小學語文朗讀教學策略

小學語文朗讀作為語文教學的重要組成部分，對學生語言表達能力和閱讀理解能力的提升具有至關重要的作用。在實際教學中，教師面臨著如何有效引導學生朗讀的挑戰，需要尋找適合小學生的教學策略。因此，本文探討小學語文朗讀教學策略，提出一些可行的方法，以幫助教師更好地開展朗讀教學工作，促進學生語文素養的全面提升。

一、小學語文朗讀教學的現狀

隨著教育改革的推進和家庭對教育的日益重視，朗讀作為提高學生語言表達能力和閱讀理解水平的重要手段備受重視。學校和家庭注重培養學生的朗讀能力，通過課堂朗讀、朗讀比賽、朗讀角等形式激發學生對語文的興趣，提高他們的朗讀水平和學習自信。這種做法有助于提升學生的語感，培養他們的語言表達能力和情感表達能力，增強學生對文字的理解和感悟。然而，一些學校在朗讀教學方面存在不足。可能是受師資力量不足、教材質量不高或者學生自身閱讀習慣欠缺等因素的影響，學生朗讀能力的發展不夠理想。有的學生朗讀時聲音單調，缺乏感情表達；有的學生缺乏語言節奏感，不能準確地把握語言的韻律和節奏，影響了朗讀效果。

二、小學語文朗讀教學的重要性

（一）朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

小學語文朗讀的重要性在于其是閱讀的起點和理解課文的重要手段。通過朗讀，學生可以將書面文字轉化為口頭表達，從而更直觀地理解課文內容。朗讀不僅有助于提高學生閱讀的速度和流暢度，還有助于加深學生對文字的理解和感悟。在朗讀過程中，學生需要注意語音語調的把握、情感表達的適當和重點句子的突出，這些都促進了學生對課文深層次理解的形成。

（二）朗讀能夠提高學生的審美情趣

學生朗讀文學作品，不僅是在傳達文字的意思，還是在感受文字所傳達的美感和情感。在朗讀過程中，學生逐漸體會到文字在音韻美、形象美、情感美等方面的魅力，從而提高文學欣賞和理解能力。這種審美情趣的培養不僅有助于學生形成積極向上的人生態度，還有助于促進他們的心靈成長和人文素養的提升。

（三）朗讀能夠培養學生的想象力

優秀的文學作品往往具有豐富的想象空間和生動的場景描寫，朗讀這些作品，學生可以將自己置身于作品中的情境中，想象出豐富多彩的畫面和場景，體驗到作者所描述的故事情節和人物形象。這種想象力的激發不僅有助于學生對文學作品的理解和欣賞，還有助于促進其創造思維和想象能力的提升。學生通過朗讀，能開拓視野、豐富想象，激發內心的情感共鳴和思維的活躍度，從而為自身綜合素養的提升奠定基礎。

三、小學語文朗讀教學策略

（一）授課期間進行示范朗讀

小學語文朗讀教學中，示范朗讀是一個非常重要的策略。通過示范朗讀，教師可以為學生展示正確的語音、語調、語速和停頓等朗讀技巧，幫助他們理解文章的語境和情感表達。在授課期間，教師可以選擇一段適合學生水平的文本，先進行范讀，注重表達的準確性和流暢性，然后讓學生一起跟讀，或者分組進行練習，讓他們在模仿中感受語言的魅力，逐漸提高學生的朗讀能力。

以《媽媽睡了》這篇課文為例。上課開始前，教師需要明確文章的內容和情感表達。這篇文章運用擬人化的手法，生動描繪了媽媽在睡夢中的安靜和美好。文章以描述媽媽閉上明亮的眼睛、緊緊閉著的睫毛和微笑的嘴角為主要細節，展現了媽媽在睡夢中的姿態和表情，給人一種溫馨和安心的感覺。接下來，教師可以以示范朗讀的方式向學生展示文章的情感和語調。教師可以用輕柔而平靜的語調，緩緩地朗讀出媽媽閉上明亮的眼睛，緊閉著的睫毛，讓學生感受到媽媽在睡夢中的安靜和平靜。隨后，當提到媽媽微笑時，教師可以微笑著，用溫暖的語調朗讀，將媽媽微笑的場景栩栩如生地展現在學生眼前，讓他們能夠感受到媽媽的美好和溫暖。

