數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的價值體現(xiàn)與實(shí)踐路向

摘要：在數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力已成為全新的議題、推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。該研究通過深入訪談多名小學(xué)校長，并結(jié)合自身的治校經(jīng)驗(yàn)，分別從價值領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力三方面深入研究，探尋數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑。以建立、傳播、踐行價值觀提升校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力，以教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)力、教學(xué)方式變革力、育人評價力提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，以智慧管理、家校社協(xié)同育人提升校長的組織領(lǐng)導(dǎo)力。無論是提升校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力還是組織領(lǐng)導(dǎo)力，都需要數(shù)字化賦能和共融作用，從而讓校長領(lǐng)導(dǎo)力提升“如虎添翼”加速，讓校長治校格局更高、管理更精細(xì)、影響范圍更廣，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)字化賦能；價值領(lǐng)導(dǎo)力；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；組織領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

① 湯銘為本文通訊作者。

加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的時代主題。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮將直接關(guān)系到學(xué)校能否高質(zhì)量發(fā)展。隨著人類進(jìn)入數(shù)字時代，校長領(lǐng)導(dǎo)力不斷被賦予更豐富的內(nèi)涵和更高的期待。尤其是教育家精神的提出，為新時代校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵提供了新理念和新方向，主張校長應(yīng)以教育家精神治理學(xué)校。其中理想信念、道德情操、仁愛之心及弘道追求，是校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的基礎(chǔ)，育人智慧和躬耕態(tài)度是校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的決定性因素[1]。小學(xué)階段是人生的啟蒙階段，是每個人的生理和心理發(fā)育都比較快的關(guān)鍵期，也是每一個人精神成長的起點(diǎn)。每個人在小學(xué)階段所獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，所養(yǎng)成的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和性格將直接影響到未來發(fā)展。而小學(xué)校長是一所小學(xué)的“靈魂”，他們可以改變一所學(xué)校，甚至可以影響一個孩子的一生。因此，研究數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升是新時代的重要課題。

一、數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的內(nèi)涵

數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升，是數(shù)字時代校長領(lǐng)導(dǎo)力的新使命，其內(nèi)涵指通過提升師生數(shù)字素養(yǎng)，重視數(shù)據(jù)價值，促進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強(qiáng)智慧管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。它與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力并不同。首先，兩者產(chǎn)生的時代背景不一樣。信息化領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生于教育信息化1.0時代，主要指校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校信息化基礎(chǔ)性設(shè)施搭建、人員基礎(chǔ)性能力建設(shè)、基礎(chǔ)性技術(shù)應(yīng)用及解決信息化基礎(chǔ)性問題等任務(wù)，而數(shù)字化賦能校長領(lǐng)導(dǎo)力則面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及信息化2.0時代而生，聚焦引領(lǐng)激發(fā)以數(shù)據(jù)、算法為核心的大數(shù)據(jù)、人工智能等關(guān)鍵性、驅(qū)動性技術(shù)要素對校長領(lǐng)導(dǎo)力的賦能創(chuàng)新作用。其次，兩者所依賴的思維方式不同。信息化領(lǐng)導(dǎo)力傾向于“技術(shù)建設(shè)、應(yīng)用思維”，而數(shù)字化賦能校長領(lǐng)導(dǎo)力則傾向于“數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合、共享、合作、創(chuàng)新思維”[2]。因此，數(shù)字化賦能校長領(lǐng)導(dǎo)力，賦予了新的內(nèi)容和思維方式。結(jié)合《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對校長規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等方面的要求[3]，筆者認(rèn)為，小學(xué)校長運(yùn)用數(shù)字化賦能領(lǐng)導(dǎo)力提升具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）數(shù)字化賦能小學(xué)校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力

價值觀是學(xué)校文化的核心，這些價值觀深刻影響組織成員的行為，并最終影響組織發(fā)展。校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力，即校長對教育核心價值的理解、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的能力及影響力?；A(chǔ)教育改革的主流價值應(yīng)以“學(xué)生立場”培養(yǎng)生命自覺的人，讓學(xué)生成事、成人[4]。從國家主流價值轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育價值，需要校長的提煉力和變革力，但校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力最終要落腳對學(xué)校確立的主流價值的滲透力和轉(zhuǎn)化力[5]。要讓師生、家長達(dá)成價值共識、踐行共同價值觀有難度，數(shù)字化環(huán)境卻能提供一個平等、開放、包容的空間，校長可利用數(shù)字化優(yōu)勢營造一種共同領(lǐng)導(dǎo)和信任的氛圍，創(chuàng)造以學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)校里每個學(xué)生為中心的核心價值觀[6]。

