核心素養視域下的小學數學大單元教學

核心素養培養是新課程標準提出的要求，同時也是新時代背景下社會發展對人才培育的要求。進入新時代，教師要結合新課標和時代發展的要求，明確大單元教學對學生核心素養發展的作用，探究大單元教學模式，用大單元教學促進學生全面發展?；诖?，本文分析了小學數學大單元教學的問題、核心素養視域下的小學數學大單元教學的價值和策略，希望對教師的大單元教學工作起到一定的參考作用。

一、小學數學大單元教學中的問題

隨著新課改的深入，大單元教學在教育教學中得到了廣泛的推廣和應用，小學數學教學也不例外，大單元教學逐漸成為小學數學教學的一種趨勢。但是，縱觀小學數學教學的現狀不難發現，部分教師在開展大單元教學時仍然存在一些問題，需要繼續探究和改進。具體表現在以下幾個方面。

首先，部分教師忽視了學生的個體差異，沒有分析學生在數學學習方面呈現出的差異化特點，習慣采取統一的模式開展大單元教學，導致部分學生跟不上教學進度，或者部分學生感覺教師講解的知識太過簡單，難以產生深入探究的興趣。同時，教師忽視了學生的個體差異，沒有立足多個角度確定大單元教學的目標，這在一定程度上影響了大單元教學的效果。

其次，教學資源比較單一。受傳統教學理念的影響，部分教師習慣于將教材作為唯一的教學資源，沒有搜集網絡上以及生活中豐富的教學資料，導致教學資源單一，不利于構建豐富多彩的數學課堂，而學生在課堂上汲取的知識有限，難以構建完善的知識結構。

再次，忽視了學生的主體地位。在開展大單元教學時，部分教師將教學重點放在單元知識的講授上，沒有為學生的自主學習提供機會和空間，這無形中制約了大單元教學效率。同時，雖然教師認識到了突出學生的學習主體地位的重要意義，也在大單元教學中付諸實踐，但部分教師沒有分析學生的學習能力，存在過分相信學生的問題，即安排學生獨立解決問題，沒有組織小組合作學習、探究活動，不利于學生形成團隊協作的能力，導致學生難以體會到合作學習的有趣，難以在合作交流中快速理解、吸收數學知識。

最后，部分教師忽視了課后練習在大單元教學中起到的關鍵作用，僅僅在課堂上開展大單元教學，沒有設計大單元作業，這不利于學生的課后知識鞏固，影響了學生數學綜合能力的發展。

二、核心素養視域下小學數學大單元教學的價值

（一）實現知識整合，幫助學生理解知識

核心素養視域下，教師開展大單元教學的首要意義是充分發揮該教學模式整合知識的優勢，幫助學生構建完善的知識體系、深入理解知識，培養學生的數學抽象能力，促進學生能力和素養的發展。大單元教學涵蓋廣泛的知識內容，打破了傳統教學模式中知識的片面性和碎片化問題，有利于學生站在整體的角度上了解抽象的數學知識點，完成知識的理解和應用。同時，在開展大單元教學時，教師往往需要將幾個知識點融入一個課程設計中，這有利于學生厘清各知識點之間的聯系，進而全面掌握這些知識。

（二）創新教學方法，幫助學生拓展學習空間

大單元教學具有多樣性的特點，此“多樣”不僅指的是教學內容豐富多樣，還指的是教學方法創新多樣，這種特點有利于拓展學生的學習空間，培養其數學核心素養。

首先，大單元教學包括的知識內容較多，故而教師在細化課時教學的過程中經常會用到不同的教學方法，這有利于構建創新型課堂，增加數學課堂對學生的吸引力。

其次，在開展大單元教學時，為了幫助學生深入理解各知識點之間的聯系、理解前后課時所學知識的關聯，教師往往會整合多樣化的數學知識，靈活利用網絡上、生活中的數學資源，以此拓展學生的學習空間，使學生從課內走向課外、從教材走向生活，逐步感知數學知識在現實生活中的應用，全面調動學生的學習積極性。

最后，在開展大單元教學時，教師需要對教學內容進行分層編排，采取分層教學方法，結合知識難度和學生所在層次引導其逐步掌握關鍵知識。這有利于教師靈活應用各種教學方法，保證所有學生都學有所獲。

三、核心素養視域下的小學數學大單元教學策略

（一）立足教材和學情，確定大單元教學起點

核心素養視域下，在開展大單元教學之前，教師需要立足教材內容和實際學情確定大單元教學的起點。教師要加強對教材的研讀，立足整個小學數學教學階段，分析本單元的教學內容在之前是否出現過，建立新舊知識之間的聯系，尋找新知識教學的切入點；分析學生的學情，了解學生的認知水平和知識水平，為設計與學生學情相符的大單元教學活動做好準備；立足教材和學情，制定初步的教學方案，并在后期落實過程中反復調整和補充。