在示范朗讀的過程中，教師還應當注重語音、語調和停頓等朗讀技巧的講解和演示，幫助學生更好地理解文章的語境和情感表達。教師可以示范如何正確地掌握語音語調，如何通過停頓和語速的變化來表達文章的情感和意義，引導學生積極參與到朗讀中，培養他們的朗讀技能和表達能力。

通過這樣的朗讀，學生不僅能夠更加深入地理解文章的意義和情感，還能夠提升自身的朗讀能力和語文素養，增強情感體驗和表達能力，為未來的學習和生活打下堅實的語文基礎。

（二）提前講解，賞析重點語句

課堂開始前，教師可以簡要介紹文本的主題、背景和主要情節，幫助學生對整個故事或文章形成一個初步的認識。這種提前講解可以激發學生的學習興趣，讓他們對課文更加感興趣，提高課堂學習的積極性。同時，對重點語句進行賞析，能夠深化學生對文本的理解，教師可以選取文中著重描寫某一方面的段落或句子，帶領學生逐字逐句地解釋和賞析。分析語言的表達方式、修辭手法以及作者的意圖，學生可以更好地理解文本的內涵和情感表達。此外，教師提前講解和賞析重點語句，還可以引導學生積極地朗讀，使學生在理解了文本的基本內容和重點語句后進行朗讀，幫助他們提高語音語調的準確性和流暢度。

以《手術臺就是陣地》教學為例。這篇文章以白求恩醫生在戰場上奮戰的事跡為主題，其中一句重點語句是：“手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”在教學中，教師可以先解釋這句話的字面意思，即手術臺就是醫生工作的地方，更重要的是，這句話采用了比喻的修辭手法，將手術臺比喻為戰場上的陣地。通過比喻，作者強調了醫生在戰場上的責任和使命，以及他們面對戰爭和危險時的勇敢和堅韌。教師應當引導學生思考，為什么作者選擇用“陣地”比喻手術臺，這個比喻有何深層次的意義。通過討論，學生可以逐漸理解到，手術臺不僅是醫生工作的地方，還是他們為戰士們救治傷病、戰斗到最后一刻的象征。醫生在手術臺上像戰士一樣，冒著生命危險，不畏艱險，為了戰友們的生命安全而奮斗。

在賞析這個重點語句的過程中，教師還可以結合歷史背景和作者的寫作意圖，幫助學生更好地理解文章的深層含義。例如，介紹白求恩醫生在抗日戰爭中的事跡，使學生可以更加直觀地感受到這句話所蘊含的戰斗精神和責任擔當。同時，教師還可以與學生一起討論醫生與戰士在戰場上的角色和責任有何相似之處，以及這種精神如何激勵人們在困難和危險面前堅持不懈。

教師提前講解和賞析重點語句，《手術臺就是陣地》這篇文章成為學生了解歷史、感受英雄精神的窗口。教師的引導和解釋可以幫助學生更加深入地理解文章的內涵，提升他們的文學鑒賞能力和情感體驗，同時也激發了學生對愛國主義精神和英雄事跡的敬佩之情。

（三）講解技巧，提高朗讀能力

小學語文朗讀教學中，講解朗讀技巧是提高學生朗讀能力的關鍵，教師應當教授學生一些朗讀技巧，以幫助學生更加準確地把握文章的韻律和節奏，提高學生朗讀的流暢度和表現力。教師可以通過示范和模仿的方式，讓學生逐步掌握這些技巧，使學生在實踐中加以運用和鞏固。朗讀不是對文字的機械重復，而是一種情感的傳遞和表達，教師應當引導學生從文字中感受到情感的涌動，讓他們在朗讀的時候真實地表達出這些情感，使朗讀更具感染力和生動性。在實際教學中，教師可以通過反復練習和及時反饋的方式幫助學生掌握朗讀技巧、提高朗讀能力，提供具體的指導和建議，幫助學生發現不足之處并改進。同時，教師還可以組織朗讀比賽、朗讀分享等活動，讓學生有更多展示自己的機會，激發他們學習的興趣和積極性。

以宋代王安石的《元日》教學為例。這首詩描繪了新年的歡樂氛圍和人們迎接新年的喜悅心情。首先，教師應當幫助學生初步理解詩歌的主題和情感內涵，如解讀詩歌的文字，向學生介紹新年的到來意味著舊的一年已經過去，新的一年即將開始，帶來新的希望和機遇。這種辭舊迎新的氛圍充滿了歡樂和期待，詩中描述的爆竹聲、春風和屠蘇酒更是將這種喜悅情緒展現得淋漓盡致。