（二）數(shù)字化賦能小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)是學(xué)校的核心工作。提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[7]。在數(shù)字化浪潮推動教育破局改革、轉(zhuǎn)型升級中，數(shù)字化賦能小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力才為可能和必然。校長可通過在全校推廣國家中小學(xué)智慧教育及其他在線平臺，幫助教師獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計；還可通過AI智能課堂分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)同步直播，對教學(xué)情感、教學(xué)軌跡、教學(xué)注意力、學(xué)生行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行智慧診斷，更好優(yōu)化教學(xué)；還可以通過數(shù)字化評價工具，對學(xué)生開展更精準(zhǔn)的評價。

（三）數(shù)字化賦能小學(xué)校長的組織領(lǐng)導(dǎo)力

小學(xué)校長作為小學(xué)的法定代表人，除了價值引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)外，還具有領(lǐng)導(dǎo)組織的責(zé)任和義務(wù)，具體表現(xiàn)為如何優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境。優(yōu)化管理，調(diào)適環(huán)境，離不開給師生賦權(quán)、激活師生活力，而數(shù)字化賦能智能化管理，可優(yōu)化管理流程，提升組織效率，減少管理隨意性。如實(shí)行網(wǎng)絡(luò)群組管理，將學(xué)校人、財、物、事、信息等資源轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)要素存儲和管理，讓團(tuán)隊(duì)以最少的成本實(shí)現(xiàn)組織管理效益最大化。校長還可利用數(shù)字化優(yōu)勢，開展家長網(wǎng)絡(luò)課堂，發(fā)揮家校社協(xié)同力，賦能育人新格局，實(shí)現(xiàn)“五育融合”。

二、數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力意義重大，但目前數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升存在著困境，亟待擺脫。

（一）校長對數(shù)字化賦能其價值領(lǐng)導(dǎo)力提升的認(rèn)識不清

學(xué)校的發(fā)展是全體師生基于共同價值觀的集體組織行為，共同價值觀奠基于人類基本價值觀、社會主義核心價值觀和學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、校訓(xùn)等方面。實(shí)踐中，校長對其價值領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識不強(qiáng)，沒有將工作內(nèi)容和價值觀結(jié)合起來，沒有將好的經(jīng)驗(yàn)和做法提煉、固化成文化成果，更沒有很好地運(yùn)用數(shù)字化賦能其價值領(lǐng)導(dǎo)力提升。具體表現(xiàn)在以下方面：其一，部分校長忽視數(shù)字化賦能作用。校長將數(shù)字化等同于“信息技術(shù)”，只關(guān)注它的工具運(yùn)用，而忽視了數(shù)字化賦能其價值領(lǐng)導(dǎo)力提升的意義，如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聊天平臺，不只是布置工作、傳達(dá)會議精神，同事間可以用它溝通交流，緩解工作壓力，增進(jìn)感情，傳遞贊美，培養(yǎng)互助進(jìn)取的價值觀。第二，部分校長忽視數(shù)字化平臺宣傳與推廣學(xué)校價值觀。幾乎每個學(xué)校都有微信公眾號或視頻號，每周都會定期或不定期推送學(xué)校的有關(guān)活動新聞報道等，但純新聞報道式的宣傳，少有亮點(diǎn)和特色，也很難讓公眾隨時了解到校長的辦學(xué)理念或辦學(xué)思想，及學(xué)校的核心價值觀。第三，校長不善于運(yùn)用數(shù)字化資源提升其價值領(lǐng)導(dǎo)力。校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力提升需要通過閱讀和實(shí)踐習(xí)得。有些校長既不愛閱讀紙質(zhì)書籍，也不善于獲取有價值的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，個人自主學(xué)習(xí)動力不足，創(chuàng)新思維意識不強(qiáng)。

