基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)評價實踐策略探究

【摘要】在高中階段，語文是非常重要的一門學(xué)科。教學(xué)評價是高中語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)重視教學(xué)評價的優(yōu)化，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。文章以語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為切入點，結(jié)合基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀問題及解決方法，提出具體教學(xué)評價實踐策略，以期提升高中語文課堂教學(xué)評價實踐活動的有效性及科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)評價；教學(xué)評價現(xiàn)狀；教學(xué)評價實踐

作者簡介：黃自龍（1985—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣開智中學(xué)。

隨著教育改革工作的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中語文教學(xué)的一大主要目標。因此，教師需重視對學(xué)生語言知識、思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)等多方面表現(xiàn)的評價［1］。當下，基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)評價存在評價目標不夠具體、評價方式固化、評價主體單一化等問題。為解決這些問題，提升高中語文課堂教學(xué)評價實踐活動的有效性及科學(xué)性，教師需加強對教學(xué)評價實踐策略的研究，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

核心素養(yǎng)，全稱為“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、社會實踐素養(yǎng)等。語文是高中階段重要的學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的重要目標。

高中語文核心素養(yǎng)主要內(nèi)容包括語言知識、思維能力、審美情趣及文化素養(yǎng)。其中，語言知識包含字詞、語法、修辭等方面的知識；思維能力是指分析、綜合、判斷和推理等方面的能力；審美情趣是指對文學(xué)作品的欣賞、評價和創(chuàng)造等方面的能力；文化素養(yǎng)是指對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承等方面的能力。

此外，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對高中語文課堂教學(xué)進行客觀、科學(xué)評價，能夠幫助教師了解學(xué)生在語言知識、思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)等多方面的表現(xiàn)情況，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀問題分析

（一）評價目標不夠具體

在整個教學(xué)活動中，教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)與課程內(nèi)容、教學(xué)過程保持一致性。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)科教學(xué)評價需樹立“立德樹人”的核心評價目標。在高中語文課堂教學(xué)評價過程中，教師需圍繞核心素養(yǎng)進行評價，進而逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。然而，從現(xiàn)狀來看，語文課堂教學(xué)評價目標內(nèi)容模糊、籠統(tǒng)，且缺乏對學(xué)生具體、細化的指導(dǎo)；部分教師只重視學(xué)生對文本理解、記憶情況的考查，從而忽略了學(xué)生掌握學(xué)科知識能力的實際情況；教師教案千篇一律，缺乏新意［2］。在高中語文課堂教學(xué)過程中，如果教學(xué)目標不夠具體，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程固化，難以激活學(xué)生思維，進而影響教學(xué)評價效果，阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

（二）評價方式固化

在核心素養(yǎng)的背景下，為提升高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要合理應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價方式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)。從現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師以考試評價為主，通過考試成績、標準答案，評價學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)情況，而忽略了對學(xué)生的過程評價以及各方面知識結(jié)構(gòu)的評價，其課堂教學(xué)評價方法固化。此外，部分教師過于追求教學(xué)評價的標準化、統(tǒng)一化，導(dǎo)致難以了解學(xué)生個體語文知識的學(xué)習(xí)情況，進而影響班級學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。因此，教師需結(jié)合教學(xué)實際情況、學(xué)生個體實際情況，合理改變評價方式，使教學(xué)評價體現(xiàn)動態(tài)、客觀、合理、科學(xué)等特點。

（三）評價主體單一化

高中語文課堂教學(xué)評價往往以教師評價為主，教師結(jié)合學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。評價主體單一化會使教師難以準確掌握學(xué)生在課堂各環(huán)節(jié)的情況，對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)了解仍不足，難以發(fā)揮綜合性評價的作用，不利于學(xué)生語文學(xué)科綜合能力素養(yǎng)的進步及發(fā)展［3］。

三、解決高中語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀問題的方法分析

（一）明確評價目標

為提升高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效，教師需優(yōu)化教學(xué)評價，進一步明確教學(xué)評價目標。第一，在教師教學(xué)方面，教師需結(jié)合學(xué)生的實際情況與高中語文教學(xué)大綱的要求，明確課堂教學(xué)目標；同時，教師需評價在課堂中采取的教學(xué)方法是否合理、科學(xué)，如案例分析法、角色扮演法、討論法等，確保合理利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)氛圍。第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師需基于學(xué)生知識與技能掌握情況，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，評價課堂教學(xué)是否能夠提升學(xué)生的邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)新思維，是否能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如自主閱讀能力、自主思考能力等。第三，教師需評價教學(xué)成果，通過教學(xué)過程評價、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，分析教學(xué)過程的優(yōu)勢及不足，并及時進行教學(xué)改進，從而提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）革新評價方式

為了解學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的實際情況，教師需對評價方式進行革新。一方面，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)考試結(jié)果這一單方面的評價形式，而應(yīng)注重過程性評價，充分關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，如課堂參與度、討論共享、作業(yè)完成情況等，并鼓勵學(xué)生進行自我評價及同伴互評，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力及批判性思維。另一方面，教師可采取表現(xiàn)性評價，通過語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動，比如寫作比賽、演講比賽、戲劇表演等，多維度展現(xiàn)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，同時評價學(xué)生在各類語文實踐活動中的學(xué)習(xí)效果，全面了解學(xué)生對所學(xué)語文知識的掌握情況，并給予他們適當?shù)闹笇?dǎo)，提升其個人能力素養(yǎng)。

