數字化賦能區域教研的框架建構與實施進路

摘要：數字化賦能區域教研的本質是利用大數據和人工智能等技術全面提升教研工作的效率和質量，通過數字技術的集成應用，改革教研的目標、內容、方式和評價，以實現教育生態與技術生態的協同發展。該文在闡明數字化賦能區域教研內涵的基礎上，認為數字化發展受到政策支持、技術與需求驅動而具備實施價值，同時探討了數字化在區域教研中的應用價值，提出構建數字化賦能區域教研的應用框架。一是目標指向：從經驗到循證的實證取向；二是內容體系：以育人為導向的知識構建；三是教研方法：數字技術的融合與創新；四是成效評估：精準測評的實施與應用。循此，進一步提出數字化賦能區域教研的實施進路：教研理念創新；教研隊伍建設；教研路徑優化；教研機制建設，為區域教研數字化發展提供一個可參考的發展通路。

關鍵詞：區域教研；數字化發展；框架建構；實施進路

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文受中央高校基本科研業務費資助（項目編號：2023CDSKXYTY003）、系重慶市2023年度教育綜合改革研究課題重點課題“教育數字化轉型背景下高質量教師隊伍建設的實施路徑”（課題編號：23JGZ01）研究成果。

① 周劉波為本文通訊作者。

在數字化發展的背景下，教育的形態、過程、主體之間的關系等都發生了前所未有的變化。在推進數字化教研的進程中，如何將數字技術與區域教研有機結合仍是一個重要命題。數字技術為區域教研提供了智能化的教研支持服務系統，其海量開放、泛在融通、交互即時的特點促使其在研修方式、課程指導、教學改進等方面獲得突破性新進展，為破除傳統教研難題提供了新機遇。通過數字平臺，幫助區域教研者打破地域和時間的限制，在虛實網絡空間中拓展教研場景，創新教研方式；利用多媒體和虛擬現實等技術，增強教研的體驗和效果；利用人工智能和大數據分析等技術，推動區域教研的精準化發展。這些都是數字技術賦能區域教研的重要體現，也是區域教研的發展方向。

一、數字化賦能區域教研的內涵闡釋

（一）主要內涵

本研究認為，數字化賦能區域教研的核心在于利用大數據、人工智能等前沿技術，涉及到教研工作的各個要素和流程，將數字技術作為信息來源、認知工具和交流平臺應用到教研理念、隊伍、路徑、機制建設中去，將數字思維作為基本工作思路，以此變革教研目標、內容、方式與評價。從教研理念的確立、教研內容和方式的選擇與安排再到教研成果的反饋和優化，整個教研系統是環環相扣的。在數字化賦能區域教研的實踐探索中，要以教研理念轉型為前提，教研內容與方式的轉型為重點和核心，教研機制轉型則作為保障[1]，形成基于數據驅動的區域教研范式。在系統論思維的指導下，打造技術生態與教育生態共生共存的統一整體，準確把握數字化轉型過程中二者的協同演變關系[2]。通過不斷挖掘數字技術背后的潛在價值，將數字技術的功能用于教研流程，對區域教研全過程進行數字賦能。同時，利用數字思維進行系統性變革和整體性設計，完善區域教研的實施路徑，建立健全技術保障和監管體系，并對其進行可行性論證，最終形成數字技術支持的區域教研新形態。

（二）驅動因素

1.政策支持：國家戰略與政策為區域教研數字化提供依據

在科技革命浪潮的驅動下，推動區域教研數字化發展已成為大勢所趨。近年來，我國出臺的國家政策也將數字化發展作為新的重要導向，愈發重視數字技術與教研的深度融合。《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出要“加強教研隊伍建設，建立一支專兼結合的高素質專業化創新型教研隊伍”“推進教研方式創新，建立中小學智慧教育平臺，定期線上開展全國性和區域性教研活動”[3]。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出：“面對發展素質教育、全面提高基礎教育質量的新形勢新任務新要求，需要進一步深化教研工作改革”“因地制宜采用區域教研、網絡教研等多種方式，積極探索信息技術背景下的教研模式改革”[4]。《新時代基礎教育強師計劃》提出：“推進教師隊伍建設信息化，通過人工智能助推教師隊伍建設，加快完善教師管理信息系統和服務功能”[5]。由此可見，國家在大力推動教育教學方式深層次變革的同時，也提倡將數字技術融于區域教研過程中，為其發展提供堅實可靠的政策支持。

