程實施的過程中得到充分體現，又讓學生在藝體融合的過程中獲得綜合體驗。從傳承嘉庚精神的視角來看待這樣的實踐，可以發現其有著豐富的價值。

【關鍵詞】嘉庚精神；五育并舉；初中教育；藝體融合；校本課程

【基金項目】本文系集美區特色辦學基地學校暨教師進修學校教育科學實驗基地學校專項課題“嘉庚精神引領下五育并舉構建初中藝體融合校本課程的實踐研究（編號：JMTSBX22-02）”結題成果。

作者簡介：葉培毅（1978—），男，福建省廈門市樂安中學。

劉平和（1974—），男，福建省廈門市樂安中學。

福建省廈門市集美區是著名愛國華僑陳嘉庚先生的故鄉。陳嘉庚先生心懷“教育為立國之本，興學乃國民天職”的崇高理想，為后人留下了以“忠公、誠毅、勤儉、創新”為內核的嘉庚精神。其中，“忠”為愛國主義；“公”為傾資辦學；“誠信”為言信行果；“毅”為持之以恒。對于一所學校而言，在嘉庚精神的感召之下，從國家發展和學生成長的角度出發，將國家的教育方針政策落到日常教學的實處，是傳承嘉庚精神的重要方式［1］。

2019年，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育?！被谶@樣的要求，筆者提出了“嘉庚精神引領下五育并舉構建初中藝體融合校本課程的實踐研究”課題。在本課題中，“五育并舉構建初中藝體融合校本課程”是指在新時代背景下，基于學生的全面發展需要，以校本課程建設為抓手，形成符合校情和學情的“美育新體系”“體育新體系”，以彰顯嘉庚精神。

一、嘉庚精神引領下的初中藝體融合校本課程構建思路

從已有的實踐來看，部分學校存在五育失衡、五育割裂和五育低效等問題［2］?；谶@樣的實際，嘉庚精神引領下的初中藝體融合校本課程構建必須有明確的思路。

筆者在課題研究的過程中，明確了宏觀思路與微觀思路。宏觀思路：基于嘉庚精神與校本文化發展之間深度融合的總目標，堅持五育并舉，采取切實的措施，一方面推動嘉庚精神的傳承，另一方面生成多元化實踐活動機制，為學生創造更加理想的成長環境。微觀思路：在構建藝體融合校本課程時，要讓學生學習藝體相關的基礎知識，建立與藝體相關的基礎知識框架，從而形成對藝體活動的初步了解，并在此基礎上挖掘自身的潛力；同時，要讓學生在豐富多彩的藝體活動中感受藝體的魅力，豐富精神世界。

以上思路，主要是基于學校實際思考與決定的。從學校的實際來看，本校已經獲得福建省武術傳統學校、福建省足球基地校、全國校園足球突出貢獻單位、全國優秀傳統文化特色校、廈門市武術特色項目學校等諸多榮譽；與此同時，本校地處集美學村，此地有著深厚的人文底蘊，同時有著得天獨厚的藝體融合條件—藝體類高校資源密集。通過多年的積累，本校成為福建省義務教育教改示范性建設學校，這為構建初中藝體融合校本課程的研究奠定了基礎。

從藝體融合校本課程的構建來看，課題組在研究音樂、美術與體育課程的共性與特性的基礎上，認為需要結合學校實際幫助學生拓展與重構學習空間。其中，最有效的方式是整合藝術活動與體育活動。在具體實施時，可以先從學校層面組織并構建符合學校需求的初中藝體校本融合課程，并運用于實踐；接著進一步形成課堂教學和課外活動相結合、學校教育和社會教育相融通的藝術、體育校本課程體系。這樣，可以使學生在音樂、美術、體育學科的學習與實踐活動中，有效發展德智體美勞五方面的基本素養，從而培養藝體特長與文化修養，傳承嘉庚精神。

二、嘉庚精神引領下的初中藝體融合校本課程構建原則

在嘉庚精神引領下的初中藝體融合校本課程構建，應具有創新性，并發揮重要作用［3］?；诖?，本課題的研究遵循以下兩個基本原則。

（一）課程引導原則

本課題研究的重點是構建校本課程，因此，必須堅持課程引導原則開發課程資源。相對于一般的課程整合而言，藝術與體育課程資源整合的挑戰更大。教師要思考學生在成長的過程當中需要哪些藝術與體育資源，然后將這些資源融入教學，發揮課程的育人作用。

（二）學生體驗原則

校本課程的構建是服務于學生發展的。藝體融合校本課程應當有效豐富學生的學習體驗，讓學生在體驗的過程中內化課程資源，從而實現身體與心理的同步發展。

藝術與體育學科的課程，更多指向學生的體驗，同時強調學生在體驗過程中的主動性。遵循學生體驗原則構建藝體融合校本課程，可以讓學生有更多提升藝術與體育素養的空間，為學生德智體美勞全面發展奠定基礎，豐富學生對嘉庚精神的理解。

三、嘉庚精神引領下的初中藝體融合校本課程構建案例

明確藝體融合校本課程構建的基本原則，為藝體融合校本課程的構建提供了正確的方向與路徑。初中藝體課程具有以情感人、潛移默化、寓教于樂等特點，在指向五育并舉的實踐過程中，課題組教師積極發揮藝術學科審美認知、審美教育、審美娛樂等獨特的功能和作用，激發學生的審美興趣，提高學生的創新能力和實踐能力［4］。

以“爵士啦啦操”初中藝體融合校本課程為例。啦啦操具有藝術與體育學科的雙重特性，一方面可以表現藝術的美感，另一方面可以表現體育的動感與活力。此外，啦啦操既可以鍛煉學生的舞蹈技巧與體能，又可以培養學生團隊協作的能力。課題組教師結合本?；顒涌臻g寬闊的實際，開展“爵士啦啦操”初中藝體融合校本課程，有利于學生展現個體與團隊的風采。