其次，教師應當教授學生朗讀技巧，如語音語調、節奏把握等。在示范朗讀時，教師應當突出詩歌中的押韻和韻律，讓學生更好地感受到詩歌的節奏美和音韻美。例如，針對“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”詩句，教師可以示范出“一歲除”“入屠蘇”等押韻的語音，并通過語調的變化來突出詩歌的情感。

最后，教師還應當指導學生注重有感情地朗讀，提升情感表現力。在朗讀時，學生可以調整語氣和語速，將內心的喜悅和期待表達出來。在朗讀體現“和暖的春風吹來了新年，人們歡樂地暢飲著新釀的屠蘇酒”的詩句時，學生可以在語氣上帶著一絲興奮和愉悅，將詩歌的喜悅情感生動地展現出來，在朗讀中更好地理解和表達詩歌中的情感和意義。

教師講解朗讀技巧，可以幫助學生更好地理解和表達詩歌中的情感和意義，提高學生的朗讀能力，提升他們的語感和表達能力，從而發展他們的語文素養和綜合能力。

（四）創建情境，增強課堂的趣味性

教師可以創造具體的情境，幫助學生更好地理解文章內容，讓學生融入真實的情境中，從而提高學生學習的參與度和積極性。例如，對于一篇富有想象力和情感的散文或詩歌，教師可以創設適宜的情境，讓學生在想象中感受文章所描述的場景和情感。教師可以設置春日暖陽下的校園課堂，讓學生坐在樹蔭下，輕輕吹拂的春風帶來了輕松愉悅的感受。同時，播放自然的環境音，如鳥鳴聲、風吹聲等，創建出一個逼真的朗讀情境。在朗讀時，教師可以讓學生扮演不同的角色，如詩歌的主人公、動物或者其他人物，激發學生的想象力和表演欲望。學生可以根據自己的想象，用生動的語言和豐富的表情來朗讀，將文章中的情感和意境展現出來。此外，教師還可以開展朗讀比賽、朗誦會等活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中展示自己的朗讀才華，增強他們的學習自信和表現欲望。

以《觀潮》教學為例。教師可以設計一系列的情境活動，讓學生體驗觀潮的場景，激發他們的閱讀興趣，提高其朗讀時的情感表達能力。教師可以將課堂布置成海塘大堤的模樣，使用藍色的布景代表錢塘江，擺放一些小道具，如小船、古塔模型等，創建逼真的觀潮場景。學生可以分組站在海塘大堤上，仿佛正在等待浪潮的到來。教師可以扮演導游的角色，向學生介紹觀潮的背景和歷史，讓他們認識到觀潮在中國文化中的重要地位。教師可以用生動的語言和圖畫向學生描述錢塘江大潮的壯觀場面，引起他們的好奇心和探索欲望。接著，組織學生進行角色扮演，讓一部分學生扮演觀潮的游客，另一部分學生扮演觀潮的當地人，共同體驗觀潮。游客可以用手指向遠方，模仿觀察潮水時的心境和動作，而當地人則可以向游客介紹觀潮的習俗和傳統，讓學生在朗讀表演的過程中展示自己對課文的理解，增強互動感和參與感。

在朗讀這篇文章時，教師可以通過語音語調的變化和情緒的表達，讓學生感受到文章中所描述的潮水來臨時的緊張和興奮。學生可以模仿潮水的聲音，通過合作朗讀的方式，共同表達出觀潮時的喧囂和激動，增強課堂氛圍的趣味性。教師還可以安排學生進行小組討論，分享模擬觀潮過程中的感受和體會。通過互動交流，學生可以更加深入地理解文章內容，并從中獲得樂趣和啟發。

在朗讀情境中，學生不僅可以提高朗讀能力，還可以增強對文章內容的理解和體驗，提升自身的想象力和表達能力，從而使課堂更加生動有趣，實現全面發展。

四、結語

綜上所述，小學語文朗讀教學策略的研究對提高學生的語言表達能力和閱讀理解水平具有重要意義。教師通過實施示范朗讀、提前講解重點語句、講解朗讀技巧和創建情境增強趣味性等策略，能夠有效地引導學生朗讀，激發他們對語文學習的興趣，提升其學習效果。學校和教師應該充分認識到朗讀教學的重要性，積極實踐這些策略，不斷完善教學方法，為學生的全面發展提供更好的學習環境。