例如，在《方向與位置》教學中，教師深入分析了學生學情，總結出學生在一年級已經學過前后、上下、左右等方位詞，初步形成了方向感。在二年級，學生學習了東南西北四個方向，可以使用東南西北、東北、西北等方位詞描述物體的位置，這為本單元的學習奠定了基礎。但是，四年級學生受到自身認知水平和學習經驗的影響，在識圖、讀圖、選擇參照物、規劃路線等方面還存在很多不足，教師需要在本單元的教學中加以引導，進一步培養學生的方向感，發展學生的空間觀念。

大單元教學前，為了進一步確定教學起點，教師深入分析了本單元的教學內容?！斗较蚺c位置》這一單元主要分為兩個部分。第一部分是去圖書館。教材以去圖書館為例，呈現了沿途的主要參照物和主要路線，學生需要結合圖示解讀地圖中的內容、學習多樣化的繪圖方式，并在這個過程中逐步形成讀圖、繪圖、用圖的能力，發展空間觀念。第二部分是確定位置，主要指的是確定平面地圖上的位置，這個問題比較抽象，學生理解、學習起來比較困難。為此，教師決定從學生熟悉的教室座位圖入手，引導學生識圖、讀圖、用圖，然后從教室內向教室外延伸，逐步發展學生的空間觀念。

教師通過深入分析教材內容和學生學情，順利找到了大單元教學的起點，為后續的大單元教學做好了準備。

（二）構建知識網絡，確定大單元教學的目標

核心素養視域下，教師要構建知識網絡，確定大單元教學的目標。首先，教師要確定本單元的知識在整個知識體系中的地位，分析其對學生今后的數學學習的積極影響，站在綜合、整體的角度上確定教學目標。其次，教師要立足核心素養培養，分析單元知識中包含的核心素養內容，確定核心素養培養目標。最后，教師要從促進學生全面發展的角度出發完善大單元教學目標。

《認識三角形和四邊形》屬于“空間與圖形”的知識系列，在講解這一單元的內容之前，我們已經學習了三角形的概念、分類、三邊關系、三角關系等基礎知識，這為本單元的教學做好了準備。本單元在簡單圖形知識的基礎上增加了平面圖形的性質和特點，包含圖形分類和探索等情境，對于進一步發展學生的空間觀念意義重大。基于此，教師設定如下大單元教學目標。

知識技能目標：教師設計量一量、擺一擺、拼一拼等操作活動，讓學生通過活動探究來深入認識三角形等平面圖形，并在腦海中構建圖形之間的關系；了解平面圖形的分類，深入探究三角形的三邊關系、三角關系等，激發學生的知識探究熱情；學習平面圖形的不同分類標準，了解圖形分類的意義，探索圖形的性質及其應用，提升學生的探究能力。

核心素養目標：本單元涉及的數學核心素養有空間觀念。學生通過本單元的學習，需要在分析知識、整理知識、提出猜想、驗證猜測、歸納總結等學習活動中發散自己的思維，形成空間觀念和思維能力，提升自身的核心素養。

問題解決目標：在大單元學習中，學生需要完成自主思考和操作，嘗試自主解決較為復雜的數學問題，學會利用本單元學到的空間知識來理解、掌握和描述現實生活中的空間，掌握解決問題的方法。

情感態度目標：學生在本單元的學習中要克服重重困難，積極主動學習，形成學習自信，并在學習中收獲快樂，體會到數學探究的有趣，從而支撐今后的數學學習。

（三）優化教學設計，采取多樣化的教學方法

在大單元教學中，教師要優化教學設計，采取多樣化的教學方法保證教學效果。首先，教師要結合教材內容，選擇和教材內容相適應的教學方法，使學生在學習探究中汲取知識。其次，教師要立足學生的個性特點和認知水平選擇合適的教學方法，調動學生參與課堂學習的積極性。最后，教師要根據學生的學習效果隨時調整教學模式。下文以《小數的意義和加減法》單元教學為例展開論述。

1.情境教學法。

情境教學法的核心是情境創設，和傳統的教學模式相比較，情境教學法可以借助情境幫助學生理解復雜的知識，實現高效學習。在本單元教學中，為了幫助學生理解小數的意義，教師采取了情境教學法，結合生活中的小數創設生活化的教學情境，即“尋找生活中的小數”。現實生活中的很多數量不能用整數來表示，比如形容一個人的身高是1.6米、形容桌子的長是0.5米等，這就涉及了小數。教師創設生活情境，從學生熟悉的生活內容入手，成功引發了學生的思考，使學生思考小數在現實生活中的應用，進而初步理解小數的意義。同時，在情境的支撐下，學生還留心觀察生活，致力于尋找生活中的小數，深化了對“小數的意義”的理解，為深入學習“小數的加減法”做好了鋪墊。