2.技術創新：數字化技術創新為區域教研數字化提供可能

正是互聯網、大數據、人工智能等技術在革新中不斷加強與教育研究的融合，為區域教研數字化發展提供了關鍵技術引擎。數字化平臺和工具通過對教育過程中所產生的數據進行聚合、分析、評估，并結合教育學、心理學等學科理論，能夠不斷挖掘并呈現出教育的本質和價值。共建共享的區域教研平臺打破了傳統教研空間的時空分離狀態，信息融通和數據共享使人與人之間隨時處于跨時空交流。群體智慧也被作為一種先驗知識嵌入于計算框架之中，在區域內全面實時推廣，為教育升級提供更優解。互聯互通的交互網絡能夠以更加開放便捷的信息獲取通路，助推區域內教研成果的共享落地和教研員的共同進步，在資源共享和經驗交流中推進智慧共生。同時，規模化覆蓋的海量教研資源和精準化發展的數據分析診斷能夠通過感知用戶動態，構建自主適應的區域教研服務系統。通過全面采集區域教研數據并進行多模態診斷分析，依據個人特征提供相應的改進建議和發展路徑，為區域教研提供了多元化、個性化的學習路徑。

3.需求驅動：教研發展新需求為區域教研數字化提供動力

在新一輪課程改革中，全面發展、終身發展成為教育主題，教育發展新特征必然會深刻改變區域教研形態，賦予區域教研內容新內涵。教研必須從整個教育研究視野著眼，圍繞核心任務，加強課程育人、教學改革、教學質量、教師發展研究和指導[6]。為推進課程育人和素質教育，需要教研系統更多關注課程的“育人”功能，從關注課堂轉向研究教育全過程、全領域，從注重學科知識傳授轉向研究全面育人機制和環境[7]。與此同時，教育的普惠性要求基礎教育資源和教育質量朝著均衡的方向發展，教研需要更加注重區域聯動式發展。而借力于互聯網技術和大數據的數字化發展，能夠通過革新理念、內容、方式、評價層面構架出新的區域教研范式，以實證性、融合性、精準性破除傳統教研窠臼，聚焦全面發展、終身發展的主題。以科研為引領，教學為主場，將數字技術應用于科研和教學過程中，可以加強學科素養、跨學科素養研究，以更為開放的教研視野推動全面育人理念落地實施。此外，搭建互聯互通、共建共享的數字化平臺能夠將區域內各層次教研機構納入到區域資源共享機制中，從而使教育成果惠及更多地區、更多學生，這些正是對教育發展新特征和教研發展新要求的適應性體現。

二、數字化賦能區域教研的框架建構

（一）目標指向：從經驗到循證的實證取向

經驗教研往往依靠直覺觀察和簡單推理來處理教研過程中出現的問題，其理念和方法不能做到“有例可循”和“有據可查”，也容易使教研員掉入自證的陷阱之中。基于主觀經驗判斷的推理演繹過程容易缺乏針對性，導致結論難以確保其可靠性，因而也無法保障教研活動的有效性和科學性。

借助大數據、云計算等數字技術，區域教研工作積極探索基于循證邏輯的教研機制，重視將實踐建構于所得證據之上，思維方式也從經驗轉向實證。首先，數字技術為區域教研工作的改進提供了明確的量化依據。從教學問題診斷、教學方案制訂、教學改進實施再到教研成果反思，整個過程都有數據追蹤、記錄、對比、分析。數字技術在完成數據信息的全面采集、教研活動的設計分析和評估診斷后，深入推進證據支持下的教學質量跟蹤研究，加快推動課堂教學改革、教學策略優化、評價管理多樣化。其次，通過多種研究方法的碰撞融合、相互檢驗，在過程反饋中對教研問題進行更為深入而全面地探討。教研團隊基于智能平臺的數據采集、診斷、分析功能，對區域教研活動的量化指標進行評估，再通過查閱資料、深度訪談和實地調研等質性研究方法，對數據報告的結果進行深入地驗證和解釋。最后，教研團隊需要進一步檢驗研究成果的可行性和科學性，并在不斷修正已有數據和經驗的同時完成對證據的迭代優化[8]。在已有的數據和經驗的基礎上，教研團隊提煉出基于實證的基層經驗，并在區域內進行應用并推廣。

