學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文是義務(wù)教育的基礎(chǔ)科目，小學(xué)語文閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、閱讀能力和表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中采用的方法往往較為單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，缺乏閱讀興趣，閱讀效果不佳。因此，教師有必要探討一種新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群模式為理論基礎(chǔ)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的策略，使學(xué)生增加閱讀積累、鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力的重要環(huán)節(jié)。時(shí)代的發(fā)展和新課改的深入對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求越來越高，教師在教學(xué)過程中需采用更多的教育方式和手段，積極應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀技巧與閱讀質(zhì)量。

首先，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以選擇適合學(xué)生年齡和興趣的故事、課文等進(jìn)行講解和分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助他們形成持久的閱讀興趣。同時(shí)，通過實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀的樂趣，使他們?cè)陂喿x中感受到快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

其次，閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)踐，幫助學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量和技巧，依據(jù)學(xué)生的閱讀水平調(diào)整閱讀的難度。參與有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步掌握閱讀技能，提高自己的閱讀能力，為今后的深度閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，閱讀教學(xué)有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。閱讀是一種綜合性的活動(dòng)，在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以增長知識(shí)，提高語文水平，還可以提升自身的思維能力、情感認(rèn)知能力和審美能力。通過閱讀，學(xué)生可以不斷拓寬視野、增加見識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提高情商和智商，從而達(dá)到全面提升的目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，閱讀教學(xué)方式單一。在語文教學(xué)過程中，部分教師過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只是聽教師的講解進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，缺乏溝通和趣味。這種單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力，影響了學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，鮮有閱讀指導(dǎo)和引導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)無法得到及時(shí)的幫助和支持，影響了他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力的提高。

再次，缺乏與生活和情感的聯(lián)系。目前，教學(xué)內(nèi)容缺乏與學(xué)生生活和情感相關(guān)的材料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏共鳴和情感投入，影響了他們的閱讀興趣和理解深度。

最后，忽視閱讀策略的講解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的講解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀方法和閱讀技巧，影響了他們的閱讀理解能力和閱讀速度。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群模式為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新版義務(wù)教育語文課標(biāo)提煉了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這六個(gè)任務(wù)群分為三個(gè)層面：第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”，為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式具有以下機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（一）閱讀教學(xué)的機(jī)遇

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的活動(dòng)中，學(xué)生可以共同探討問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)群模式可以將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更充分地利用學(xué)生的時(shí)間和精力，提高其學(xué)習(xí)效率。

最后，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)，學(xué)生可以在閱讀后進(jìn)行組內(nèi)的溝通和交流，分享自己的閱讀感受，傾聽他人的閱讀理解，提升閱讀教學(xué)的個(gè)性化。教師也可以讓小組學(xué)生選擇自己感興趣的文章進(jìn)行共同閱讀和分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

首先，小組動(dòng)態(tài)管理。小學(xué)生的性格和能力各異，小組內(nèi)可能存在一些問題，如某些學(xué)生不合作、某些學(xué)生過于主導(dǎo)等，教師需要進(jìn)行及時(shí)的動(dòng)態(tài)管理。

其次，學(xué)生參與度不均衡。小組學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)一些學(xué)生參與度不高的情況，教師需要巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

最后，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)困難。在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可能會(huì)因?yàn)樾〗M合作而難以評(píng)價(jià)，教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)，積極解決問題，不斷完善教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)置多元化的閱讀任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置多元化的閱讀任務(wù)，包括不同類型的文章、不同風(fēng)格的作品等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生閱讀課文、詩歌、童話故事、報(bào)紙文章等多種形式的文本，使其接觸不同風(fēng)格和類型的文字，培養(yǎng)他們?nèi)娴拈喿x能力。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)置多元化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛閱讀，不斷充實(shí)積累和提升理解能力。在為學(xué)生拓展閱讀資料的過程中，教師可以利用信息技術(shù)資源為學(xué)生提供更加多樣的閱讀內(nèi)容，或者通過日常與學(xué)生的溝通與接觸，了解學(xué)生的興趣，從而為學(xué)生推薦詩歌、童話、散文、新聞等多種文體的文章。教師也可以在班級(jí)中開展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀到的優(yōu)秀作品在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行分享，提升學(xué)生的交流能力，為學(xué)生營造熱愛閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，提升他們學(xué)習(xí)和閱讀的積極性。

（二）啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式提問的方法引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中積極思考，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升他們對(duì)文本的分析能力和思考能力。

例如，在閱讀課文《海底世界》時(shí)，教師可以通過微課引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生提前了解海洋生態(tài)系統(tǒng)，并在學(xué)生閱讀前提出問題，讓學(xué)生從文中對(duì)海底世界的樣貌進(jìn)行概括，或者讓他們從文中尋找作者介紹的不同海底生物。在學(xué)生閱讀材料的過程中，教師也可以用引導(dǎo)的方式提升他們閱讀的質(zhì)量與效率，使學(xué)生更加注重閱讀中的重點(diǎn)段落和內(nèi)容，提升他們的分析能力和思考能力。

（三）開展小組合作教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，小組合作學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，使其互相交流、討論，共同解決問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