（二）校長對數(shù)字化賦能教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的理解不深

首先，校長對數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注不夠。隨著義務(wù)教育的全面普及，群眾對教育需求越來越高，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體迅速普及，兒童學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生深刻變化，教育教學(xué)方式也發(fā)生變革，校長必須領(lǐng)導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變觀念，熱情地投入到教學(xué)改革中，而要完成這一艱巨任務(wù)，必須把更多精力放在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上，提升其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。但筆者對校長的訪談發(fā)現(xiàn)，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注點(diǎn)沒有改變，還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對鼓勵學(xué)生思考、表達(dá)、課堂以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)行為過程關(guān)注不夠。

其次，校長對數(shù)字化賦能育人評價方式變革的認(rèn)識不清。有的校長甚至認(rèn)為數(shù)字技術(shù)只是一種教學(xué)的輔助手段，只是教師在課堂中為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)使用的圖文、視頻資源，而忽視了數(shù)字化賦能學(xué)生評價方式改革的重要意義在于能激發(fā)自主學(xué)習(xí)和同伴互助。

最后，校長對數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下課程資源的理解和運(yùn)用不夠。國家一直很重視教育信息化，建有國家中小學(xué)智慧教育平臺，提供了非常多的免費(fèi)教育教學(xué)資源，但是校長們很少去研究，也沒有帶領(lǐng)教師充分用好這些課程資源，提升其教學(xué)水平。

（三）校長對數(shù)字化賦能其組織領(lǐng)導(dǎo)力提升的重視不夠

校長的組織領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部管理方面。當(dāng)前校長尤為重視的內(nèi)部管理的著眼點(diǎn)在安全管理方面，但學(xué)校的內(nèi)部管理除了安全管理外，還涉及到師生的方方面面，工作量大，需要技巧和方法。實(shí)踐中，校長對數(shù)字化賦能組織領(lǐng)導(dǎo)力的重視不夠，表現(xiàn)在校長并沒有運(yùn)用數(shù)字化賦能層級管理，沒有實(shí)現(xiàn)管理流程的智能化和數(shù)字化，也不重視學(xué)校數(shù)據(jù)要素的意義和價值，對具有個體情境價值的數(shù)據(jù)沒深入挖掘和利用。

校長的組織領(lǐng)導(dǎo)力既表現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部管理方面，也表現(xiàn)在外部協(xié)調(diào)方面。筆者認(rèn)為，在外部協(xié)調(diào)方面，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出小學(xué)校長在數(shù)字環(huán)境下的家校社協(xié)同育人方面的理解和策略不盡人意。一般一學(xué)期開展一兩期家長會，在上下學(xué)護(hù)學(xué)崗和學(xué)校重大活動中招募優(yōu)秀家長志愿者參與學(xué)校管理。校長很少指導(dǎo)老師精準(zhǔn)提供適切家長的自主的、個性化的、高效的數(shù)字化家庭教育資源。

三、數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐路徑

基于數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的現(xiàn)實(shí)困境，數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐路徑主要包括數(shù)字化賦能小學(xué)校長價值領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力三個方面。

（一）數(shù)字化賦能小學(xué)校長價值領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑

價值是指客體滿足主體的用途和積極作用。學(xué)校里的每一個師生的需求是多樣的，他們的主觀需要、偏愛和理想也不同，容易導(dǎo)致學(xué)校里教師之間、學(xué)生之間或師生之間產(chǎn)生價值分歧甚至價值沖突，需要校長提升校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力，促使師生認(rèn)同學(xué)校共同愿景價值觀，具體可以從以下三個方面著手。

1.建立共同價值觀，求同存異

共同的價值觀是學(xué)校文化的核心，也是學(xué)校生存發(fā)展的精神支柱，包括基于學(xué)校辦學(xué)理念而形成的發(fā)展愿景、辦學(xué)目標(biāo)、育人理念、“一訓(xùn)三風(fēng)”等一整套價值理念系統(tǒng)。數(shù)字時代的共同價值觀，有其特殊性，如人類共生存于現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)字世界，互為連接，協(xié)同共生。在這種價值觀引領(lǐng)下，應(yīng)將精神獨(dú)立的個體充分聚集在一起，為學(xué)校共同的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。而要建立共同價值觀，校長應(yīng)提升其價值領(lǐng)導(dǎo)力。以生成式大語言模型ChatGPT和文生視頻大模型Sora為代表的新一代人工智能技術(shù)給教育帶來了前所未有的沖擊，對人才的教育價值觀和目標(biāo)也將產(chǎn)生顛覆式變革。校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)內(nèi)容可在于培養(yǎng)師生的數(shù)字素養(yǎng)、審辯力、合作力、創(chuàng)新力和研究力等方面[8]。