2.小組合作學習。

面對抽象的數學知識，很多學生在獨立學習時一籌莫展，找不到學習思路。這時候，教師要抓住機會，開展小組合作學習活動，幫助學生借助小組智慧克服困難、提高學習效率。

在“比較小數的大小”教學中，為了幫助學生理解小數點的重要性，正確判斷小數的大小，教師設計開展了小組合作學習活動，要求學生以小組為單位展開探究，組內分析和討論，選擇合適的方式比較小數的大小。活動中，有的小組經過討論，決定從熟悉的元、角、分知識入手，討論8.27元和8.07元哪個錢多。學生將8.27元和8.07元換算成827分和807分，很快就比較出了小數的大小，理解了小數點的含義，學會了比較小數大小的方法。有的小組則另辟蹊徑，組內數一數小數的位數，然后將小數位數和進制的知識聯系起來，探究出十分位、百分位等數學知識，完善了自己的知識結構，總結出比較小數的大小的規律。有的小組將小數和得分數聯系起來，比較8.27和8.07哪個得分最高，也順利比較了小數的大小。可見，教師組織小組合作探究活動，能夠培養學生的合作學習能力和探究能力，提升學生的數學核心素養，促進學生的數學發展。

3.當堂練習。

在本單元教學中，為了幫助學生鞏固知識，建立知識點之間的聯系，實現知識的靈活應用，在講解“小數的加減法”時，教師設計了當堂練習，要求學生在規定時間內完成和“小數加減法”相關的題目。同時，為了調動學生的練習積極性，活躍課堂氣氛，打破傳統練習課堂的枯燥性，教師還組織了練習比賽，看誰做得又對又快，前五名可以獲得教師準備的獎狀和獎品。教師設計此環節，成功活躍了課堂氣氛，激發了學生的練習積極性，幫助學生在練習中將本單元學到的知識聯系起來，進而充分發揮大單元教學的優勢，提升學生的核心素養，同時也借助獎品激發了學生的進取心，構建了和諧的師生關系。

（四）完善單元作業設計，實現有效的知識鞏固

作業設計是大單元教學的關鍵一環，教師要明確作業設計在大單元教學中的地位以及對學生核心素養形成的重要意義，立足“雙減”政策優化作業設計，幫助學生實現有效的知識鞏固。同時，教師要分析學生的個體差異，改革傳統的統一作業設計形式，嘗試設計“作業超市”，讓學生有選擇性地完成課后鞏固練習，逐步發展學生的素養和能力。

例如，在《分數的意義》大單元教學中，教師秉持著遵循學生差異設計分層作業的原則，構建完善的作業設計體系，設計基礎性作業和發展性作業。其中，在基礎性作業中，教師再設計常規練習、思維拓展等模塊；在發展性作業中，再設計探究性作業、個性化作業、實踐性作業等模塊，使學生可以依據自己的學習層次選擇適合的作業。

在基礎性作業中，教師設計了簡單的理解應用題：已知一本書一共500頁，小明看了150頁，如何用分數表示小明看了多少，還剩下多少沒看？在發展性作業中，教師則增加了作業的思考性，設計了以下題目。

判斷題：一袋水泥10千克，工人施工已經用了，

還剩下千克，這種說法對嗎？（" " ）

選擇題：一本書的和另一本書的比較，（" " ）厚。

A第一本書的厚 B第二本書的厚

C一樣厚 D無法比較

教師設計分層作業，保證了學生完成作業的自由性和開放性，便于學生根據自己的能力基礎選擇適合的作業。為了進一步培養學生的核心素養，教師還留出時間檢查學生的作業，根據學生在作業中頻繁出錯的地方設計大單元復習課，帶領學生梳理單元知識，幫助學生完成查漏補缺，促進學生數學核心素養的發展。

四、結語

綜上所述，核心素養視域下的大單元教學具有重要作用，小學數學教師要改變教學觀念，立足教學現狀和學生學情，在課前，積極備課，確定大單元教學的起點和目標；在課中，靈活應用各種教學方法，優化教學設計，增加數學課堂的魅力，吸引學生主動學習和探究；在課后，重視單元作業設計，充分發揮作業的育人價值，深化大單元教學效果，發展學生的數學核心素養。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于核心素養的小學數學大單元教學設計研究”（課題立項號：NG1453-188）的研究成果。