單元進階式教學提升學生高階思維

摘要：高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，包括問題求解、決策制定、批判性思維、創新性思維等思維傾向。通過制定進階目標、設計進階任務、提供進階支持來實現單元教學真正落地，有助于學生理解學科本質，發展批判性思維和創新性思維，從而提升核心素養。

關鍵詞：高階思維；進階目標；進階任務；進階支持

大單元教學是發展學科核心素養的重要路徑。其中，依據單元目標規劃學習內容和任務活動，使學生實現學習進階，是大單元教學設計的核心技術，也是大單元教學的難點所在。制定進階目標、設計學習任務群、提供進階支持是大單元教學實現進階的三個關鍵點。

一、制定進階目標

單元或課時教學設計，都必須遵循目標統領原則。在達成目標的過程中，學生必經歷一系列具有關聯性和進階性的學習活動。因此，在制定單元或課時目標時，要清晰地呈現出目標的層次性。《盼》是一篇精讀課文。這個單元重點學習目標有三點：一是概括文章中心；二是體會材料與中心的關系；三是朗讀品味精彩的語言。因此《盼》一文學習目標的制定，既要呼應單元學習目標，又要體現出本課目標落實的層次性和進階性。

《盼》學習目標

①通過多種形式的朗讀，品味精彩語句，理解文章內容，把握文章中心。

②討論分析，概括作者圍繞文章中心選取的材料或事例，理解作者如何圍繞中心使用材料。

③通過改寫和續寫，圍繞中心進行表達，感受對生活的熱愛。

這三條學習目標的層次性很明顯，只有理解文章內容，才能把握文章中心，目標①是基礎；目標②概括作者圍繞文章中心選取的材料或事例，才能理解作者是如何圍繞中心使用材料的。總體來說，前面兩個目標是目標③得到落實的必由之路，這樣設置與目標對應的進階性學習任務也就順理成章了。

二、設計進階任務

（一）以大情境、大任務統領單元學習進程

大情境和大任務是大單元教學的重要特征。六年級上冊第五單元的單元導語點明了單元主題，“用心感受生活，發現生活中的美，讓美好的生活愉悅我們的身心，豐富我們的精神世界”[1]，為單元學習營造了整體情境。起始課上，先讓學生交流課文中讓自己印象深刻的內容，體會生活的豐富多彩，再順勢提出單元情境任務：學校要開展“用心感受生活，發現生活之美”語文游藝活動，請你完成一份精彩的“尋生活之美”展示作品，我們還將評選出“感受生活之美”優秀習作。上述任務聚焦單元習作，鏈接學生生活，激發了學生觀察和表達的欲望，而評比和反饋又幫助學生實現寫作的意義，促進學生更主動地通過課文學寫作。

（二）設計有進階性的學習任務群

1.組建文本群。大單元視域下的文本群是一個體現內在邏輯的、意義自足的整體。“單元視野中的每一篇課文都不是孤立存在的。進行單元整體設計時，需要通盤考慮，需要根據單元教學目標和每篇課文的特點，確定每一篇課文的教學重點”[2]。單元文本群的組建需要圍繞人文主題，聚焦語文要素，體現出整體性、關聯性和情境性。但是，教材的“內容單元”不能完全等同于“學習單元”。為實現單元目標、促進學習進階，教師需要重新評估文本的選擇和組織。

2.設計學習任務群。任務與任務之間是有層次性和進階性的遞進過程，能夠逐步落實學習目標，促進學生核心素養的發展。本單元大任務分解為三個子任務。

【子任務一】發現生活之美——資料錦囊編寫

這個任務是為了引導學生對本單元內容進行細讀探究，能夠準確概括文章的中心，理清文章中心與選材之間的關系，提煉出閱讀本單元文章的方法，編寫資料錦囊。任務實施的第一步，先讓學生參與資料錦囊評價標準的討論，學習并正確理解標準，明確核心任務完成的表現性評價證據，討論按標準完成核心任務的進階路徑。

子任務一的活動設計

①明確單元學習目標，出示單元大情境及大任務。

②學案預習，疏通文本，初步感知文章內容。

③朗讀重點段落，批注賞析進行深層閱讀。

④總結梳理學習成果，分享交流所得，檢測鞏固。

【子任務二】感受生活之美——優秀習作評選

該任務讓學生通過自主和合作探究，確定此類文章寫作的必備要素，明確評價維度，撰寫評價標準，形成寫作評價量規；依據評價量規，寫出一篇中心明確、感受深刻的文章；同時，能夠運用評價量規修改、升格作文。

子任務二的活動設計

①運用思維導圖列寫作提綱。

②小組研討評價維度和標準，開發寫作量規。

③依據評價量規，寫一篇感受深刻的文章。

④對照評價量規，明確修改作文的方法。

⑤運用評價量規，修改作文，展示、評價，實現作文升格。

【子任務三】分享生活之美——云端舞臺共交流

小組先制定合理的展示方案，運用跨媒介形式，有中心、有重點地分享自己的學習成果。

子任務三的活動設計

①明確目標，活動的地點、內容及要求。

②參與實踐活動，小組分工合作，共同完成任務。

③依據評價量規，評選最佳展示小組和最佳解說員。

子任務一中的“將所學方法進行整理歸納，選擇恰當的形式制作資料錦囊”為子任務二中“師生根據整理歸納的要點共同開發寫作評價量規，并依據量規修改升格作文”起到聯結和促進作用。再到子任務三的云端舞臺共交流，知識的習得和技能的運用都體現了層次遞進的關系。

（三）用基本問題促進理解的迭代

在本單元的教學中，我們提出了三個基本問題：作者想表達什么中心？把握中心的方法是什么？如何圍繞中心選材？三個問題啟發學生主動探究、深刻反思，自主建構概念性理解。同時，三個基本問題緊緊圍繞“如何圍繞中心進行表達”這個上位大問題，條分縷析，層層深入，推動概念性理解不斷迭代。

三、提供進階支持

為了幫助學習者更好地理解和掌握學習內容，還需要提供必要的進階支持。

1.資源支持。可以包括文字資料、圖像、視頻、案例等，應該豐富多樣，具有較強的代表性和針對性。

2.工具支持。可以包括評價工具、學習軟件、在線課程、學習管理系統等，滿足不同的學習群體和學習類型，能夠提供個性化的學習支持。

3.培訓支持。在設計資源支持和工具支持時，需要考慮到教師的需求和能力，提供必要的教師培訓，幫助教師熟悉資源的使用和工具的應用。

總之，具有進階性的大單元教學設計是課程實施的追求，也是學生在課程生活中不斷成長、提升高階思維能力的需求。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]陸志平.素養為綱的語文大單元教學設計[J].語文教學通訊，2021（Z3）：23-24.

作者簡介：山東省威海經濟技術開發區新都中學語文教師。