核心素養視域下的初中生物學實踐活動研討

【摘要】核心素養視域下的實踐活動可以促進學生學習生物學知識、積累豐富的實踐經驗，并助力學生成為具備核心素養的高素質人才。文章分析核心素養視域下的初中生物學實踐活動應用價值，從設置生活情境、巧設提問環節、豐富實踐形式、解決現實問題四個角度出發，探索核心素養視域下的初中生物學實踐活動應用策略，并提出實踐活動的設計與應用建議。

【關鍵詞】初中生物學；核心素養；實踐活動

作者簡介：鄭淑敏（1977—），女，福建省漳州市南靖縣湖美中學。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》提出，生物學課程要培養學生的核心素養，其中包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。在初中生物學課程不斷發展的背景下，核心素養的培養成為生物學課程教學的重要議題。初中生物學作為培養學生科學素養的關鍵學科，其實踐活動在提升學生核心素養方面具有重要作用。當下，初中生物學實踐活動的開展仍存在一些問題，如學生興趣低下、活動形式單一等，這些問題阻礙了生物學實踐活動的開展，影響了學生核心素養的培養效果。因此，教師應從核心素養的視角出發，優化初中生物學實踐活動的設計與實施，從而促進學生的核心素養全面發展。

一、核心素養視域下的初中生物學實踐活動應用價值

（一）有利于培養學生生命觀念

在初中生物學實踐活動中，學生親自觀察、操作和探究生物現象，對生命現象和生物體結構功能有了更直觀、深刻的理解。學生在生物學實踐中逐漸認識到生命的復雜性和多樣性，從而形成正確的生命意識。同時，實踐活動中的案例分析、討論交流等環節，有助于學生理解生命活動的規律，增強對生命科學的興趣和熱愛，培養學生的生命觀念［1］。

（二）有利于發展學生科學思維

在生物學實踐活動中，學生需要觀察現象、提出問題、設計實驗、搜集數據、分析推理和得出結論，逐步掌握科學研究的基本方法和思維方式。同時，在生物學實踐活動中，學生進行問題探究和批判性思維訓練，能夠逐漸提升自身的獨立思考和解決問題的能力。

（三）有利于提升學生實踐探究能力

初中生物學實踐活動通常需要學生自主進行實驗操作、數據分析和總結等活動。學生在生物學實踐活動中要學會使用各種實驗器材和工具，從而逐漸掌握實驗操作的基本技能。同時，通過數據分析和結論總結，學生能夠鍛煉自己的數據處理能力和邏輯思維能力。此外，生物學實踐活動能夠促使學生進行課外拓展和自主探究，從而提升學生的實踐探究能力。

（四）有利于學生樹立正確態度和責任

初中生物學實踐活動強調對生命的尊重和保護。學生可以在實踐中了解到生物多樣性和生態平衡的重要性，從而認識到保護生態環境和生物多樣性的緊迫性、重要性。同時，生物學實踐活動中的團隊合作和分享交流活動，能夠使學生學會與他人合作、共同完成任務，培養學生的團隊合作精神和責任感。

二、核心素養視域下的初中生物學實踐活動應用策略

（一）設置生活情境，創新實踐活動內容

教師將生物學知識與學生日常生活中的實際情境相結合，能夠使學生更加直觀地理解生物學知識，增強實踐活動的趣味性和實用性。教師可以通過創新實踐活動內容，讓學生親身體驗生物學實踐的樂趣、深化對生物學知識的理解，提升他們應用知識解決實際問題的能力［2］。

以人教版初中七年級上冊生物學“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的教學為例。第一，教師通過描述日常生活中的植物生長過程，展示光合作用的情境，引入光合作用的概念。教師可以向學生提問：“為什么人需要呼吸新鮮空氣？為什么植物不呼吸仍然可以生長？”如此，教師創設生活問題情境，引導學生思考空氣成分的變化以及植物在其中所起的作用，從而引出光合作用的主題。第二，教師可以設計創新性的實踐活動內容，組織學生進行“綠色植物的呼吸實驗”，指導學生將綠色植物置于密閉的環境中，定期觀察并測量環境中二氧化碳和氧氣的變化。如此，學生能夠更好地觀察綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳并釋放氧氣的過程。第三，教師可以在情境中將實踐活動與現實生活相結合，讓學生探討光合作用在農業生產中的應用案例。如，教師引導學生探討通過調整光照、溫度、二氧化碳濃度等條件，優化大豆苗光合作用的方法，從而提高農作物的產量和品質。如此，有利于學生鞏固所學知識，培養他們的創新思維和實踐能力。第四，教師可以鼓勵學生在日常生活中觀察并記錄校園內植物的生長情況，分析環境因素對植物光合作用的影響。如此，激發學生對生命科學的學習興趣，同時提升他們的觀察力和分析能力。