（三）圍繞學(xué)生主體，增加科學(xué)的評價指標

在高中語文課堂教學(xué)中，為體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的有效性及科學(xué)性，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體，增加科學(xué)的評價指標。第一，評價學(xué)生的語言運用能力，包括口頭表達、書面表達、語言規(guī)范等方面的能力；第二，評價學(xué)生的閱讀能力，如文本閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀策略的掌握情況等；第三，評價學(xué)生的寫作能力，如寫作內(nèi)容是否豐富、寫作技巧是否得當、寫作規(guī)范是否符合要求等。通過專家科學(xué)的評價指標，教師能夠全方位地評價學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的實際學(xué)情，并給予他們適當?shù)闹笇?dǎo)，促進其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)評價實踐策略分析

核心素養(yǎng)是高中語文課堂教學(xué)評價的重要參考指標。在高中語文課堂教學(xué)評價的實踐過程中，教師需要在各評價環(huán)節(jié)中落實有效策略，使教學(xué)評價的有效性及科學(xué)性得到有效保證。

（一）對學(xué)生的語言知識進行評價

1.理論分析

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生需掌握字詞、修辭、語法等語言知識。為發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，教師需了解、評價學(xué)生掌握語言知識的情況，比如學(xué)生能否理解課文中的字詞含義，修辭手法運用是否得當，語法知識是否掌握等［4］。由此，教師可以采用作業(yè)批改、課堂測試等方式，全面評價學(xué)生對語言知識的掌握情況。

2.案例分析

在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師可以采用小組討論、課堂講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的字詞含義、修辭手法、語法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容加深理解。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可布置一些適合的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的知識對課文內(nèi)容進行解讀。此外，教師可以通過作業(yè)批改的方式，評價學(xué)生對語言知識的掌握情況。比如，通過作業(yè)批改，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語言知識的理解較深入，但在使用修辭手法方面存在不足，對此，教師需及時給予反饋、指導(dǎo)，通過語言知識評價，提升學(xué)生的語言知識理解、運用能力水平。

（二）對學(xué)生的思維能力進行評價

1.理論分析

在高中語文教學(xué)中，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括分析能力、判斷能力、推理能力等。為發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師需對學(xué)生的思維能力發(fā)展情況進行評價，比如學(xué)生能否把握課文的主題思想，能否用自己掌握的知識進行創(chuàng)新性思考，能否深入分析課文中的細節(jié)問題等。由此，教師可以通過采用問題探究、課堂討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的思維能力水平。

2.案例分析

在《雷雨》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行課文內(nèi)容閱讀，對社會背景、人物性格特點等方面進行分析探討，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的看法和觀點表達出來，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的細節(jié)問題進行分析思考，并布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的知識對課文內(nèi)容進行深入分析。通過批改作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題分析方面的不足，并對學(xué)生進行及時反饋和指導(dǎo)，進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）對學(xué)生的審美能力進行評價

1.理論分析

在高中語文教學(xué)中，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，包括對文學(xué)作品的欣賞、對文學(xué)作品的評價及創(chuàng)造等方面的能力。為發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師需對學(xué)生審美能力發(fā)展情況進行客觀、科學(xué)評價，比如學(xué)生能否欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)美，能否對文學(xué)作品進行客觀評價，能否用自己掌握的知識進行文學(xué)創(chuàng)作等。由此，教師可以開展文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品欣賞等活動，進一步對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力進行培養(yǎng)。

2.案例分析

在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品進行閱讀，如曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》（其一）、杜甫的《登高》等。學(xué)生對這些文學(xué)作品中的藝術(shù)美進行欣賞，能夠有效提升審美情趣。此外，教師可以開展相關(guān)文學(xué)創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的知識進行創(chuàng)作。在作品展示和交流活動中，教師對學(xué)生進行多方面的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生審美能力。

（四）對學(xué)生的文化素養(yǎng)進行評價

1.理論分析

在高中語文教學(xué)中，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，包括對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解等方面的能力素養(yǎng)。為發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師需要對學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展情況進行評價，比如學(xué)生能否理解文化價值和文化內(nèi)容，能否傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。由此，教師可以開展文化講座、文化活動，增強學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.案例分析

在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，教師需要對文章中的文化價值及文化內(nèi)涵進行仔細講解，如燭之武臨危不懼、挺身救國的精神以及能言善辯的杰出外交才能。如此，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，鼓勵學(xué)生傳承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師還可以開展經(jīng)典誦讀等文化活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在活動中，教師針對學(xué)生的問題進行反饋和指導(dǎo)，進一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，但從現(xiàn)狀來看，高中語文課堂教學(xué)評價存在一些較為明顯的問題，需要教師在高中語文課堂教學(xué)評價過程中明確評價目標、革新評價方式，并圍繞學(xué)生主體增加科學(xué)的評價指標等。此外，教師應(yīng)落實學(xué)生語言知識、思維能力、審美能力、文學(xué)素養(yǎng)等評價策略，以此提升語文課堂教學(xué)評價的有效性及科學(xué)性，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)，進一步促進高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

［1］王澤.淺析新課程背景下的普通高中語文課堂教學(xué)評價及實踐［J］.新課程，2022（16）：94-95.

［2］郭輝.基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中語用教學(xué)評價體系的研究［J］.成才之路，2022（8）：57-60.

［3］侯利芳.語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中教學(xué)評價語的運用［J］.開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，41（1）：199-200.

［4］王春麗.核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)評價探討［J］.電腦愛好者（電子刊），2021（9）：715-716.