建立共同價值觀是學(xué)校的大事，校長應(yīng)通過職代會、在線討論、問卷調(diào)查等多種形式調(diào)動多元主體共同參與，匯聚合力、凝聚智慧。筆者曾在學(xué)校微信群通過征集教師身邊可圈可點(diǎn)的人和事的方式，收集了6000余字，涉及80多位老師的優(yōu)秀事跡，并提煉出了教師共同認(rèn)可的價值觀，形成“五有五會”的教師核心價值觀。學(xué)校的共同價值觀應(yīng)該是多元包容的，年輕人敢創(chuàng)新，有活力，中老年人有經(jīng)驗(yàn)，做事認(rèn)真。校長應(yīng)在社會主義核心價值觀指引下和多元主體的提議下，從學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、政策、學(xué)校象征物、故事、儀式、慶典、同事間的關(guān)系、活動等元素中提煉出更具體、更明確的價值觀，讓共同價值觀滲透到學(xué)校生活中，具有實(shí)踐性和可操作性。

2.傳播共同價值觀，凝心聚力

數(shù)字化時代傳播共同價值觀最好的載體莫過于學(xué)校微信公眾號和視頻號等數(shù)字媒介，其傳播速度快，幅射面廣，影響力大。校長應(yīng)通過這些載體把好新聞宣傳關(guān)，不斷傳播共同價值觀，引領(lǐng)教師凝心聚力。

學(xué)校公眾號的宣傳導(dǎo)向取決于學(xué)校的共同價值觀。主題要鮮明，突出學(xué)校價值，提高辦學(xué)品位。如長沙市岳麓區(qū)濱江小學(xué)以“博文約禮”為辦學(xué)理念，以“彬彬有禮”為校訓(xùn)，以“愿每一個人都被看見”為辦學(xué)愿景，在這些共同價值觀的引領(lǐng)下，學(xué)校公眾號的主題主要以師生閱讀、德育活動、師生作品展為主。

除了學(xué)校常用的微信公眾號、視頻號這些載體外，校長還應(yīng)該充分利用其它校外數(shù)字資源及平臺，積極傳播學(xué)校價值觀和個人積極向上的教育觀。

3.踐行共同價值觀，深化提升

校長依法管理學(xué)校，是其辦學(xué)思想和辦學(xué)實(shí)踐的相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的過程，而辦學(xué)思想就是學(xué)校共同價值觀的體現(xiàn)。學(xué)校公眾號的每一篇圖文創(chuàng)作就是踐行共同價值觀的載體。如某小學(xué)的“崇德尚文，互助進(jìn)取”和“修己安人，誠敬業(yè)精”文化所體現(xiàn)出的價值觀，落實(shí)到學(xué)校的每一項(xiàng)活動中。一篇新聞公眾號的發(fā)布，需要供稿人、供圖人、編輯、一審、二審，至少五位教師的合作。無論圖文，還是版式色彩，這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)互助進(jìn)取、誠敬業(yè)精的文化價值。學(xué)校的線上讀書會，老師、家長、學(xué)生推薦的好書推薦，都體現(xiàn)了崇德尚文、重視閱讀的文化價值。

踐行共同價值觀，除了全體師生家長共同努力后，還需要校長多閱讀、多思考，了解優(yōu)秀學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以拓寬治校視野。利用知網(wǎng)等網(wǎng)站查閱專業(yè)期刊文章和學(xué)術(shù)論文，以提高治校格局。在課程教學(xué)、德育活動、家?；拥确矫娉浞掷脭?shù)字化技術(shù)和設(shè)備來踐行學(xué)校價值觀，讓人機(jī)、虛實(shí)、形式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完美融合。

