“疑·探·導·練”教學模式在高中政治教學中的運用

隨著新課程改革的深入，高中政治教學面臨著新的挑戰和機遇，傳統的高中政治教學過于注重傳授知識，難以調動學生學習的主動性和創造性，在培養學生學科素養、關鍵能力等方面的效果并不明顯，無法滿足現代教育和學生發展的實際需求。本文從“疑·探·導·練”教學模式的內涵、應用價值以及實踐探索等方面出發，積極探討該教學模式在高中政治教學中的運用，以期為教師提供有益的參考，提升高中政治教學實效。

一、高中政治教學中“疑·探·導·練”教學模式的內涵

“疑·探·導·練”教學模式強調在教學過程中引導學生自主思考、主動質疑、合作探究，注重培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力。該模式主要建立在建構主義學習理論和探究式學習理論的基礎上，旨在創造有利于學生主動學習、探究和建構知識的教學環境，激發學生的學習興趣，提高實際教學效果，促進教師專業發展。

“疑”是指教師根據教學內容和學情特點合理創設教學情境，設置新穎的問題呈現方式，激發學生的好奇心和探究欲望，促使學生主動思考，善于發現新問題、找到新規律、得出新結論。

“探”是指教師激發學生的學習興趣，使其成為課堂學習的主人，主動承擔起探究、解決問題的責任，讓學生通過自主探究、合作學習等多種方式，充分激發學生的自主創新思維和分析問題、解決問題的能力。

“導”是指教師發揮自身引導者和合作者的作用，在教學過程中拋磚引玉、牽線搭橋、適時點撥，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。

“練”是指教師布置分層次、多樣化的練習，特別是實踐性練習，引導學生獨立思考和判斷，使學生鞏固所學知識、鍛煉思維能力，培養學生學以致用和解決生活問題的能力。

二、“疑·探·導·練”教學模式在高中政治教學中應用存在的問題

新課標背景下，核心素養培養已成為教學改革的基本方向。“疑·探·導·練”教學模式在推動核心素養培養方面有著獨特的優越性，但受多方面因素的影響，教學實踐仍存在問題。主要表現在以下幾點。

（一）教師綜合素養有欠缺，與新教學模式不相適應

首先，部分教師在理解和應用“疑·探·導·練”教學模式上存在困難。這種教學模式要求教師改變教學觀念，從課堂的主導者轉變為引導者和合作者。這需要教師具有較高的專業素養和教學能力。然而，部分教師受自身知識結構的限制，對新的教學模式的理解不夠深入，導致在應用過程中難以發揮其應有的主導作用。

其次，教師在實施新教學模式的過程中，需要面對工作壓力和時間成本的問題。新的教學模式往往需要教師投入更多的時間和精力進行備課和課堂管理，這無疑加重了教師的工作負擔。同時，新教材的教學容量大，對教學進度的要求更高，而部分教師難以在有限的時間內充分開展“疑·探·導·練”教學。

（二）學生的接受能力存在差異，與新教學模式不夠協調

首先，學生對新的教學模式適應能力不足，需要一定的適應過程。部分學生已經習慣了被動接受知識的學習方式，難以滿足新的教學模式中的主動質疑、探究和合作等學習要求。這導致學生無法有效地參與到學習中，影響了學習效果。

其次，學生的學習能力和興趣差異也是應用新教學模式時教師需要考慮的問題。不同的學生在接受新知識、解決問題和合作學習等方面的能力存在差異，這要求教師在實施過程中關注個體差異、因材施教。然而，實際教學中，由于班級規模和教學時間的限制，教師往往難以兼顧每個學生的需求。

（三）教學資源支撐不均衡，與新教學模式不相匹配

“疑·探·導·練”教學模式強調實踐教學和合作學習的相互配合，需要優質的教學資源和先進的教學硬件的有力支撐。教師在備課時需要借助優質的教學資源庫來尋找適合的資源來充實課堂教學資料，在教學過程中需要借助先進的教學硬件來提高課堂教學效率，實現過程性評價，從而推動教學質量的提升。