（二）巧設提問環節，指引學生完成實踐

問題在實踐活動過程中發揮重要的指引作用。教師應巧妙設置提問環節，引導學生主動思考、探索和實踐，從而完成實踐任務［3］。如此，能夠激發學生的學習興趣，讓學生聚焦于問題的關鍵，同時幫助學生建立知識之間的聯系，形成系統的知識結構，提升其科學思維和問題解決能力。

以人教版初中七年級下冊生物學“流動的組織—血液”的教學為例。第一，教師可以在引入新課時提問：“血液在人體內起到什么作用？為什么血液被稱為‘流動的組織’？”這樣的啟發性問題可以激發學生的學習興趣，引導他們思考血液的基本功能和特性。第二，教師可以在學生運用顯微鏡觀察血液的分層現象時提問：“你觀察到的血液分為幾層？每層分別是什么顏色？這些顏色說明了血液是由哪些成分組成的？”如此，引導學生進行有針對性的思考，使其通過觀察實驗現象，初步了解血液的組成。第三，教師可以在學生探討血漿的功能時提問：“血漿中主要含有哪些物質？這些物質對人體有什么作用？血漿是如何維持人體內環境的穩定的？”如此，引導學生探索血漿的復雜功能和重要性。第四，在學生觀察血細胞時，教師可以提問：“你在顯微鏡下能觀察到哪些類型的細胞？它們的形態和數量有什么特點？這些細胞可能有什么功能？”如此，引導學生歸納細胞的種類、結構和功能，進一步加深對血液的認識。第五，在實踐總結階段，教師可以提出綜合性問題：“通過本節課的學習以及實踐，你對血液有哪些新的認識？人們如何保護好自己的血液健康？”如此，讓學生回顧和總結所學知識，并引導他們探索保護血液健康的方法，從而形成對血液的全面認識。

實踐性的問題可以激發學生的學習興趣，促進他們主動思考和探索生物學的奧秘。教師通過可以巧設提問環節，引導學生高效完成不同的實踐活動，幫助他們逐步深入了解血液的相關知識。

（三）豐富實踐形式，強化學生實驗精神

生物學是一門實驗性很強的學科，通過實驗活動，學生可以更好地觀察和理解生物現象，培養嚴謹的科學態度和探索精神。教師可通過豐富實踐活動形式，如實驗、觀察、調查等，讓學生在多樣化的實踐中鍛煉和提升實驗技能，強化其實驗精神［4］。此外，豐富的實踐形式如小組合作、項目研究等，有利于培養學生的團隊合作能力和創新精神。教師應將生物學實驗作為實踐活動的一部分，引導學生在動手操作中強化實驗精神。

以人教版初中八年級上冊生物學“人類對細菌和真菌的利用”的教學為例，教師可以根據教學內容設計多種實驗活動，讓學生親手操作、觀察實驗現象、記錄數據并分析結果，培養他們嚴謹的實驗態度和科學精神。

1.實驗性實踐活動

教師可以設計一系列與細菌和真菌利用相關的實驗，如制作酸奶、發酵面包、釀造米酒等。在實驗過程中，學生需要親自操作，觀察并記錄實驗現象，分析實驗結果。學生通過實驗可以直觀地了解細菌和真菌在食品制作中的作用，加深對相關知識的理解。

2.觀察性實踐活動

教師可以引導學生觀察自然界中的細菌和真菌現象，如霉菌在食物上的生長、酸奶發酵過程中的變化等。學生通過實驗和觀察，可以更加直觀地認識細菌和真菌的形態和生長條件，并聯系生活現象，深化對生物學知識的感性認識。