規(guī)范學(xué)校的教育價值，需要校長重視學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)，將“軟”的價值觀轉(zhuǎn)化為“硬”的制度。無論是制度的制定還是修改，應(yīng)通過各種數(shù)字資源平臺發(fā)布征求意見稿，廣泛征求老師、學(xué)生、家長等相關(guān)群體的意見，再修訂完善，最后通過黨組織集體決定，公開、公示相關(guān)文件，讓老師有知情權(quán)和表達(dá)權(quán)，還要建立學(xué)校電子制度集，便于查詢。

（二）數(shù)字化賦能小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐路徑

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)要素發(fā)生變化，過去信息技術(shù)只發(fā)揮中介作用，現(xiàn)在的智能技術(shù)在教學(xué)中可能成為“實(shí)踐主體”或“實(shí)踐客體”[9]。校長需要以育人為“靈魂”，在教學(xué)資源的提供、教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和教學(xué)評價創(chuàng)新方面提供專業(yè)性教育服務(wù)[10]。因此，數(shù)字化賦能小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)可從以下三個方面著手。

1.巧用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，提升教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)力

我國政府高度重視教育數(shù)字化工作，開通了國家中小學(xué)智慧平臺，該平臺含有海量的免費(fèi)教育資源。校長要善于推廣該平臺，組織老師們學(xué)習(xí)和研究，讓老師們巧用資源，減負(fù)提質(zhì)。尤其是新入職的教師，平臺的教學(xué)資源可以成為其課前必學(xué)知識，先學(xué)再教。還可利用該平臺資源開展教師寒暑假線上研修活動，選擇能提升教師教學(xué)設(shè)計能力的模塊組織集中學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。校長組織集體備課時，也可圍繞該平臺同主題的教學(xué)視頻進(jìn)行研討，通過辨證分析以提升校長的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)力。校長還可帶領(lǐng)教師開展數(shù)字化教學(xué)相關(guān)課題研究，在研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維，提升教學(xué)設(shè)計力。

當(dāng)然，一個固步自封的校長是不可能提升教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)力的。校長要有成長型思維，以開放的心態(tài)接納智能技術(shù)，以謙遜的態(tài)度學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程[11]。如筆者ELyCM4tIMcvduMXHo7sLJQ==通過學(xué)習(xí)張文鳳校長的視頻講座《課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效落實(shí)》，理解了一個校長要發(fā)揮好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，一定要扮演好課程頂層設(shè)計者、課程調(diào)控者、破冰參考者和全程服務(wù)者的角色，以項(xiàng)目推動學(xué)校教學(xué)發(fā)展。

2.數(shù)字化賦能教學(xué)方式變革力

高速發(fā)展的人工智能應(yīng)用于教育和教學(xué)過程中，對教育教學(xué)觀念、內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。校長應(yīng)該改變教學(xué)管理觀念和育人評價方式，更新教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)問題解決能力、項(xiàng)目研究能力，提升學(xué)生的高級思維。

除了采取“請進(jìn)來，送出去”的傳統(tǒng)方式或區(qū)、市級常規(guī)教研活動幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維外，校長應(yīng)充分利用多種數(shù)字資源，來促進(jìn)教學(xué)方式變革。如通過巡課系統(tǒng)組織跨學(xué)科、跨學(xué)校教研。當(dāng)然，教學(xué)方式變革不是一蹴而就的，需要分年級、分項(xiàng)目、分梯度逐步推進(jìn)，確保每個老師都有成長和出彩的機(jī)會。

校長要引領(lǐng)教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，運(yùn)用AI智能課堂分析系統(tǒng)是一條非常好的路徑。智能課堂分析系統(tǒng)相當(dāng)于教師擁有一個錄像團(tuán)隊(duì)，將教師的課堂實(shí)錄自動上傳云空間。教師通過看回放視頻，既可反思自己的教學(xué)語言是否準(zhǔn)確而有藝術(shù)，還可以通過學(xué)生反應(yīng)來反思教師的問題是否明確易懂，從而幫助老師精簡語言，有效提問，提高教師的語言溝通力，讓課堂更高效。此外，課堂回放還可以結(jié)合AI報告中的師生發(fā)言時間占比等數(shù)據(jù)來觀察這是不是一節(jié)以學(xué)生為主體的課堂。長期自我觀察和反思訓(xùn)練，教師會有意識調(diào)整發(fā)言時間，精煉語言，提出有啟發(fā)的問題引導(dǎo)學(xué)生多說。

