生活教育背景下如何支持幼兒自主學習的實踐研究

【摘要】《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，幼兒園教師要重視生活的獨特價值，挖掘幼兒生活中有價值的課程，并以兒童的視角去發現生活中美好的事物、有趣的游戲。文章簡述如何通過創設班級環境、開展游戲活動、開設生活課程等方式，提高幼兒自理能力與自主學習能力。

【關鍵詞】生活教育；幼兒；自主學習

作者簡介：潘新星（1993—），女，江蘇省昆山市張浦鎮周巷幼兒園。

幼兒園課程改革是近年來教育領域的熱點話題。幼兒園教育不僅需要傳授幼兒知識，更需要培養幼兒的自我認知、自我規劃、自我修正、自我評價等能力。基于此，幼兒園教師需要樹立科學的教育觀念，與時俱進，多學習、勤反思，以兒童的視角創設適宜的教學環境及內容，觀察、追蹤幼兒的游戲進展，促使幼兒通過實踐與運用，不斷提高對問題的思考能力與解決能力，促進幼兒自發性學習行為的產生，最終達到提高幼兒學習品質的目的［1］。

一、以兒童視角創設班級環境，支持幼兒操作與實踐

（一）了解幼兒的實際需要，提供真實的游戲環境

教師要以兒童的角度創設游戲環境，了解幼兒的實際需要，提供真實的游戲環境。例如，教師在帶領幼兒開展“我是天氣預報員”的角色扮演游戲時，可以在電子白板上出示今日的天氣預報截圖，讓幼兒在觀察天氣預報的基礎上，進行班級天氣預報，這樣不僅為幼兒提供了天氣預報信息，支持幼兒游戲的需要，還有助于發展幼兒的觀察能力、信息提取能力。

（二）持續關注幼兒游戲進展，將問題解決與環境創設相結合

環境創設不是一蹴而就的，更不是一成不變的，隨著幼兒游戲的開展，許多問題會接踵而至。因此，教師需要在觀察的基礎上，為幼兒提供相應的游戲支持，讓幼兒成為游戲問題的發現者、解決方案的討論者、游戲優化的參與者。

在“小醫院”的角色扮演游戲中，大多數幼兒熱衷于扮演醫生，沉迷于體溫計、采樣管、醫藥箱等游戲玩具，只有兩三個幼兒愿意扮演病人。如果長期維持此類游戲現狀就會發生“醫院”無人問津、幼兒爭搶玩具、玩具損壞嚴重等一系列問題。這樣的游戲過程僅僅停留在表面，無法維持幼兒對游戲的興趣，讓幼兒進入深度學習。教師作為幼兒游戲的觀察者，應該及時發現游戲中存在的問題，并引導幼兒說出自己在游戲中的困惑，在師幼共同討論中形成解決方案。教師可以將師幼討論的過程用圖文的方式表達出來，讓幼兒清楚地意識到游戲過程中的問題，以及如何解決這個問題。這個過程不僅能幫助幼兒提高游戲水平，同時也能更好地優化環境創設。

（三）關注幼兒話題熱點，及時更新游戲內容

一般來說，幼兒園游戲區的環境創設往往來源于幼兒生活中比較關注的話題。對此，教師要關注幼兒日常生活中的熱點話題，將其引入幼兒園游戲，并隨著幼兒熱點話題的改變，不斷更新游戲內容和游戲環境。

二、尋找貼近幼兒生活的內容，深入開展游戲活動

（一）圍繞幼兒感興趣的內容，開展以幼兒為主的區域活動

區域創設來源于幼兒的日常生活，教師可以通過小實驗的方式呈現生活中一些有趣的現象，讓幼兒圍繞實驗進行探究與學習。比如在玩滑滑梯時，幼兒們發現自己的衣服會發出“噼噼啪啪”的聲音。此時，教師可抓住幼兒的好奇心，與幼兒一起討論“為什么玩滑滑梯時衣服會發出特別的聲音？還有哪些時候也有這種現象？”等問題，最后引出實驗話題“有趣的靜電”。

（二）挖掘角色游戲精髓，實現游戲的自主與規范

1.平衡角色游戲中的“規則與自由”

角色游戲，顧名思義是指幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。那么，幼兒在扮演角色時是否要遵守某些規則？哪些規則是必要的？哪些規則會限制幼兒角色之間的互動？這需要教師找到游戲規則的平衡點—既要符合常規，又要保證幼兒游戲的自主度。

