支架理論在小學語文習作教學中的應用與實踐

【摘要】文章從維果斯基的支架理論的具體內涵入手，討論了在小學習作教學中應用學習支架的策略，并結合教學案例具體介紹了在搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等五方面應用學習支架的方法，旨在為一線教師科學開展教學工作提供參考和有效建議。

【關鍵詞】學習支架；小學語文；習作教學；教學策略

作者簡介：廖春花（1979—），女，福建省三明市沙縣區金沙第二小學。

教育家維果斯基的支架理論認為，教師可以通過為學習者提供概念框架來幫助學習者理解知識。維果茨基認為人的認知水平包含實際發展層次和潛在發展層次，這兩個層次之間的區域被稱為“最近發展區”。教師應用學習支架的核心在于搭建合適的支架，幫助學習者從最近發展區向上攀登，不斷進步。支架理論在小學語文習作教學中有較高的應用價值，但怎樣運用學習支架提升習作教學的有效性，是語文教師需要深入思考的問題。

一、搭建支架—圍繞教學主題搭建學習支架

學習支架可以是概念框架、習作提綱或者一系列問題。教師在習作教學中給學生提供學習支架的目標，應該是引導學生深入思考和帶領學生梳理自己的想法，以降低學生完成寫作任務的難度，幫助學生為后續的寫作奠定基礎［1］。為此，教師需要在教學前整合與習作主題有關的信息，結合不同學生的學習需求搭建學習支架，以滿足不同層次學生的發展需要，提高學生的學習效果。

例如，帶領小學生學寫日記時，教師需要先明確教學目標并分析學生的實際學情，為搭建學習支架做好準備。這一習作教學的目標應為讓學生系統學習寫日記的基本方法，學會清晰地敘述一天里發生的事情，發展觀察力和表達能力。由于學生在剛嘗試敘事時常常出現表達缺乏條理、描述不生動等問題，教師可以為學生搭建基礎支架、發展支架、高級支架，為學生完成習作任務提供支持。

（一）提供基礎支架，引導構建敘事框架

1.敘事順序：按照事件發生的順序組織語言；

2.關鍵要素：寫清楚事件的起因、經過和結果。

（二）提供發展支架，引導豐富表達內容

1.感官描述：描述自己眼睛看到的、耳朵聽到的、舌頭嘗到的、鼻子嗅到的和手摸到的內容，使事件更加生動；

2.情感表達：描述自己在事件中的情感體驗和感受，增強文章的感染力。

（三）提供高級支架，引導提升敘事效果

1.設置懸念：在文章開篇設置懸念，激發讀者閱讀興趣；

2.轉折處理：在敘事時增加轉折點，確保日記具有一定的趣味性。

除了提供以上支架，教師還可以為學生提供一些日記范文，供學生學習和模仿。此外，教師也要向學生介紹一些寫日記的技巧和方法，幫助學生逐步提升寫作水平。

二、進入情境—將學生引入基于支架的問題情境

創設合適的教學情境可以調動學生的寫作積極性，也有利于學生發揮想象力。教師可以將學生引入情境，讓學生深入理解習作主題，沉浸在良好的寫作氛圍中，更加投入地完成習作任務。與此同時，創設情境還有利于學生回想自己的生活經驗，這會使學生的習作更加具有現實感［2］。在支架理論指導的習作教學中，教師可以先為學生創設問題情境，然后將學生引入基于學習支架的問題情境，引導學生審題、立意、創作。

例如，在帶領學生完成習作“身邊那些有特點的人”時，為了引導學生通過觀察發現有特點的人并結合自己的感受描述這些人，教師可以創設以下兩種問題情境。

（一）情境一：校園里的“雷鋒”

1.情境描述：在學校里，總有一些學生因為善良、樂于助人和積極向上，給大家留下深刻的印象。這些學生經常幫助其他同學解決學習上、生活上的問題，并且在課外活動中表現出色。請你選擇一名這樣的學生，將其作為寫作對象，以雷鋒身上的精神品質為參照，通過具體的事例來展現這名學生的精神風貌。

2.問題引導：你選擇的同學是誰？提到他時，你想到的詞是什么？你能回憶起他做過的哪些體現了雷鋒精神的事情？在做事時，他是如何展現他的精神的？你認為什么樣的品質或行為可說是體現了雷鋒精神？

（二）情境二：尋找身邊有特點的人

1.情境描述：在生活中，總有一些人以獨特的面貌給你留下深刻的印象。他們可能是你的家人、朋友、老師或同學。你需要從身邊的人中挑選一個你認為具有某種突出特點的人，并通過觀察和回憶，找到能夠展現人物特點的具體事例，完成寫作。

2.問題引導：你選擇的人物是誰？這個人給你留下的印象是什么？你能回憶起這個人做過的哪些給你留下深刻印象的事情？在這些事情中，這個人是如何展現自己的特點的？這給你什么啟示或影響？你覺得這種特點在日常生活中有什么意義？

創設以上兩個情境并讓學生在問題的引導下思考、寫作，有助于學生厘清寫作思路，從而更加順暢地開始寫作。在具體的情境中，學生也更容易找到寫作靈感。而在完成習作任務的過程中，學生會逐步掌握刻畫人物特點的基本方法，知道如何使所寫人物更加鮮活、立體。

三、獨立探索—設計符合學生認知特點的任務群

在學生獨立探索階段，教師需要通過支架輔助學生進行獨立思考和創作，培養學生的自主學習能力、創新能力和批判性思維，挖掘學生的寫作潛力，引導學生將獨特見解轉化成文章。為此，教師可以根據教學需要，設計符合學生認知特點的任務群。

例如，帶領學生完成習作“推薦一個好地方”時，教師可以“好地方”為主題給學生提供以下學習任務群。

（一）了解寫景文章的基本特點

1.任務要求：閱讀幾篇簡短的文章，總結推薦一個地方的要點，然后在小組中分享自己對這類文章的理解，討論這類文章的特點并整理成筆記；

2.學習支架：給學生推薦閱讀文章、提供交流討論的平臺，輔助學生探索寫景文章的特點。

（二）收集與篩選寫作材料

1.任務要求：選擇一個你感興趣的地方，收集相關的資料并篩選出關鍵的內容和重要細節，為寫作做準備；

2.學習支架：為學生提供必要的參考資料，推薦收集資料的平臺，同時給予學生適當的指導建議，幫助他們高效完成任務。

（三）完成初稿

1.任務要求：根據篩選的材料完成初稿，確保推薦理由具有可信度，并在寫完后與同學交換初稿，互相提出修改建議；

2.學習支架：給學生提供交流討論的平臺，鼓勵學生在互相學習中不斷提升寫作能力。

（四）提升習作質量

1.任務要求：學習運用語言技巧來增強作文的吸引力和感染力；

2.學習支架：根據學生的作品和學生在小組內交流的情況提供及時的反饋和具體的改進建議，幫助學生不斷進步。

在學習任務群的輔助下，學生可以更順利地進行獨立探索，找到完成寫作任務的有效方法，逐步掌握寫作的基本知識和技巧，提高寫作能力。

四、協作學習—引導學生合作完成習作任務

協作學習是學生之間互相交流、互相啟發、互相學習的學習模式。在學習小組中，學生可以分享自己的寫作成果，傾聽他人的意見和建議，然后據此不斷完善自己的作文。鼓勵學生協作學習，既有助于學生形成合作精神和團隊意識，同時也可以拓寬學生的視野和思路，使學生從多個角度審視自己的作文。

例如，帶領學生完成習作“寫讀后感”時，為了確保學生在深度閱讀后能夠清晰、有條理地表達個人感受和觀點，寫出可讀性較強的讀后感，教師可以設計合作學習任務，讓學生在小組中學習、研究、探索。在選擇閱讀材料時，教師可以根據教材或圖書館資源選擇適合共同閱讀的文章或書籍，并確保閱讀材料的難度適中，內容能夠引起學生共鳴。教師可以建議學生自行組織閱讀活動，然后在學生共同閱讀書籍或文章后組織小組討論活動，鼓勵學生分享閱讀感受，提煉出文章或書籍的主題和核心觀點。接下來，教師需要引導學生按實際情況分工，每人撰寫讀后感的一個部分，如背景介紹、情節概述、人物分析、主題思考等。待每個人完成自己負責的部分后，學生需要將這些部分整合起來，形成一篇內容充實、邏輯清晰的讀后感。教師還要提醒學生，在完成習作任務的過程中，小組成員應該多多交流，給彼此提出意見和建議。在學生完成合作學習任務后，教師還應引導學生在小組內共同修改讀后感，確保文章連貫、有邏輯，且體現小組成員的共同意見。在這一活動中，教師需要提供以下三種學習支架。

1.教師指導：教師需要給學生提供習作指導和幫助，及時解答學生在閱讀和寫作過程中遇到的問題，確保各小組學生明確閱讀和寫作思路。

2.定期檢查：教師需要定期檢查各個小組的寫作進展，幫助學生按時完成習作任務。

3.激勵與評價：教師應當稱贊表現優秀的小組和個人，或者給他們頒發獎品，以激發學生的寫作積極性。教師還應當引導學生反思自己在寫讀后感過程中遇到的問題，幫助學生為今后的寫作積累經驗。

五、效果評價—用評價幫助學生提高學習質量

效果評價是對學生學習成果的檢測和反饋。得出效果評價后，教師可以更加明確學生的學習情況以及學生的學習進度，并能據此及時調整教學策略和方法。與此同時，效果評價也可以讓學生了解自己的學習效果和不足之處，明確后續的學習方向，具有更充足的動力［3］。在習作教學中，效果評價通常包括教師評價、同伴評價和自我評價等，這些評價可以相互補充，更加全面地反映學生的學習成果，幫助學生完善習作。

例如，帶領學生完成習作“多彩的活動”時，為了讓學生寫清楚活動的過程，并著重寫出自己印象深刻的部分，教師需要引導學生關注活動發生的場景，思考在場的人的動作、語言、神態，同時融入自己的真情實感。在課堂上，教師可以先和學生一起閱讀范文，分析范文的寫作要點，然后引導學生回憶他們想要描寫的活動的細節。在學生完成習作后，教師則應當認真閱讀學生的習作，給學生提出有針對性、操作性強的建議，讓學生在評價這一學習支架的指導下不斷完善自己描寫的內容，突出活動中自己印象深刻的部分。這樣的學習支架不僅會使學生的寫作水平明顯提高，同時也會調動學生的寫作積極性，有助于學生養成良好的修改作文習慣。

結語

綜上所述，教師應當在小學語文習作教學中合理使用學習支架，為學生提供有針對性的學習指導，激發學生的寫作熱情，幫助學生逐步提高寫作效率和寫作質量，促進學生核心素養發展。在應用學習支架時，教師可以圍繞教學主題搭建學習支架，可以將學生引入基于支架的問題情境，可以利用符合學生認知特點的任務群，可以引導學生合作完成習作任務，還可以用評價幫助學生提高學習質量。在教學實踐中，教師還需要繼續研究支架理論、分析學生的實際學情，開發出更適合學生的學習支架，提升習作教學的有效性。

【參考文獻】

［1］李錦花.聚焦寫作困境 搭建多維支架：利用支架理論提升小學語文寫作教學效益的策略［J］.黑龍江教育（教育與教學），2023（11）：60-61.

［2］劉剛.支架理論在小學語文寫作教學中的運用［J］.甘肅教育，2023（21）：102-104.

［3］印新菊.搭建習作支架，開展協作學習：“教、學、練、評”一體化習作教學探究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（5）：82-84.