3.數(shù)字化賦能育人評價力

教學(xué)評價是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中非常重要的內(nèi)容，不能唯分?jǐn)?shù)論，要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對學(xué)生的評價要走向全面化、過程化和個性化。提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可探索對學(xué)生的數(shù)字化評價，現(xiàn)結(jié)合筆者所在學(xué)校的具體做法梳理如下：

（1）搜集資料、完善評價。學(xué)校針對各班級一直在用的某平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行全面比較和分析，先確定使用頻率高的班級為第一批試點(diǎn)班級。通過走訪師生、家長，了解大家對該平臺的評價，建立試點(diǎn)班級群進(jìn)行意見匯總和答疑解難，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

（2）梳理問題、構(gòu)建體系。學(xué)校根據(jù)師生需求反饋，起草構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。立足于德智體美勞全面發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校國家課程校本化實(shí)施的要求，從本校學(xué)生核心素養(yǎng)“五有五會”（有理想、有品德、有學(xué)識、有健康、有美趣；會規(guī)劃、會實(shí)踐、會創(chuàng)造、會思辨、會溝通）十個子維度全面評價學(xué)生的日常表現(xiàn)，教師可在十個子維度下添加班級個性化評價內(nèi)容。

（3）全員使用、優(yōu)化提升。所有老師積極參與各項(xiàng)指標(biāo)評價，家長及時查看，跟老師加強(qiáng)溝通，和諧家校關(guān)系。師生、家長在日常使用體驗(yàn)后，及時整理反饋建議并優(yōu)化，形成集寫實(shí)活動、紅領(lǐng)巾爭章、體藝“2+1”等涵蓋多項(xiàng)內(nèi)容的智能化系項(xiàng)目，期末每個學(xué)生可領(lǐng)到屬于自己的個性化成長手冊，手冊里包含了學(xué)生的行為表現(xiàn)、體質(zhì)健康、校外實(shí)踐、教師評語等內(nèi)容。

學(xué)校還通過該平臺改進(jìn)學(xué)校藝術(shù)課程評價方式，每學(xué)期期末，由家長上傳學(xué)生“2+1”（2項(xiàng)體育+1項(xiàng)藝術(shù)）視頻資源或榮譽(yù)證書，由體育和藝術(shù)老師在后臺審核，審核完成即算完成本學(xué)期的課程考核。

（三）數(shù)字化賦能校長組織領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐路徑

1.數(shù)字化賦能智慧管理

智慧管理，是一種基于智能科技和信息技術(shù)的管理理念，它可提高組織的效率和競爭力，也可促進(jìn)組織成員的協(xié)同和溝通，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、精確化管理。數(shù)字化賦能校長組織領(lǐng)導(dǎo)力提升體現(xiàn)在智慧管理多個方面[12]。

首先，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源。校長要以課例研究為載體、以學(xué)科工作坊的形式開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源。如每學(xué)期坊內(nèi)教師必須上一次公開課，聘請優(yōu)秀教師、教研員擔(dān)任坊主指導(dǎo)工作，坊主以線上指導(dǎo)為主，線下聽課為輔，教研組長負(fù)責(zé)學(xué)科坊的日常工作。期末將案例和課件上傳云平臺，形成學(xué)校的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)人人貢獻(xiàn)，人人分享的智慧教研管理模式。還可根據(jù)學(xué)校黨建引領(lǐng)、學(xué)生發(fā)展、家校協(xié)同等活動設(shè)立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，讓教師學(xué)會開發(fā)數(shù)字德育資源。