比如，在角色扮演游戲“今天我上班（休息）”中，幼兒需要經營自己的店鋪，并招聘自己店鋪的員工。首先，教師帶領幼兒選出游戲帶頭人，讓他們充當店長，說說自己想開的店鋪。游戲帶頭人可以由同伴推薦、老師推薦或者毛遂自薦。剩余幼兒可根據自己對這些店鋪的感興趣程度，自行選擇今天是否“上班”。選擇“上班”的幼兒可以去感興趣的店鋪面試，順利通過店長的考核，方能加入該店鋪；選擇“休息”的幼兒則可以在遵守角色游戲規則的前提下，自由選擇想開展的游戲。在這個大的游戲框架里，幼兒可以盡情開展自己喜歡的游戲。

2.達成真實、有趣的“買賣”方式

幼兒的游戲來源于現實生活。在角色扮演游戲中，超市是關鍵的營業場所，同時超市的營業方式也影響著角色扮演游戲中的“買賣”方式。為此，教師可以模擬真實生活，給每個幼兒發一張虛擬銀行卡，讓幼兒拿著銀行卡進“超市”購物，購買自己喜歡的物品，體驗真實的購物過程。這個游戲不僅能調動幼兒的積極性，還有利于培養幼兒的計算能力。

3.規劃新穎獨特的游戲內容，緊跟時代步伐

以往幼兒園的游戲內容大多圍繞超市、醫院等展開。隨著社會經濟水平的提高，幼兒們接觸到越來越多的新事物，因此幼兒園的游戲內容也應該與時俱進，緊跟時代的步伐。比如，教師可以設計“虛擬飛機場”的角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演乘客、機長、乘務員等角色，展開一場仿真的空中旅行游戲。

三、開設生活課程，促進幼兒自理能力的提升

陶行知主張“生活既教育”。幼兒是發展中的人，生活中的點滴都是他們學習的內容。對于低年齡段的孩子來說，他們最主要的就是培養生活自理能力。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不能因為做不好或做的慢而包辦代替。”［2］

（一）午睡起床環節

小班階段是幼兒自理能力培養的關鍵期。教師要鼓勵小班幼兒“自己的事情自己做”，提升他們自理的能力，幫助他們養成良好的生活習慣。比如在小班的午睡環節中，部分幼兒起床時總會出現穿反褲子、穿倒褲子、褲子穿擰巴等現象。于是，筆者圍繞這三個問題設計了“起床大作戰”的生活課程（見圖1）。

首先，筆者以“我認識的褲子”為主題開展班級討論會，與幼兒共同討論：如何分清正反？如何辨別前后？如何確認褲子穿正？通過集體教學，帶領幼兒從細微處認識褲子結構，包括褲腰、褲腰中間標記物、口袋、褲腳、褲腿等。其次，筆者設計家園共育活動，讓家長與幼兒共同完成“褲子標記物大調查”，鞏固幼兒已學知識。同時，筆者在洗衣店和娃娃家等角色區通過正反箭頭來指引幼兒正確晾曬、整理衣服。最后，為了激發幼兒對生活自理的興趣，筆者在班級里設立“貼紙專欄”，供幼兒對自理能力進行評價；同時設立“生活監督員”，發揮幼兒主觀能動性，起到查漏補缺的作用。“起床大作戰”生活課程很好地解決了幼兒午睡起床后手忙腳亂的問題，很大程度上提高了幼兒自我照料、同伴互助服務的意識。

（二）入園自主簽到環節

時間對于每個人來說都是非常重要的，特別是對于快要進入小學的大班幼兒，更需要理解時間的寶貴，懂得珍惜時間。由于時間在現實生活中既看不見也摸不著，因此幼兒常常會無視時間的存在。為此，筆者以“入園自主簽到”為主要形式，引導幼兒從“上學不遲到”的具體事例出發，讓幼兒在生活中理解時間的寶貴，懂得珍惜時間，從而培養幼兒的時間觀念。

1.創設簽到板塊，培養幼兒自主性

筆者合理運用班級走廊空間，設置簽到臺，提供統計本、鐘表、燈、便箋紙、小夾子等工具，將白色和黑色的拼插小積木分別作為遲到與請假兩種情況，讓幼兒在便箋紙上記錄下自己遲到或請假的原因。筆者為幼兒提供書寫表達的機會，目的在于讓幼兒們學會在一件事情中進行初步的自我分析與評價。

2.在幼兒參與中發現問題

通過實踐，筆者發現每個班級都會出現個別幼兒漏簽到的現象，原因是晚來的幼兒不明確簽到的時間。這個問題與筆者的另外一個思索“如何讓幼兒理解在單位時間內有效地完成學習任務”恰巧吻合。于是，筆者在班級中開展討論活動，引導幼兒思考“晚來何時簽到最合適？”“幼兒園晨練回來5分鐘可以做哪些事？”“在家里，早晨起床5分鐘可以做哪些事？”等問題，加深幼兒對時間的思考。

3.將時間觀念與班級榮譽相結合

筆者在班級中建立獎勵機制，讓幼兒將“簽到統計本”的周統計、月統計甚至學期統計情況記錄到“班級棒棒本”上。幼兒園可不定期開展“班級棒棒本”評比活動，選出表現較好的班級進行表揚。這種將幼兒時間觀念與班級榮譽相結合的方式，可以培養幼兒的集體意識和責任感。

（三）值日生的妙用

《自主游戲—成就幼兒快樂而有意義的童年》一書中講道：我們強調的自主生活，倡導幼兒在積極參與和自主掌控各環節的生活中，培育對美好生活的態度和感知力，增進自我管理、自我照料、自我調控、自我負責的生活能力。教師在班級中設置值日生板塊，可以讓幼兒以主人翁的形式直接參與班級管理，學會負責任地為集體勞動，感受到自己存在的力量和貢獻，激發幼兒對美好生活的期待。

1.師幼討論中明確值日內容

每個班級的情況不一樣，所設置的值日內容應當有所不同。為此，筆者在班級中開展師幼探討活動，與幼兒圍繞“什么是值日生？值日生需要做哪些事情？”展開討論，讓幼兒積極參與值日生制度的制訂，知道值日生崗位的內容，理解值日生規則的意義，并在值日的過程中學會以協商、合作、探究的方法解決沖突，做到關心和尊重他人。

2.觀察追蹤下發現值日問題

在值日生制度落實的過程中，有的幼兒將自己的自畫像制作成值日牌，根據自己的意愿將值日牌粘貼在相應的值日內容處。由于每天值日生的需求是有限的，而越來越多的幼兒想要當值日生，因此常常會出現多名幼兒爭搶同一個崗位的情況。針對此問題，筆者讓幼兒先將自己想參與的值日生內容畫下來，然后再根據幼兒的心愿單先后安排值日崗位。經過一段時間的值日后，部分幼兒對值日的興趣逐漸降低，寫心愿單的人不斷減少。于是，筆者又增加了投票箱活動，讓幼兒用投票的形式選舉出“優秀值日生”，持續激發幼兒對值日的興趣。

3.責任驅動下帶動全體值日愿望

幼兒剛開始學會新的技能時，表現欲特別強，可是時間一長，新鮮勁一過，熱度就容易退卻。通過與幼兒交談，筆者發現個別幼兒在值日過程中常常會遇到同伴不配合的情況。怎樣才能讓同伴配合值日？在值日的過程中幼兒最想要的是什么？基于對這兩個問題的思考，筆者在班級中設立了新的值日制度，即讓幼兒以小組為單位進行值日，并讓幼兒自行選出組內的值日生管理員。值日生管理員需要觀察組員在值日過程中的表現，給予表現較好的組員“優秀”貼紙，積累夠一定“優秀”貼紙的幼兒可以兌換獎勵。這樣的值日制度既能激發值日生工作愿望，又能提高每位成員的配合度。

為了方便統計班級幼兒值日情況，筆者設計了值日生統計表，讓幼兒輪流擔任值日生管理員，這樣每個幼兒都有參與管理的機會。在參與值日的過程中，幼兒不斷發現問題、討論問題、解決問題，在自我探索中了解如何更好地完成值日生工作。這不僅讓幼兒親身感受到了勞動的樂趣，獲得了勞動的碩果，更讓幼兒體驗到實現自我價值的滿足感，增強了責任意識和自我照料能力。

結語

總之，無論是實施課程，還是創設班級環境，教師都要從“幼兒發展為本”的角度去考慮問題，將幼兒感興趣的事情作為重點研究對象，將每一次的活動為幼兒所用、為幼兒的發展所用，使幼兒真正成為學習的參與者、討論者，真正體現課程游戲化的精神—自由、自主、愉悅、創造。

【參考文獻】

［1］宋媛.創設適宜的中班游戲區環境的改進策略［J］.東方寶寶（保育與教育），2016（3）：10-13.

［2］李葉嫻.引導幼兒自主管理，創新班級管理新模式：論大班幼兒自主管理能力的培養 ［J］.新課程（下），2014（9）：36，38.