（二）內容體系：以育人為導向的知識構建

在傳統教研中，教研工作者容易聚焦于當前學科知識，造成對知識傳授的片面關注，而忽視了學生素質的全面發展。知識導向下的教研內容體系往往以學科為中心，導致系統歸類和交叉融合不足，容易造成零散狀和淺表化問題，無法通過學科之間的有機聯系促進系統性知識的發展和綜合素養的提高。

數字技術與區域教研工作的融合能夠更好地服務于教書育人，引導教書育人從傳授型轉向啟發型、開放型和體驗型，滿足學習者的個性化需求，幫助其在主動參與中不斷發展核心素養[9]。首先，通過大數據的智能分析，區域教研工作可以系統規劃完整的學習歷程，并依據學科特色和個人特質引導不同素質的階段性發展。在關注全面發展的同時重視學生的個性化需求和發展潛力，為學習者提供開放性的素質培養規劃和個人成長路徑。其次，數字技術構建的智能學習空間為學科之間的有機聯系提供了技術支持。信息技術能夠打破學科知識的壁壘，使其在技術突破中重新得到整合連接，使原先片面零散的知識點串聯成縱向深入、橫向關聯的內容體系，從而實現知識和素養的遷移與融通。最后，區域教研工作可以利用數字技術構建體驗性的問題語境，使知識在真實情境中得到深化拓展。通過在問題情境下設定一系列具體的單元任務，不僅可以幫助學習者在現實情境中主動思考，將所獲取的具體知識與技能在實踐中進行綜合運用，還可以增強他們的學習動機、自信心、合作意識等，促進學習者的全面發展。

（三）教研方法：數字技術的融合與創新

傳統教研活動往往以“面對面”的形式開展，優質資源和經驗難以在更廣范圍內得到傳播分享。而且教研活動通常由具有高度權威的教師帶頭組織和領導，在缺乏充分討論的前提下，易造成思維僵化和權力過度集中[10]。此外，傳統教研方式也較少考慮到教研工作者的個體差異和發展需求。

以信息化學習方式為基準進行移植或創新，混合式教研、翻轉式培訓、移動課堂學習等教研新形式如雨后春筍般發展起來[11]，催生了數字融合的區域教研新形態。首先，互聯互通的數字技術有助于形成去中心化的鏈接通路。借助智能設備發起的課題和案例研討能夠擴大區域教研覆蓋面，打破傳統教研權威，助推教研互動走向基層化發展。其次，網絡化的教研環境有助于打破時空限制。教師通過遠程互動平臺的文檔演示、視頻直播、文字語音交流等形式可以完成即時或半同步式的互動，圍繞課題隨時訪問并調取區域優質教研資源，實現區域內同步觀摩課例、共同參與評議、共享教研成果。最后，數字技術能夠建立自適應性的教研機制和研修方案。基于大數據建構性和生成性的特點，區域教研系統可以依據教研工作者的個人特點、發展現狀與潛力，精準推送更切合實際需求的觀摩案例，提供及時的反饋意見和改進建議。數字技術有助于摸清教學教研領域普遍關注的重難點問題和個體存在著的具體問題，在關注區域整體現狀的同時精準把握個體發展。

（四）成效評估：精準測評的實施與應用

過去的教研評價通常采用較為寬泛的程度詞，粗放單一、片面零散的信息采集難以進行系統性評估和關聯性分析，對數據價值的深入挖掘程度不足。此外，這種評價方式無法及時診斷教師常態化工作狀態并給予實時診斷性意見[12]，無法實現數據信息價值的最大化，最終影響了教研的行動決策。