（一）基本功訓練

基本功訓練包括體能、柔韌性、節奏感等方面的訓練，這與藝術和體育學科的內容緊密聯系。課題組教師分析學生的實際情況，發現大多數學生在體能、柔韌性等方面的表現并不突出。此外，大多數學生僅有在廣播體操中的律動體驗，缺乏其他機會接受系統的節奏感訓練。因此，爵士啦啦操中有難度的肢體動作對大多數學生來說是具有挑戰性的。

針對學生的實際情況，課題組教師為學生提供更多的體能、柔韌性、節奏感等基本功訓練空間，以培養學生堅毅的精神。首先，課題組教師注重激發學生參與爵士啦啦操訓練的主觀能動性，讓學生產生學習的動力。其次，教師采用“一人示范，多人模仿”的爵士啦啦操教學模式。再次，教師豐富課程資源，為學生提供爵士啦啦操動作訓練的視頻。最后，教師為學生提供自主體驗與總結的機會，讓學生展現風采。在展現環節中，有的學生能夠展現標準的動作；有的學生在動作標準的基礎上，展現優美的姿態；還有的學生展現某些高難度動作的技術要領。

實踐證明，爵士啦啦操的基本功訓練符合校情和學生學情，培養了學生的藝術素養與體育素養，豐富了藝體融合校本課程的構建經驗，體現了嘉庚精神中“毅”的內涵。

（二）合作品質培養

“爵士啦啦操”初中藝體融合校本課程具有集體屬性，強調弘揚凝心聚力、團結合作的嘉庚精神，有助于培養學生的合作品質。

在課程實施的過程中，課題組教師尊重學生的個體體驗與思考，努力將具有代表性的學生個體思考融入集體活動，讓學生個人的力量在集體中匯聚，實現優勢互補，產生強大合力。從課程實施與教育目標的角度來看，這樣的培養方式能夠讓學生在課程活動的過程中，既認識到自己作為個體存在的價值，又認識到個體與群體之間的關系，從而在集體中涵養品格，做有擔當的人。

事實上，在課程實施的過程中，有不少學生能夠基于自己的探索為集體提出有益的見解。

例如，在柔韌性訓練的過程中，有的學生提出：“我們可以兩兩分組，一起進行正壓腿、側壓腿、坐位體前屈的訓練?！睂W生自己提出見解，可以產生更強的訓練驅動力，達到更好的訓練效果。

又如，在節奏感訓練的過程中，有的學生提出：“我們可以在家里使用統一的音樂節奏進行訓練，重點體驗爵士啦啦操動作與音樂節奏之間的對應關系?！边@樣，能夠保證個體的節奏感訓練效果，讓集體的節奏感訓練事半功倍。

上述兩個課程實施細節，生動體現了初中藝體融合校本課程構建的特征：從學校藝術、體育的教學特點出發，針對學生的興趣與身體素質等情況，依托包括“爵士啦啦操”等內容實施校本課程。這樣，學生可以在體驗校本課程的過程中，獲得藝術與體育素養的提升，培養合作品質，傳承嘉庚精神。

四、嘉庚精神引領下的初中藝體融合校本課程構建總結

課題組已有的理論研究與實踐探索結果表明，瞄準五育并舉的目標構建初中藝體融合校本課程，可以起到很好的五育協同發展作用。學生可以在文化學習之余，積極投入藝術與體育屬性并存的校本課程，從而陶冶情操，增強體質，獲得美育與體育的綜合體驗［5］。

從傳承嘉庚精神的視角看待構建初中藝體融合校本課程，可以發現此舉具有豐富的價值。

例如，陳嘉庚先生是教育家，是華僑史上熱心教育的杰出楷模；關心祖國建設、傾心教育事業是嘉庚精神的價值追求。初中藝體融合校本課程的開發與實施，可以展現教師的教育情懷，激勵教師傳承嘉庚精神，從而培養更多具有愛國主義、集體主義、社會主義精神和堅毅意志品質的時代新人。

又如，陳嘉庚先生一生為國家民族奮斗，艱苦創業、自強不息是嘉庚精神的內核。從初中藝體融合校本課程的構建與實施來看，學生的體驗鮮明地體現了嘉庚精神的內核。學生在校本課程的學習過程中，艱苦訓練、團結合作。由此，學生能夠樹立負責任的態度，傳承“誠毅”的嘉庚精神，汲取成長的力量。

結語

總而言之，讓嘉庚精神在日常教學中真正落地，是本校教師孜孜以求的目標。本校教師將繼續以嘉庚精神為引領，積極探索“五育并舉，融合育人”的途徑，并將繼續積極開發和實踐初中藝體融合校本課程，打造“集美素質育人特色品牌”。

【參考文獻】

［1］關琰珠，柯雯靖.賡續“嘉庚精神”培育兩岸同胞愛國情懷［J］.廈門科技，2023（4）：18-19.

［2］盧昭，劉國文，何海燕.初中五育融合課程建設路徑探索：以成都市龍泉驛區第七中學校為例［J］.教育科學論壇，2022（35）：66-69.

［3］郭寶彬.課程“融通”為“五育”并舉插上翅膀［J］.教育家，2024，（4）：34.

［4］張斌，崔建華.初中藝體課程教學中的德育滲透探析［J］.現代教育，2018（4）：32-34.

［5］張波，崔樹林，李永華，等.德禮并蓄、藝體共進：中華傳統體育“四維育人”課程模式探索［J］.體育學刊，2023，30（1）：118-123.