學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)的思考

隨著新課改的深入，高中化學(xué)教學(xué)被賦予了新的可能。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，踐行新時期高中化學(xué)的基本教學(xué)理念，教師致力于創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)策略，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。高中生面臨著升學(xué)壓力，如何設(shè)計(jì)出符合他們學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法、策略成為教師面臨的主要問題。考慮到諸多方面的影響因素，教師一改傳統(tǒng)的以“灌輸式”學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過長遠(yuǎn)性、整體性的教學(xué)規(guī)劃，教師認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)積極深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。本文從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，深入分析學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)科教學(xué)中形成的一種特質(zhì)，區(qū)別于單純的知識點(diǎn)，其具有更強(qiáng)的綜合性、整體性。通過學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，學(xué)生不僅能了解、把握學(xué)科的特性，還能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。隨著新課改的深入，立德樹人根本任務(wù)逐漸成為每一個學(xué)科教師講解具體知識點(diǎn)之前考慮的主要問題。為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師重構(gòu)教學(xué)理念并改變角色定位，將學(xué)生看作課堂教學(xué)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

（二）化學(xué)核心素養(yǎng)

1.宏觀辨識與微觀探析。

宏觀辨識與微觀探析主要指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)形成的觀察辨識、分類表征、宏微結(jié)合的能力與素質(zhì)。其中，觀察辨識包含兩部分的內(nèi)容：一是能夠明確“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”并將其融入日常學(xué)習(xí)；二是能夠基于“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理解，從元素、原子、分子的角度厘清物質(zhì)“是什么”。一般來說，“是什么”就是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)變化。分類表征是在認(rèn)識物質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)它們的性質(zhì)、表征、實(shí)際特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容對物質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)分類。物質(zhì)的特點(diǎn)并不是單一的，所以站在不同的角度思考問題便有不同種類的劃分方式。

從定義來看，宏微結(jié)合并不是僅從宏觀的角度思考問題，而是將宏觀、微觀結(jié)合起來分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題。換言之，作為一門極具生活性、實(shí)踐性的學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)不能囿于課本。

2.變化觀念與平衡思想。

化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握具體的化學(xué)知識，還要從形成與建立、對立與統(tǒng)一的觀念中基于動態(tài)的角度理解化學(xué)思想。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的范圍較廣，學(xué)生需要基于變化觀念與平衡思想把握物質(zhì)運(yùn)動與變化的本質(zhì)，圍繞能量守恒定律明晰化學(xué)變化的發(fā)生條件，憑借真實(shí)的生活案例認(rèn)識到化學(xué)變化是可操控且有限度的。一般來說，當(dāng)學(xué)生形成變化觀念與平衡思想后，他們將自覺或不自覺地從動態(tài)的角度、視角看待化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)方程式。此外，化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的除了學(xué)習(xí)具體知識點(diǎn)外，還要實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。憑借實(shí)際生活與化學(xué)原理的結(jié)合，學(xué)生逐步形成化學(xué)核心素養(yǎng)，深化對知識點(diǎn)的理解、應(yīng)用。

3.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。

化學(xué)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，即當(dāng)學(xué)生接受某一新知識時，他們不僅會在新舊知識的銜接中形成認(rèn)知沖突，還會在求知欲的驅(qū)使下完成問題假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、證據(jù)搜集、結(jié)論解釋、質(zhì)疑創(chuàng)新。其中，質(zhì)疑創(chuàng)新主要發(fā)生在學(xué)生充分理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上。每一名學(xué)生的認(rèn)知情況均有所不同，他們對某一具體知識點(diǎn)的理解亦存在不同。在此過程中，教師基于生生互動以及學(xué)生與文本間的溝通搭建問題情境，基于“問題與假設(shè)”，使學(xué)生展開新一輪的探索。這一探索便是科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。區(qū)別于其他核心素養(yǎng)，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)往往需要教師把握好“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的平衡。因此，如何設(shè)計(jì)問題、如何加強(qiáng)多元主體的互動已成為教師需要解決的主要問題。