其次，實(shí)現(xiàn)數(shù)字治理和決策。校長要組織建立學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，搭建學(xué)校數(shù)字治理架構(gòu)，分別在人、財、物、事、信息方面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化統(tǒng)籌。如校園監(jiān)控全覆蓋，可打造智能化安全管理環(huán)境。教師履歷表同步到區(qū)域化管理平臺，實(shí)現(xiàn)人事工作的智能化管理。數(shù)據(jù)決策無處不在，如學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)、國家教育質(zhì)量監(jiān)測的相關(guān)數(shù)據(jù)、上級教育行政機(jī)關(guān)對學(xué)?？己藬?shù)據(jù)、體質(zhì)健康檢測、視力檢測、人事工資數(shù)據(jù)等。校長要經(jīng)常查看并分析這些數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W(xué)校有價值的數(shù)據(jù)，找到提高效益的辦法，為學(xué)校決策提供支持。如根據(jù)學(xué)生視力水平下降的數(shù)據(jù)，可以從后勤部門安裝節(jié)能燈、德育部門加強(qiáng)眼保健操管理、任課老師加強(qiáng)坐姿教育、家長加強(qiáng)電子產(chǎn)品管理等方面綜合治理，從而達(dá)到減少視力下降的目的。

再次，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，確保數(shù)據(jù)倫理。數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性、時效性、安全性、可用性的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)之間還存在關(guān)聯(lián)性[13]。如學(xué)生班級信息、學(xué)校人事或財務(wù)信息、學(xué)生家庭住址等學(xué)校自身的數(shù)據(jù)，還有學(xué)校與企業(yè)合作的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)技能分析系統(tǒng)或技術(shù)平臺中的數(shù)據(jù)。這些龐雜的數(shù)據(jù)零散地存儲于學(xué)校各部門負(fù)責(zé)的信息化系統(tǒng)中，獨(dú)立運(yùn)行，數(shù)據(jù)類型和格式都不同，數(shù)據(jù)之間不聯(lián)通、難聯(lián)通[14]。校長要善于將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和融合，建立學(xué)校專有的數(shù)據(jù)庫，心中有一本帳，便于決策分析。校長有義務(wù)落實(shí)數(shù)據(jù)倫理，遵守數(shù)據(jù)道德，保障數(shù)據(jù)安全。校長需要時刻關(guān)注數(shù)據(jù)安全問題，防范數(shù)據(jù)泄露，依據(jù)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》，對師生進(jìn)行數(shù)據(jù)安全教育。在數(shù)據(jù)使用過程中不揭露他人隱私，不利用數(shù)據(jù)攻擊他人，保持對他人的尊重，合理合法地獲取、使用數(shù)據(jù)[15]。數(shù)據(jù)可以用于分析和研究，但前提是確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性，如果對數(shù)據(jù)造假，既不尊重現(xiàn)實(shí)，存在危害學(xué)校聲譽(yù)的風(fēng)險，又不利于正確決策[16]。為了對自己、他人、學(xué)校負(fù)責(zé)，校長有必要明確了解與數(shù)據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)，謹(jǐn)慎使用數(shù)據(jù)，并對校內(nèi)成員進(jìn)行培訓(xùn)，減少數(shù)據(jù)使用過程中存在的違法風(fēng)險[17]。如學(xué)校應(yīng)該健全視頻監(jiān)看制度，嚴(yán)格防止隨意侵犯個人隱私信息。

2.數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人

家庭教育、社會教育與學(xué)校教育，三者相輔相成，缺一不可。家庭作為情感育人主體，起陪伴作用；學(xué)校作為學(xué)科育人的主體，起主導(dǎo)作用；社會作為實(shí)踐育人的主體，起支撐作用[18]。數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人，重點(diǎn)表現(xiàn)在構(gòu)建協(xié)同育人環(huán)境，辦好數(shù)字家長學(xué)校，優(yōu)化資源供給，打造多元父母課堂。實(shí)踐路徑如下：

（1）辦好數(shù)字家長學(xué)校

校長可依據(jù)家長育兒困惑，指導(dǎo)班主任運(yùn)用國家中小學(xué)智慧教育平臺精選適合家長的基礎(chǔ)課程、專題課程、個性化課程，構(gòu)建具有本校特色的數(shù)字家長資源庫。如青少年使用網(wǎng)絡(luò)的概率大幅度增加，接觸社會各類信息成倍增長，這些信息良莠不齊，有些不健康的信息會影響其身心健康成長。數(shù)字家長學(xué)?？山柚鷩抑行W(xué)智慧教育平臺或其它APP重點(diǎn)推薦這類課程及運(yùn)用社區(qū)在線平臺，以家校社合作的形式幫助學(xué)生預(yù)防網(wǎng)癮，關(guān)注學(xué)生的心理健康，助力學(xué)生扣好人生的第一粒紐扣。