如果教學資源存在短缺、教學硬件支撐不足，教師的課堂教學水平勢必會受到影響，課堂教學效果也就大打折扣。從教學實際來看，部分學校受經費、場地等條件的影響，很難提供足夠的教學資源和教學硬件來滿足教學需求，導致教師在實施新教學模式時受到限制，難以充分發揮其優勢。

（四）教學評價機制不完善，與新教學模式有所脫節

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要完善體制機制，扭轉不科學的教育評價導向。當前教學評價機制仍不夠完善，考試仍是教學實踐中常態化的教育評價活動，從社會層面看，升學率仍是教學評價的唯一標準。這些活動、標準與新教學模式的理念相悖，難以真實反映學生的學習情況和教師的教學效果。“疑·探·導·練”教學模式倡導教師采用更加多元化和科學化的評價方式，如表現性評價、過程性評價、增值性評價等，力求更加全面地反映學生的學習成果和教師的教學質量。

三、“疑·探·導·練”教學模式在高中政治教學中的運用

（一）高中政治“疑·探·導·練”教學策略

1.注重引導，激發學習興趣。

首先，在“疑”的環節，教師可以結合時事熱點、歷史典故、生活實例等，設計一些富有啟發性、趣味性、思辨性的問題，引導學生對課程知識進行主動質疑，使學生認識到政治知識既有趣又實用。同時，教師還可以通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生在互動中發現問題、提出問題，培養他們的批判性思維。

其次，在“探”的環節，教師提供豐富的閱讀材料、網絡資源和實踐機會，引導學生自主尋找答案。在這個過程中，教師可以適時地給予學生指導和點撥，幫助學生解決探究過程中遇到的困難和問題。

通過以上策略，學生可以在“疑”和“探”的過程中逐漸感受到政治學習的有趣，從而激發學習興趣，提高探究政治知識的積極性。

2.立足實踐，增強學習效果。

針對學生學習效果不明顯的問題，教師可以通過加強“導”“練”環節來解決。

首先，在“導”的過程中，教師應當制定明確的學習目標、提供適當的學習方法和策略，幫助學生建立起有效的學習路徑，并實時關注學生的學習進展和學習反饋，以及時調整教學策略，確保學生跟得上教學進度。

其次，在“練”的過程中，教師設計的練習題和實踐活動應當多樣化、生活化，能夠讓學生在貼近生活實際的實踐中鞏固所學知識。這些練習題既可以是傳統的選擇題、案例分析，也可以通過批駁辯論、時政評述等方式呈現，旨在培養學生的實際應用能力和解決問題的能力。同時，教師還應當鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，培養他們的社會責任感和公民意識。

通過以上策略，學生可以在教師的引導下有效地學習政治知識，并通過實踐練習來鞏固所學內容，從而提高學習效果。

3.多向施策，培養核心素養。

為了平衡知識講解與能力培養之間的關系，首先，在設置預期教學目標時，教師要兼顧知識講解和能力培養兩方面，在制定教學計劃時充分考慮學生的實際知識儲備和能力發展情況，合理安排教學內容和活動。

其次，在教學過程中，教師要引導學生主動思考、主動探究，培養他們的邏輯思維和批判性思維，并鼓勵學生敢于提出新觀點和新想法，培養他們的創新意識和實踐能力。

最后，在評價學生的學習成果時，教師應注重過程性評價和綜合性評價同時開展，除了關注學生的考試成績外，還要關注學生在學習過程中的表現、參與度和合作能力等方面，以更全面地評價學生的學習成果。

4.交流互鑒，提升教師能力。

為了更好地運用“疑·探·導·練”教學模式，學校需要通過多種方式解決教師的個人能力參差不齊的問題，提升其專業能力，使其更好地服務于學生、服務于教學實踐。

首先，學校要加強對教師的專題培訓。教學實踐固然可以提升教師的專業素養，但需要長時間的摸索與積累，專題培訓則能幫助教師快速把握新的教育政策和改革動向，了解新的教學理念和新的教學評價方法，從而有效提升教師的課堂組織能力和教學水平。