數字技術的發展為教研工作者的精準測評提供了更為全面可靠的數據支撐。首先，基于多維度視角對不同情境下的數據信息進行多模態分析，交織呈現出全面立體的教研工作者個體畫像。通過全過程、全方位收集和分析教研工作者的言語、行為、情感、態度等數據，從教師道德、專業知識技能、數字化素養、教學風格、科研水平等層面，構建有關區域教研能力的綜合性評價體系。其次，數據驅動下更加注重數據的長期積累與過程變化。通過常態化和動態化的評價機制與目標追蹤機制繪制教師的成長軌跡，持續收集、分析區域教師的發展性數據信息[13]。在獲取區域教研工作者原始數據資料后，數字化區域教研平臺及時補充、調整和完善已有的數據畫像，凸顯出學習者的個體差異與發展變化，使評估診斷后的數據報告與個體循序漸進的發展規律同步。最后，建立教師個人教學能力數據庫和區域層級數據收集體系。通過數字技術打通教育系統、政務系統、科研系統與學校教學部門之間的數據壁壘，對區域內不同學校不同層次的教師數據進行分層分類、集中匯總，形成包含成果評價、能力評測、潛力預測、個人特征分析等功能的教師綜合評價系統和區域層級數據收集體系[14]。

三、數字化賦能區域教研的實施進路

（一）教研理念創新

1.提高教育行政部門的戰略認識

區域教育主管部門需要立足宏觀背景來認識數字化對區域教研的戰略性意義，站在全局的高度統籌規劃區域教研相關工作。在區域教研數字化發展過程中就戰略遠景、價值主張和理念方法層面達成共識，為國家教育政策方針的轉向提供可落地的實踐性策略。

首先，在追求區域教研數字化的長遠戰略目標下，劃分具體 可行的階段性任務。以區域教研目標、內容、方式和評價數字化發展為引領，將區域教研數字化的理念創新、隊伍建設、路徑優化與機制保障納入統一的發展規劃體系。其次，秉持聯通就是力量的價值主張，在聯通共享思維的指導下將數字技術融入到教研生態中。在理念方法層面，區域教育行政部門應將數字化的著眼點落在學校，強調以學校內部變革和自主改革推進教研特色化發展，激活區域教研數字化發展的內在動力；同時重視以系統性思維推動區域教研數字化，重視區域教研體系與社會相關支撐系統之間的緊密聯系，在大力推動數字化技術升級的同時，也需要關注數字化發展過程中相關方面的變革。最后，加強政策引導和機制創新，為區域教研數字化發展的落地配備相應政策保障、經費支持和激勵措施。在政策方針的支持下，區域教研升級與數字化發展攜手共進，響應數字時代教育深層次變革和個體可持續發展的號召。

2.提升教研工作者的數字化素養

數字技術的革新推動教育實踐變革，區域教研數字化發展也對教研工作者提出了更高的要求。教研工作者需要利用數字技術不斷反思和改進自身教學手段，主動提高自身智能技術應用能力和數字素養，以適應技術發展和工具變革的需求。

首先，需要對區域教研工作者開展相關數字化技能培訓。幫助教研員了解數據工具的使用操作，引導教研工作者運用數字工具進行定量分析和評估，以期提高他們獲取、處理和評估數據的能力。其次，需要幫助他們學習如何根據信息反饋來有效改進教學研究過程。這就要求區域教研工作者在接受數字素養的常規培訓后，還應進一步培養其對數據的敏感性和批判性思維。這也就意味著，他們不僅應具備基礎的數據工具技能和智能應用能力，還能將數據信息應用到課程指導、教學決策和考核評估中，進而轉化為改進教學行為和提升教學策略的數據支撐。此外，更要注重區域教研工作者數字化素養的常態化發展。數字素養的常態化發展需要加強教師數字素養培育的政策支撐，完善數字化素養的考核與激勵機制[15]。同時通過營造智能化和數字化教學環境，強化數據意識，在日常教研活動的實踐中推動數字技術與教育研究的融合創新，從而促進教研工作者數字化素養的常態化發展。

（二）教研隊伍建設

1.建設適應數字化教研需求的教研人員隊伍

數字技術建設區域數字化教研隊伍的過程是一個以數據為支撐、以需求為導向、以實效為目標的過程，從數據診斷、數字培訓到線下實踐為建設區域數字化教研隊伍提供了一個可供參考的培養路徑。