學(xué)校還可以利用微信公眾號創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容和方式，統(tǒng)籌家長委員會、家長學(xué)校等各種家校溝通渠道。如某小學(xué)56個班，每班都成立了家長委員會，學(xué)校還有年級家委會。他們是家長學(xué)校的骨干力量，經(jīng)常自發(fā)組織班級和年級組各類活動，并及時總結(jié)和宣傳，為辦好數(shù)字家長學(xué)校做出了貢獻(xiàn)。

（2）打造多元父母課堂

加強(qiáng)家校社協(xié)同育人，不能演化成學(xué)校對家庭、對社區(qū)的單向度的“指導(dǎo)”活動，要充分激發(fā)家庭和社會的獨(dú)特教育價值。

為發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢，拓展學(xué)校教育資源，校長要重視家長和社會的育人價值，可根據(jù)家長們自身的專業(yè)和特長，鼓勵其加入?yún)f(xié)同育人的行列中。如某小學(xué)通過“家長出題，家長作答”的方式，面向全體家長征集家庭教育困惑，再挑選典型問題面向家長征集好的做法，編輯成公眾號文章供大家學(xué)習(xí)。另外，還可邀請家長精心備課，參與學(xué)校課程建設(shè)，給孩子們上不一樣的公開課，如讀書分享、講述歷史故事、科技制作等。通過家長講課，可拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)家校關(guān)系和諧，打造協(xié)5VsCUJ/2maqwx+o0eHCCOA==同文化。學(xué)校還可以通過錄制微課、騰訊會議等形式組織線上父母課堂活動，利用數(shù)字資源平臺開展資源共建、共享、共用，加強(qiáng)家校社的有效溝通，采納好的管理建議，讓數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人，提升校長組織領(lǐng)導(dǎo)力。

綜上所述，小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升是一個常研常新的課題，而數(shù)字化賦能小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升能起到“如虎添翼”的加速作用，讓校長的治校格局更高，管理更科學(xué)，影響范圍更廣，從而有效引領(lǐng)全校師生和家長，追求更高質(zhì)量的教育發(fā)展目標(biāo)。

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作者簡介：

蔣婭娟：中小學(xué)高級教師，在讀博士，研究方向?yàn)樾ｉL領(lǐng)導(dǎo)力和數(shù)字化教育實(shí)踐。

陳曉慧：教授，博士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化、教育領(lǐng)導(dǎo)力與管理、教育政策國際比較。

湯銘：中學(xué)高級教師，碩士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄苜x能高中通用技術(shù)教育教學(xué)。

A Study on the Value Embodiment and Practice Direction of Primary School Principals’Leadership Empowered by Digitization

Jiang Yajuan1， Chen Xiaohui1， Tang Ming2

1.Department of education， Northeast Normal University， Changchun 130024， Jilin 2. Shanghai Songjiang District Youth Comprehensive Practical Education Center， Shanghai 201600

Abstract： With the high-quality development of the basic education empowered by digitization， primary school principals’leadership empowered by digitization has become a new issue and an inevitable choice for promoting digital education actions and realizing digital education reforms. The author has explored the following promotion of primary school principal’s leadership digitally from value leadership， teaching leadership and organizational leadership by reading lots of references， interviewing many primary school principals and summarizing management experience. Firstly， promote principals’ value leadership by establishing， spreading and practicing values. Secondly， promote principals’ teaching leadership by instructional teaching design competences， reforms of teaching approaches， and education evaluation abilities. Thirdly， promote principals’organizational leadership by intelligent management and cooperative education among families， schools and communities. Digitalization empowerment and integration are needed for promoting principals’ value leadership， teaching leadership and organizational leadership. Therefore， principals’ leadership will be amazingly promoted and highly， fine and influential governance will be achieved. As a result， high-quality development of schools will be promoted.

Keywords： principals’ leadership； digitalization empowerment； value leadership； teaching leadership； organizational leadership

責(zé)任編輯：趙云建