其次，教師要打破“偏安一隅”的觀念，加強與其他教師的交流與合作，通過集體備課、觀摩教學、主題研討等活動相互學習、相互借鑒，取長補短，共同提高教學效果。

最后，學校應當鼓勵教師積極開展教學研究和創新，通過申報課題、撰寫論文等方式深入探索“疑·探·導·練”教學模式的應用策略，為實際的教學實踐提供理論支持和經驗借鑒。

（二）高中政治“疑·探·導·練”教學實例

以統編版高中思想政治選擇性必修二《法律與生活》中第八課第二框“誠信經營 依法納稅”這一節課為例，筆者運用“疑·探·導·練”教學模式進行如下教學設計。

1.創設問題情境，培養學生的質疑能力。

本節課要解決的重點問題是如何用誠信助推市場經濟健康發展。為了利用生活化的情境激發學生學習的興趣和熱情，筆者課前對學生進行了“中學生網絡消費行為”的問卷調查，并和學生一起分析調查數據。學生在數據分析過程中產生系列問題，如“大多數同學在網購前都有通過多種渠道了解商品信息的習慣，即便這樣，為什么在網購過程中還會‘踩坑’？”“針對網絡消費特別是直播帶貨消費過程中產生的新問題與新挑戰，國家、企業、個人應該如何應對？”這些問題由淺入深、由表及里，能夠有效推動課堂教學的深入開展。由此可見，問題情境的創設在激發學生好奇心、培養學生質疑能力以及調動學生學習積極性方面具有重要的作用。

2.加強自主探究，提高學生的綜合能力。

學生通過自主學習，完成教材中“探究與分享”欄目的問題即“小禾一家的收入可能涉及哪些稅種？”教師提供圖表讓學生從定義、納稅人、納稅對象、不同稅種的作用等角度進一步探究三大稅種的區別。然后，教師讓學生以思維導圖的方式關聯已經學過的知識，如第八課第一框企業的創辦條件、企業類型等知識，必修二《經濟與社會》中宏觀調控最常用的經濟手段之一財政政策等，以此促進跨課時甚至是跨模塊知識間的融合。自主探究不僅提高了學生獨立思考的能力，還提高了學生的綜合能力，使其形成了對知識的宏觀架構。

3.注重課堂引導，拓展學生的思維能力。

為了讓學生更好地掌握稅收的地位和作用這一重點知識，筆者向學生呈現了個稅法的改革內容，包括個稅基本減除費用標準的歷次調整，以及提高2024年個稅專項附加扣除中“一老一小”的標準等，并提出問題“個稅起征點不斷提高，意味著可支配的收入是增加還是減少？個稅起征點提高、專項附加扣除的變化給我們帶來的直接影響是什么？稅收在我國起到什么樣的作用？”循序漸進、層層引導，師生在互動中水到渠成地完成了知識探究，有效實現了深度學習和思維拓展。

4.關注社會熱點，增強學生的參與能力。

直播帶貨屬于當前經濟發展的新模式和新業態，很多學生有過購買直播帶貨商品的經歷。教師可以展示2023年直播帶貨消費維權輿情分析報告，列舉消費維權輿情報告中涉及的具體問題，讓學生分析經營者如何維護消費者權益，并從消費者的角度出發，為營造良好的網絡購物環境提出建議。最后，布置實踐作業——根據“中學生網絡消費行為調查問卷”的調查情況撰寫調查報告，提交給地方消費者權益保護協會供其參考使用。這不僅有利于提高學生的參與能力，還有利于增強學生的社會責任感和公民意識。

四、結語

隨著新課改的深入，高中政治教學面臨著新的挑戰，“疑·探·導·練”教學模式在高中政治教學中的運用具有重要意義，其通過引導學生主動質疑、組織學生探究問題、教師指導學生學習和學生在練習中鞏固知識等環節的實施，能夠有效地提高學生的政治素養。在高中政治教學中推廣應用這種教學模式具有重要的實踐意義和應用價值，教師可以根據實際情況靈活運用這種教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生主動探究、合作學習，培養學生的創新思維和實踐能力，提高政治教學效果。