二、高中化學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)觀念有待創(chuàng)新

受應(yīng)試教育理念的影響，高中化學(xué)教師面臨緊張與沉重的高考壓力。為了提升學(xué)生的課業(yè)成績，深化他們對化學(xué)知識的理解，教師堅(jiān)持知識本位的思想并將大部分的時間和精力集中于知識點(diǎn)的傳遞，忽視了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理訴求。然而，從實(shí)際的教學(xué)案例來看，部分教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的講授方式并單向性地傳遞具體知識點(diǎn)。久而久之，學(xué)生不僅會喪失探索化學(xué)知識的積極性，還會因知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象而產(chǎn)生抵觸情緒。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念亟待創(chuàng)新。

（二）教學(xué)方式亟待革新

作為一門兼具理論性、實(shí)踐性的學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度。一方面，化學(xué)中包含了大量的專業(yè)知識點(diǎn)，如果教師仍堅(jiān)持知識本位的教學(xué)理念并單向傳遞具體知識點(diǎn)，難免會降低學(xué)生對知識點(diǎn)的期待；另一方面，化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。化學(xué)的諸多概念來源于生活，化學(xué)學(xué)習(xí)也離不開生活案例，如果教師仍秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法并割裂生活與理論學(xué)習(xí)，就會縮小學(xué)生的學(xué)科視角。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。基于內(nèi)容豐富、形式多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程，一邊驗(yàn)證自己的猜想、假設(shè)，提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師容易模糊實(shí)驗(yàn)教學(xué)并將該部分的內(nèi)容理論化。理論化有兩個方面的定義：一是減少學(xué)生自主實(shí)踐的時間，二是忽視學(xué)生的反饋并從知識講授的角度輸出實(shí)驗(yàn)過程、方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易讓他們喪失探索積極性，當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論學(xué)習(xí)割裂開來時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會缺乏系統(tǒng)性、整體性，難以促進(jìn)自身化學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教學(xué)理念的優(yōu)化

1.評價理念的優(yōu)化。

一直以來，教師以自己為主體，以最終的考試分?jǐn)?shù)為主要參考標(biāo)準(zhǔn)展開結(jié)果式、等級式的評價。隨著新課改的深入以及教學(xué)評一體化理念的貫徹落實(shí)，傳統(tǒng)的評價方法、理念已不符合新的教育要求。為了減小高中化學(xué)教學(xué)的功利性、目的性，營造出自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師致力于優(yōu)化評價理念。在此過程中，學(xué)生不再是被動的被評價者。基于豐富的互評任務(wù)，學(xué)生既能積極參與課堂互動，又能提升自己的綜合素養(yǎng)。

2.互動觀點(diǎn)的優(yōu)化。

為了將化學(xué)核心素養(yǎng)融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重構(gòu)互動觀點(diǎn)并營造民主的溝通氛圍。在日常的教學(xué)活動中，教師要秉承以下幾個原則。

首先，兼顧情感與理論。現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)知情關(guān)系的理論認(rèn)為，教學(xué)活動是人的認(rèn)知和情緒相互作用的結(jié)果。因此，教學(xué)活動中，既沒有純粹的認(rèn)知活動，也不可能僅是情感活動。針對這一情況，教師不僅要提煉教學(xué)重難點(diǎn)，還要從情感輸出的角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，堅(jiān)持“人境交互決定”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出了“人境交互決定”論。該理論認(rèn)為人的潛能只有在特定的環(huán)境中才能得以激發(fā)與發(fā)揮。因此，教師要重構(gòu)互動觀點(diǎn)并摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以個性化、差異化的引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊增加知識積累，一邊分享自己的所思所想。

（二）教學(xué)模式的摸索

1.搭建生活情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作為一種新穎的教學(xué)模式，生活化教學(xué)以生活情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生基于生活認(rèn)知展開探索。考慮到課程講解的效率，教師致力于從兩個方向豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：一是搭建生活情境，輔助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解具體知識點(diǎn)；二是搭建生活情境，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。