3.調查性實踐活動

教師可以引導學生開展關于細菌和真菌在日常生活中的應用調查，如調查市場上的發酵食品種類、了解當地傳統食品制作中細菌和真菌的利用情況等。通過調查，學生可以了解細菌和真菌在生活中的廣泛應用，認識到生物學知識與生活的緊密聯系。

4.創新性實踐活動

教師可以鼓勵學生嘗試利用細菌和真菌進行創新實踐，如制作新型發酵食品、探究不同條件下細菌和真菌的生長情況等。如此，學生可以發揮自己的想象力和創造力，運用細菌和真菌完成實踐活動，培養創新思維和實踐能力。

在實驗過程中，教師要求學生嚴格遵守實驗規則，認真記錄實驗數據，分析實驗結果。教師鼓勵學生敢于嘗試、不怕失敗，培養他們的實驗勇氣和探索精神。通過實踐活動，學生可以深入理解“人類對細菌和真菌的利用”的內容，提升生物學素養和實踐能力，從而強化其實驗精神。

（四）解決現實問題，培養學生責任意識

教師將生物學實踐活動與現實生活中的熱點問題相結合，有助于引導學生關注并解決現實問題，從而培養其責任意識［5］。面對現實問題時，學生需要主動關注衛生、健康等熱點問題，思考解決方案并付諸實踐，從而理解生物學知識與現實生活的緊密聯系，增強社會責任感和使命感。

以人教版初中八年級下冊生物學“傳染病及其預防”的教學為例。第一，教師可以引導學生關注當前社會上的傳染病，如流感、腸炎等。通過搜集相關資料和數據，學生逐漸了解這些傳染病的傳播途徑、危害性以及預防措施；同時，教師可以組織學生開展小組討論，探討在學校和家庭中有效預防傳染病傳播的方法，并提出切實可行的建議。學生通過解決現實問題，更加深刻地認識到生物學知識在社會生活中的重要性，從而增強其社會責任感。第二，教師可以設計一項實踐活動，讓學生親身體驗傳染病的預防工作。如，教師可以組織學生進行校園衛生清潔行動，清理校園內的垃圾和衛生死角，減少病菌滋生的環境。第三，教師可以開展健康宣傳活動，通過制作宣傳海報、發放宣傳資料等方式，向學生普及傳染病的預防知識和健康生活習慣。面對現實生活中的傳染病預防問題，學生需要運用所學知識進行分析和解決，從而提高其問題解決能力。第四，教師可以結合現實生活中的案例，讓學生思考并討論在面對傳染病時可取的做法。通過討論，學生逐漸認識到在面對突發傳染病時，應該保持理性，遵守防控措施，并積極參與防控工作。

學生在解決現實問題時，不僅能夠深入理解傳染病及其預防的知識，還能夠運用所學生物學知識解決現實問題，增強社會責任意識。

結語

綜上所述，生物學課程注重將學習過程視為一種學生主動參與實踐的過程，旨在增強學生的實踐體驗。教師通過精心設置真實的實踐情境、設計相應的任務，鼓勵學生積極參與課程活動，能夠提升教學效果，實現核心素養培養目標；同時，教師通過加強實驗教學、創設與生活緊密相連的實踐活動、解決現實問題等策略的實施，有效促進學生在生物學實踐領域的發展，培養其成為具備核心素養的高素質人才。教師應繼續深化對核心素養和初中生物學實踐活動的研究，不斷探索更加有效的實踐教學方法和手段，為學生的核心素養發展提供更加堅實的支撐。

【參考文獻】

［1］符春丁.指向核心素養的初中生物學特色實踐作業設計［J］.新教育，2023（34）：36-37.

［2］黃巧芳.核心素養視域下的初中生物學實踐活動探究［J］.中學課程輔導，2023（32）：81-83.

［3］王海瑋.指向核心素養的初中生物學跨學科實踐教學設計：以“綠化，我們的共同行動”為例［J］.中學生物學，2023，39（5）：30-32.

［4］王芹，胡榮華，吳曉霞，等.指向核心素養的初中生物學課程思政實踐探索［J］.中學生物教學，2023（7）：15-18.

［5］王潔.基于核心素養的初中生物學項目化學習實踐：以“生物的生殖和發育”為例［J］.生物學通報，2022，57（12）：52-56.