首先，利用大數據統計分析和分類診斷技術，形成以數據為支撐的區域教研檔案庫。通過對教研工作者的專業支持口徑和特長方向進行分類整合，形成區域教研數字化發展的師資優勢儲備和支撐力量。然后，通過對師資供給進行分類、對學生需求進行分析，利用智能定向技術實現供需匹配并精準配置，形成以需求為導向的區域教研服務團隊。其次，數字技術憑借其建構性與生成性的特點，為區域教研工作者適應數字化教研需求提供適時指引。在通過數據診斷技術洞察教師的短板與潛力后，依據區域教研的現實需求為其制定針對性的培訓方案和個性化的發展通路。培訓課程場景化建設需要充分運用數字技術，實現培訓課程和培訓教材的數字化，將培訓學習的場景與真實教學過程相對接[16]，有助于提高數字培訓的針對性和實效性。最后，數字技術融合區域教研工作注重以實效為導向，推動區域教研成果的實地轉化。數字化教研需要立足于區域教研現實困境，幫助教研工作者開展貼合現實難題的實踐探索、適應復雜多樣的區域教研場景，并且為其提供過程引導和實時反饋的支持服務，從而有效提升教研工作者在教學實踐轉化時的實效。

2.建立具有數字協同教研能力的教研共同體

基于聯通共享思維的區域同儕教研共同體是由學科專家、研究者及不同學校同一學科的一線教師形成的異質組合[17]。在整個區域教研體系中，多元主體各自承擔不同角色，在合作交往中發揮各自專長優勢，將個人鉆研與集體智慧凝結在共同參與的過程中，從而在思維碰撞中實現資源共享與智慧共生。

首先，利用數字化平臺為區域教研共同體提供平等對話、互助共生的合作交往環境。通過構建基于數字空間的區域教研交互合作平臺，建立政府支持、專家引導、教師實踐的一體化教研模式，為區域教研共同體提供技術支持和組織保障。因此，區域教育行政部門必須重視數字化教研平臺的研發并加強學校數字終端的配置，完善區域教研平臺支撐體系和應用體系。其次，借助高效聯通的數字技術，統籌區域資源要素，破除區位因素限制和層級管理障礙。在資源共享、經驗交流過程中，一支具有高度協同能力的區域教研隊伍需要各盡其能，明確各自職能定位。在注重發揮理論與政策研究者的學術優勢的同時，采集并傳播經驗豐富型教師的優質教學資源和經驗，在數字交互網絡中實現成果共享和優勢互補。最后，以區域教育學習型組織為單位，共同研究教研過程中的熱點與難點。教研工作者通過區域教研平臺開展專題研討和課例交流，以線上網絡協作的形式共同完成教學策劃和評估反饋，在同儕互動中打造集思廣益的信息高地與創新源泉。

（三）教研路徑優化

1.課程指導

數字技術的發展能在傳統課程實施環境中嵌入交互式的數字學習空間，創設出沉浸式的教學擬真情境，為學習者提供了智能化的數字課程資源和定制化的課程服務指導。

首先，充分發揮數字技術的算法優勢，建立符合課程標準要求、切合教情和學情特點的課程資源數據庫，為區域內教師提供豐富的課程資源和教學案例。數字化資源庫可以根據教師的教學目標和學生的學習需求，智能推薦合適的教學資源，教師也可以通過搜索功能自主篩選和下載所需的教學資源，經過加工和整合后，形成具有區域特色和學校特色的課程方案和教學設計。其次，積極應用數字化教學軟件和設備平臺，創設智能化的教與學環境，為區域內教師提供便捷的教學工具和技術。通過智能設備模擬出真實的問題情境，能夠將教學環境與現實情境合理銜接，幫助教師完成課堂活動的深度設計和有效互動，使學習者在獲得實踐經驗的同時加深對課程內容的理解。最后，通過數據分析和診斷技術，提供符合教師教學狀態和需求的定制化服務，為區域內教師提供及時的教學反饋和指導。借助于識別、診斷和分析技術，智能化設備能夠實時監測教與學的過程與效果，精準識別課程問題，并以此作為因材施教的依據。通過精準化資源推送和智能化系統引導，自動生成個性化的學習路徑，有助于真正實現規模化的因材施教和個性化培養[18]。以體育課程為例，體育教師借助智能設備、移動平臺和交互系統等技術工具，為學習者提供虛擬體驗式的運動場景和觸手可及的海量資源。同時，通過持續收集學習者在運動過程中的身心數據，實時分析其行為和情感表征，并對其進行深層次解析，將研究結果可視化呈現給教學實施者，從而為教學提供更精確的指導方案和實踐策略。