教師為小組布置閱讀任務(wù)，讓小組內(nèi)部共同閱讀一本書或一篇文章，并在小組內(nèi)部相互交流和分析，通過寫閱讀報(bào)告、制作PPT等形式進(jìn)行組內(nèi)合作，并在課堂中進(jìn)行匯報(bào)展示。小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀和交流，讓學(xué)生在閱讀理解后進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思辨性閱讀能力。學(xué)生可以在小組中分享自己的閱讀體會(huì)，共同對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在組內(nèi)的表達(dá)，可以強(qiáng)化他們的語言交流能力，拓展學(xué)生在閱讀過程中的思考深度。學(xué)生在課堂中的成果展示可以幫助教師更好地了解學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況和閱讀情況，提高教師教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題。

（四）加強(qiáng)閱讀導(dǎo)讀和分析

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀導(dǎo)讀和文本分析，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新表達(dá)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師也要為學(xué)生開展導(dǎo)入分析，如開展閱讀分享會(huì)，以學(xué)生提供的材料為分析模板，帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀和分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個(gè)段落，并對(duì)每個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行劃分和理解，讓學(xué)生依次發(fā)表自己的分析和感受，提升學(xué)生的閱讀理解能力。這能夠讓學(xué)生積極地思考和表達(dá)，使學(xué)生更加深入地理解文章的主旨和作者的情感。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀分享會(huì)上將自己的思考和創(chuàng)新表達(dá)出來，提升他們的分享能力，也為學(xué)生樹立理解和思考的信心，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀質(zhì)量。

（五）開展情境化教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師可以開展豐富多彩的情境化教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情境模擬、主題演講等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)語言的魅力，增強(qiáng)對(duì)文本的理解能力和表達(dá)能力。

教師可以在學(xué)生有了一定的閱讀積累后，為學(xué)生開展主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文章或書籍進(jìn)行詳細(xì)介紹。然后，為學(xué)生構(gòu)建閱讀的語言環(huán)境，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力，讓學(xué)生通過閱讀積極地進(jìn)行寫作和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師還可以利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生完成閱讀后通過線上方式進(jìn)行標(biāo)記和打卡，留下自己對(duì)文章的理解和短評(píng)，其他學(xué)生可以對(duì)短評(píng)進(jìn)行評(píng)論和回復(fù)。這拓寬了學(xué)生溝通交流的渠道，也為學(xué)生的創(chuàng)新和表達(dá)提供了新的方式，提升了學(xué)生的思辨性閱讀能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書

在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，培養(yǎng)他們系統(tǒng)閱讀的能力。教師可以選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品或有代表性的非文學(xué)作品，讓學(xué)生閱讀整本書，全面領(lǐng)略其中的文化內(nèi)涵和思想情感。

在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)整本書教學(xué)指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以為學(xué)生推薦更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過閱讀來增加自己的文學(xué)積累，鍛煉和鞏固自己的閱讀能力，讓學(xué)生在拓展性的閱讀中體會(huì)到文學(xué)作品中的思想情感和文化內(nèi)涵。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著《西游記》，通過對(duì)比影視作品與文學(xué)作品的方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)積累和語文素養(yǎng)。

（七）開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語文與其他學(xué)科有效結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以開展跨學(xué)科的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將語文閱讀與其他學(xué)科相融合，提高他們的文化積累和文本梳理與總結(jié)的能力。例如，教師可將語文閱讀與科學(xué)內(nèi)容相融合，推薦學(xué)生閱讀說明類、科普類的文學(xué)作品。這既能夠增強(qiáng)學(xué)生的分析與總結(jié)能力，又能夠提高學(xué)生的科學(xué)積累。教師還可以讓學(xué)生在閱讀這類作品后進(jìn)行仿寫，介紹和分析自己所熟知的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)相融合，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（八）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和表達(dá)

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和表達(dá)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章和閱讀材料并進(jìn)行表達(dá)和分享，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以閱讀報(bào)告、作文和讀后感等形式分享自己的閱讀理解，并指導(dǎo)學(xué)生以線上的方式發(fā)表自己的閱讀感受，讓學(xué)生可以用線上評(píng)論的方式進(jìn)行溝通和交流。線上形式也方便教師更好地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，依據(jù)學(xué)生的讀書報(bào)告給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地閱讀和表達(dá)，提升他們的表達(dá)能力。教師還可以舉辦讀后感寫作大賽，讓學(xué)生積極創(chuàng)作，并與其他教師共同對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱，選出優(yōu)秀的讀后感在全校展示。這既能為學(xué)生樹立信心和榜樣，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極地閱讀與寫作，提升他們的綜合能力與核心素養(yǎng)。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)群模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新發(fā)展

首先，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，幫助他們建立起扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在語言文字積累與梳理這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯和句子的積累和總結(jié)，從而提高自身的語言表達(dá)能力。

其次，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，有助于提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)這三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在不同領(lǐng)域展開深入思考和交流探討，提高對(duì)文學(xué)作品的興趣和創(chuàng)造力，提升自身的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)表達(dá)能力。

最后，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠更全面地理解文本和背景知識(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合能力，促進(jìn)知識(shí)的交叉融合和應(yīng)用。

未來，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的引入更有助于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新精神，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的思路和方法。教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解與創(chuàng)新表達(dá)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)任務(wù)群模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣。