未來之勢：數字時代媒介素養教育的挑戰與發展趨勢

從數字政務到智慧生活，從衣食住行到娛樂消費，數字化、網絡化、智能化的“數字”觸角日益延伸至每一個角落，互聯網普及率也隨之持續增長。第53次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明，截至2023年12月，我國互聯網普及率達77.5%，網民規模達10.92億人，其中，青少年（10-19歲）約占總體的18.5%。由此可見，青少年是我國網絡數字用戶中的重要群體。隨著新媒介技術日新月異地飛速發展，媒介生態發生了根本性變化，媒介融合趨勢日益顯著，人類已經置身于智媒時代。在快速發展的新媒介技術驅動下，人類如何與各類新媒介共存共生，成為當今社會發展的重要議題。我國《“十三五”國家信息化規劃》明確提出要提升國民信息素養，這為在中小學開展系統的媒介素養教育提供了政策基礎。媒介素養教育幫助人們應對各種紛繁復雜的媒介環境，撥開信息迷霧，跳出“信息繭房”，把握未來發展。智能媒體環境對個體的媒介素養提出了更高要求，面對新的媒介環境，需要以新的視角、新的方法開展媒介素養教育。由耿益群著寫的《國外中小學媒介素養教育比較研究》一書，系統梳理了英、美、德、法、日等九個國家媒介素養教育發展的歷史脈絡、理念、政策和實踐等，并進行深入分析和反思。總覽全書，主要呈現三個方面特點。

首先，該書系統分析了國外媒介素養教育的發展特征與挑戰。通過對美國、加拿大、英國、德國、法國等九個國家中小學媒介素養教育發展歷史和現狀的考察，發現每個國家媒介素養教育都呈現出不同的發展特征，并隨著媒介環境的變遷而不斷應對新的挑戰。其中，美國媒介素養教育已經初步具有體系化特征，但仍需應對一系列的挑戰，其中最突出的表現是過分強調個體的責任，而忽視媒體機構和技術平臺的作用，沒有關注社區、聯邦政府、州政府和技術開發者的責任。加拿大媒介素養教育集政府、學校、社會組織、家長之力開展學生媒介素養教育，注重提高學生的批判分析能力。但是媒介素養教育的經費缺口、教師職業培訓相對缺乏等問題影響著加拿大媒介素養教育的發展，需要加拿大教育部門、社會組織、學校以及所有關注媒介素養人士的不斷努力。面對網絡技術的興起，英國媒介素養教育呈現出多元化發展的趨勢。英國一些高校和研究機構與中小學合作開展的媒介素養教育項目，對促進英國媒介素養教育發揮了極大的促進作用。未來英國媒介素養教育發展的重點是能夠勝任數字時代媒介素養教育的教師教育及培訓。德國媒介素養教育以傳授媒介素養知識為基礎，旨在賦予和提高個體的媒介意識和媒介能力。數字技術和政策發展為媒介素養教育提供新的契機，德國在媒介素養教育中需要擴大教師培訓和進修的覆蓋范圍，逐步完善課程設置和課程評價，積極推進各項校外活動。法國媒介素養教育的突出特點是政府將媒介素養教育與法國教育改革密切聯系，通過政府的一系列立法和教育政策，指導學校開展媒介素養教育。法國政府將媒介素養納入了每個學生必須獲得的知識、技能和文化的共同基礎中，但是由于缺乏足夠的教師培訓，一些教師在實施的過程中感到無助。芬蘭的媒介素養教育得到政府、非官方機構以及學校的支持，媒介素養教育在基礎教育中體現在橫向能力領域中，在高中教育課程中跨課程主題多元文化、媒體以及技術和社會，兒童與青年組織也積極促進媒介素養教育，確保兒童和青少年的權益和參與。澳大利亞政府相關部門在媒介素養教育中發揮著引領作用，社會機構和組織等自發的媒介素養教育活動也極大地豐富了澳大利亞中小學的媒介素養實踐，將媒介素養發展融入培養學生綜合能力的框架之中。日本在媒介素養的教育與實踐方面的特征是注重“傳播能力”的培養，以信息素養教育為主，但是缺乏對公眾批判性媒介分析能力的培養。上述這些國家媒介素養教育的發展特點與挑戰，為數字時代我國成功開展媒介素養教育理論研究和實踐操作具有重要的指導價值。

二是全面梳理了國外媒介素養教育的實踐方式。該書對國外媒介素養教育的實踐進行了梳理和剖析，以期為我國媒介素養教育實踐的發展提供經驗借鑒。美國在媒介素養教育過程中不斷加強跨學科和大中小學之間的合作，推動媒介素養知識體系的發展與完善；平衡所面臨的各種媒介危機，協調各方利益；優先建立一個全國性的媒介素養教育案例庫，不斷加強課程建設，幫助學生加深對媒介素養的理解和采取相應的行動。加拿大中小學的媒介素養教育在實施過程中，格外重視學生的理解能力、分析能力和批判性思考的能力，同時關注學生對媒介技術的掌握與思考的情況。英國始終將文化研究的傳統深深植根于媒介素養教育的實踐活動之中，使其在實踐探索方面的發展比較平穩。德國媒介素養教育不僅在理論研究上發展迅速，而且也開展了多元化的實踐活動，為適應德國教育體系的特點，相關的教育活動主要以校外項目的形式展開。法國教育部成立的教育與媒介中心通過制定一系列政策，采取豐富多樣的媒介素養實踐活動，包括媒介素養專項組織培訓、“校園新聞媒體周”活動、學習平臺的建設及對校園刊物的扶持等形式，推動法國媒介素養教育的發展。政府、學校、媒體、民間等共同參與構建的“社會行動者網絡”是日本媒介素養教育實踐的突出特點，體現了日本媒介素養教育的社會教育和全民教育的特色。上述這些國家對于媒介素養教育實踐的重視及其相關經驗對數字時代我國的媒介素養教育的開展具有較高的借鑒意義。

三是該書提出了數字時代媒介素養教育的發展趨勢。通過對英美等九個國家媒介素養教育發展歷程、特點、挑戰以及實踐的系統梳理，揭示了未來媒介素養教育的發展趨勢，主要表現為文化理論的引領、政府政策的支持、學校制度化的執行以及國際社會的積極參與。

將理論研究作為媒介素養教育發展的源頭。該書在分析國外媒介素養教育發展歷程時發現，興起于伯明翰大學的理論研究為英國媒介素養教育理念提供了肥沃的土壤。利維斯和湯普森為了應對精英文化式微的危機，將對大眾文化的批判性解讀引入課堂，從而開啟了媒介素養教育的先河。因為理論研究的傳統，英國媒介素養教育也更為重視學生媒介辨別能力的培育。美國、加拿大將媒介素養教育與本土的實用主義哲學、媒介環境學派理論結合實現了在地化。無獨有偶，德國、法國、日本、澳大利亞等國的媒介素養教育理念也同樣離不開理論研究。可以發現，媒介素養教育理念的發展其實是不同時期教育者對“新媒介”的出現和發展做出回應的過程。媒介素養教育與國家數字戰略相結合。該書通過對各國中小學媒介素養教育發展狀況的梳理發現，澳大利亞、德國、英國、日本、法國、新加坡等國都明確將提升國民的媒介素養作為國家數字戰略的重要組成部分。尤其是新冠疫情和國際競爭加劇的局勢下，各國都將發展數字教育作為核心戰略。媒介素養教育日趨制度化。作者通過分析國外媒介素養教育的發展軌跡后發現，雖然媒介素養教育在許多國家發展初期都具有草根性特點，但實現媒介素養教育的體系化和制度化都不約而同地成為各國努力的目標。教師作為媒介素養教育的主體，其媒介素養水平起到了決定性的作用，因此媒介素養的教師教育也應納入官方的教育規劃之中。并且將媒介素養教育與價值觀教育密切聯系，通過媒介素養教育培育公民的核心價值觀，塑造具備批判性思維能力，有道德和有責任的公民。開展媒介素養教育國際合作。作者分析指出，國外媒介素養教育國際合作由來已久，且十分有效的重要國際交往形式，有利于全球政治對話和文化交流，有助于提升全球各國公民的媒介素養水平。聯合國教科文組織在其中發揮了主導作用。上述國外媒介素養教育發展趨勢的總結，對我國進一步確定既符合國際發展趨勢，又能夠適應我國國情的媒介素養教育發展方向具有重要的參考價值。

我國媒介素養教育則起步較晚。“他山之石，可以攻玉。”《國外中小學媒介素養教育比較研究》一書以國際比較的視野，系統回顧了英、美、德、法、日等九個國家中小學媒介素養教育發展的歷史，厘清了這些國家關于媒介素養教育的概念、理念、原則和價值取向等重要理論問題的發展流變過程，總結分析了相關政策實施、具體教育實踐及其最新進展情況，對于數字時代我國媒介素養教育具有重要的借鑒和啟示意義。