2.教學改進

依托大數據技術輔助教師在落實新課標的基礎上，提高教研主題與區域現實需求的匹配度，助力系統建構知識圖譜、深度反思教學問題，將教學經驗轉化為實踐策略。

首先，建立以知識元為連接節點、以解決問題為導向的結構化的知識圖譜，為區域教研提供智能化的知識服務。利用數字技術的信息集成和認知導航功能，將碎片化的教學知識與思想方法進行模塊式整合，并根據學生基礎和需求自定義學習方案、科學規劃知識節點路徑。基于知識圖譜的智能推薦技術注重學科領域的內在邏輯聯系，可用于知識導航、認知診斷、資源聚合、路徑推薦[19]，教師可通過幫助學生解決具體問題來完成學科知識架構。其次，利用智能分析技術深度反思教學問題，為區域教研提供科學化的數據支持。智能分析技術通過對教師教學行為、言語表達、面部情緒以及學生的課堂表現和學業任務完成情況等方面進行監測和分析，自動生成教學分析報告來反饋教師的教學水平和效果，促使教師深度反思教學內容設計、教學策略運用、教學組織方式等方面的不足。最后，通過將個人心得體驗與數據反饋相對照，為區域教研提供可行性的實踐策略。在數據與經驗的交互過程中，教師形成了新的教學策略，并在常態化的教學實踐中得到驗證、升級，最終在知行融合中不斷促進自身知識體系的更新、教學模式的改進和教學能力的提高。

3.教師研修

聯通共享的數字網絡能夠為教師研修提供海量的教研資源，根據教師的個人特點建立動態化的數據檔案，并在成果導向的激勵機制下，通過精準幫扶和智能推薦為教師提供多樣化、個性化的發展路徑和晉升渠道。

首先，在研修過程中充分利用數字技術開展伴隨性數據采集和過程性評價[20]，在目標導向下進行動態追蹤和過程設計。通過采集多模態數據臨摹教師的全息畫像，從屬性層、學習層和愿景層三個層面描繪涵蓋教師本體特征、研修動態和發展期望的研修特點[21]。在研修目標的指引下，數字技術可以實現教師的綜合效果反饋和閉環評估，及時關注教師階段性目標的達成情況，并給予過程性評價和改進建議。其次，針對教師教學研究過程中的薄弱環節和知識缺陷，為教師自身發展提供同儕幫扶和線上智力指導服務。根據教師教學綜合能力與教學需求的差距分析，數字技術可以制定出符合階段性發展需求和具有明確預期成果的研修計劃，并在數據庫中精準匹配同方向上具備一定優勢的教研員，為其提供幫扶和指導。同時，數字技術還可以通過網絡平臺、社交媒體等方式，促進區域教研共同體成員之間的理念知識共享，幫助教研員學習更先進的教學理念和授課方式。最后，數字技術可以利用大數據、云計算、人工智能等技術，基于個人數據信息的智能推薦，從海量的知識中提取符合教師興趣和發展方向的教研資源。教師可以根據區域教研實際問題從多元化的研修進路中選取最符合現實情境和自身需求的路徑。

4.專項研究

在數字技術深度融合區域教研的過程中，建立調查分析、確定主題、策略實踐、交流改進的主題式教研流程鏈。從資源獲取、知識整合、系統呈現、深度合作到落地轉化等方面賦能專項研究，在問題導向下推動區域教研共同成果進行實地轉化。

首先，數字化教研平臺能夠提供具有指向性的大量知識素材和案例資源，有效解決信息孤島難題。數字技術通過對教與學過程中現實案例的挖掘、整理和分類，從社會現實情境中攫取緊要難題，聚焦區域教研的瓶頸問題，提煉出最為突出的教研主題，例如“如何培養學生的核心素養”。其次，明確主題“靶向”后，憑借數字技術強大的數據整理和信息梳理功能來發揮知識整合的協同效應。在特定主題的知識框架下，數據庫按照知識脈絡和理論邏輯延伸拓展。在突出專題性和系列性的基礎上，超越單一學科視域，分解成若干個具體聯系的教研任務或問題，并最終系統化呈現，例如“體育與思政的融合發展”。最后，數字技術構建的區域聯動教研網絡為基層學校與高校、研究機構之間開展深度合作提供了交流空間。而信息的透明化與對稱性也有助于教研工作者各抒己見、發揮各自優勢。通過數字化平臺的集中呈現和實時傳播，保障研究問題與成果在區域內得到及時傳播共享，在發散和聚合中最終達成共識，從而提高區域內專項研究成果轉化的效率。

（四）教研機制保障

1.基于循證邏輯的智慧教研機制

數據支持的循證教研模式通過課堂觀察、數據診斷、證據支撐、反思改進過程，架構出理論與實踐之間的循證機制。智慧教研機制注重收集相關數據，通過不同材料信息的多維度互證，檢驗、篩選、更新能夠改進教學活動和行為的證據。

首先，利用大數據和AI智能技術工具，對課堂進程進行實時觀察和監測，使課堂觀察不再停留于直覺式的捕捉。通過對學業完成情況、學習風格、學習需求等方面進行預測和診斷，獲得基于數據量表的教研信息報告，并以此作為循證教研初步的數據來源。其次，數據驅動的智能診斷系統依據教育規律，對教學過程中學習者的表征進行深層次的精細計算和審辨式判斷。在完成數據診斷后，建立基于研究和實踐數據的證據支撐系統，能夠打破建立在主觀經驗上的教學決策，從而為開展有效教學、精準評價、深度反思提供可靠依據，讓教研計劃更切合教學實際，更聚焦真實問題。最后，區域教研借助多種數理統計工具對數據信息進行多方互證，在檢驗中進行深入的教學反思與改進。在個體與情境、研究與實踐的交互過程中，不同路徑獲取的數據信息在教研實踐中被確證或否定，從而完成自身的迭代更新。在此過程中，數據、經驗、證據得到不斷地驗證、更新、優化和再建，自身教育實踐在循序漸進中得到不斷改進，從而在循證評估過程中不斷生成新的實踐性知識和實操性策略。

2.數字化教研資源共建共享機制

深度整合多樣教育資源是區域教育高質量發展的核心任務，通過豐富區域教育資源儲備和優化資源配置方式推動區域教育協調發展[22]。依托數字技術搭建的智慧教研平臺能夠為區域教研共同體提供便捷的社會性交互空間，為區域均衡發展提供優質資源集聚環境。虛擬信息流在區域間的流通有助于整合教學智慧和教研資源，為教學知識、教研經驗共享提供便捷通路。

首先，秉持區域教育均衡發展理念，創建一體化的區域教研資源流轉配置模式。推動區域城鄉間教育資源常態化的輸入輸出，以數字化發展彌補區域間教育程度差距。大力推進數字教研資源單元化、主題化建設，積極開發具有地方特色的校本課程資源，將具有地方特色的教育資源分享到更多區域。其次，通過數字技術整合集聚功能，將城鄉異質學校結成資源互補、工作幫扶、成果共享的教研協同體。在教學范式、教研形態、組織架構等方面形成良性互補，促使基礎教育資源均衡向教育質量均衡的方向發展[23]。最后，通過打造區域教研交流平臺和教研共享資源庫為知識獲取、交流表達提供便捷的渠道，形成教師間良性互動的教研交流生態圈。通過高校教師和科研人員向中小學輸入先進教研資源來達成科研目標，在中小學教師間開展實踐性教研，在中小學教研員與中小學教師之間展開反思性教研[24]，加快教育均衡發展進程。從而有效解決評議不夠廣泛、成果運用時效性不高和優質資源共享不足等問題，實現增強教研效果的目的。

3.區域數字化教研多元協同機制

在區域教育行政管理部門領導下，借助政府、市場等相關主體的支持，依靠教育系統內部發展的本質推動力量，促進不同教研主體圍繞某個教研主題或案例進行協作互動、發揮各自優勢。在教育數據整合、傳遞、利用、評價和創新的過程中，構建一個由區域教研數據資源驅動、以區域網絡教研空間為活動支撐，多元主體共同參與的區域數據應用協同創新共同體[25]。

首先，政府作為區域教研的主導者和推動者，需要充分利用區域數據完善決策機制和治理流程，對區域教研進行整體規劃、科學配置。同時，政府需要加強數字化基礎設施的建設和維護，為區域教研的實施提供經費、技術、政策等方面的支持和保障。此外，需要不斷完善教育質量評估與監測機制，健全數字化教研的實施方法和管理條例，為區域教研數字化發展提供完整的監管和保障體系。其次，學校作為區域教研的實施者和參與者，需要充分5FefWXKQHZ35hdJw71HJ8quyD8JOrCgUhjOo9tgMWk0=利用數字技術優化區域教研的教學過程和教研活動。學校通過營造使用智能工具和數字技術的校園文化環境，加強課程教學和學術科研中的數字化滲透，推動教研流程的扁平化、靈活化發展。最后，教研工作者作為區域教研工作的設計者與實施者，需要充分利用數字技術提升區域教研的專業素養和教研能力。教研工作者需要根據區域教研的主題和內容，發揮自身的專業理論優勢和教學實踐優勢；根據區域教研的特點和規律，不斷探索數字技術在區域教研中的創新應用，推動區域教研的理論創新和實踐創新。

四、結語

在數字技術的支持下，區域教研通過數據聯通網絡實現資源共享和協同創新，利用云端技術拓展教研的空間與方式，并借助智能評估技術提升教研的效果與質量。當前，我國區域教研的數字化進程正處于探索與實踐的初級階段。為響應國家教育政策和社會發展的需求，我們需明確教研的目標、內容、方法及評估標準的變化趨勢。通過理念創新、隊伍建設、路徑優化、機制保障等措施，推進區域教研的數字化變革和深層次發展。同時，深入研究數字化背景下的區域教研生態系統的運行機制和支持系統，對于推動教育的高質量和均衡發展具有重要意義。

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作者簡介：

黃誠胤：副教授，在讀博士，碩士生導師，研究方向為區域教研數字化與教師教育。

李沁遙：在讀碩士，研究方向為區域教研數字化、體育數字化教學。

周劉波：正高級教師，在讀博士，研究方向為基礎教育課程改革、教育數字化與教師教育。

A Framework and Implementation Approach for Digitally Enabled Regional Teaching and Research

Huang Chengyin1， Li Qinyao1， Zhou Liubo2

1.College of Physical Education，Chongqing University， Chongqing 400044 2.College of Teacher Education， Xinan University， Chongqing 400715

Abstract：The essence of digitally-enabled regional teaching and research is to comprehensively improve the efficiency and quality of teaching and research by using technologies such as big data and artificial intelligence， and to reform the objectives， contents， methods and evaluation of teaching and research through the integrated application of digital technologies， so as to realize the synergistic development of the education ecosystem and the technology ecosystem. On the basis of clarifying the connotation of digital empowerment of regional teaching and research， this paper argues that the development of digitalisation is driven by policy support， technology and demand and has implementation value. Meanwhile， it discusses the application value of digitalisation in RTE， and proposes to construct an application framework for digitally-enabled RTE： firstly， goal orientation： empirical orientation from experience to evidence； secondly， content system： knowledge construction oriented to educating people； thirdly， methodology of teaching and research： integration and innovation of digital technology； and fourthly， evaluation of effectiveness： implementation and application of accurate assessment. Based on this， we further propose the implementation path of digitally empowered regional teaching and research： innovation of teaching and research concepts； construction of teaching and research teams； optimisation of teaching and research paths； and construction of teaching and research mechanisms， so as to provide a reference development path for the digital development of regional teaching and research.

Keywords： regional teaching and research； digital development； framing construction； implement the approach

責任編輯：趙云建