生活情境的搭建以學(xué)生為主體，為了讓生活情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要秉承生本理念，先利用師生互動了解學(xué)生的所思所想，明晰他們的實(shí)際情況，然后利用信息技術(shù)獲取學(xué)情。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)加強(qiáng)生活情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。在此過程中，學(xué)生利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。比如，在教學(xué)“鐵及其化合物”時，教師借助“補(bǔ)鐵劑中的鐵含量”“84消毒劑的使用”“酒精檢測儀的工作原理”等培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與探究精神。憑借高效的師生互動，學(xué)生逐步加深對具體知識點(diǎn)的理解，提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.搭建問題情境，加強(qiáng)師生互動。

首先，從定義來看，問題式教學(xué)情境是以問答為基礎(chǔ)加強(qiáng)師生互動、活躍學(xué)生思維，提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量”時，教師將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題、自主解決問題，如“一杯水中的分子與原子的質(zhì)量應(yīng)該如何計(jì)算？”結(jié)合上述問題，學(xué)生嘗試著將教材內(nèi)容與具體知識點(diǎn)聯(lián)系起來。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往能夠在問題情境中形成學(xué)科視角，并在認(rèn)知沖突的激勵下提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

其次，雖然高中生具有完備的抽象邏輯思維且能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，但是從整體的角度來看，以個人為主體的探索活動無法提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。在此過程中，以小組為單位的合作式教學(xué)情境被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。比如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師緊扣教材內(nèi)容，將扎染非遺文化融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。基于大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生一邊閱讀，了解原料準(zhǔn)備、織物退漿、織物染色等諸多步驟，一邊借助“化學(xué)反應(yīng)速率”解釋其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生可以以小組為單位，分享自己的所思所想。

最后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，問題情境的搭建被賦予了新的可能。一直以來，教師習(xí)慣于借助口語、文字來講解具體知識點(diǎn)，這使得部分學(xué)生喪失了參與積極性，缺乏課堂體驗(yàn)感。而信息技術(shù)的合理應(yīng)用不僅能豐富教學(xué)資源，還能調(diào)動學(xué)生的視聽感官。為了搭建高效課堂、提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，優(yōu)化多媒體技術(shù)的使用，通過定期、不定期的理論知識教學(xué)，將多媒體教學(xué)資源融入教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建良好的教學(xué)情境。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促進(jìn)綜合應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主要方法。為了構(gòu)建高效課堂，教師要重視實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)，按照實(shí)驗(yàn)的類型設(shè)計(jì)多元的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

首先，設(shè)計(jì)具有演示性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師利用線下示范和線上示范的方式展示具體的實(shí)驗(yàn)過程。在線下示范時，教師將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)的步驟，一邊感受化學(xué)氛圍一邊在觀察中提煉專業(yè)知識點(diǎn)。比如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，教師并沒有直接講述具體知識點(diǎn)，而是借助“切蘋果”實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示“蘋果因氧化變黑”的過程。“為什么蘋果會因氧化而變黑？蘋果變黑這一現(xiàn)象蘊(yùn)含了哪些化學(xué)知識？”結(jié)合直觀的觀察，學(xué)生積極分享自己的所思所想。

其次，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐操作性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，在教學(xué)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”時，教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)主題為“鐵器的前世今生”的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要以小組為單位解決以下幾個問題：一是探尋鐵器的腐蝕產(chǎn)物。結(jié)合“鐵生銹的原因有哪些？”問題，學(xué)生積極分享自己的猜想并設(shè)計(jì)大致的探尋步驟。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，驗(yàn)證“鐵生銹的原因有哪些？”三是以“鐵生銹的原因”為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，如“如何保護(hù)古代出土的文物？”憑借“前世與今生”的結(jié)合，學(xué)生突破教材內(nèi)容的限制并實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生可以以小組為單位提出猜想并嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

比如，在探尋“鐵生銹的原因”時，各小組設(shè)計(jì)了2個實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證了自己的猜想。實(shí)驗(yàn)一：借助鐵釘、鐵片、干土、濕土、不同濃度的氯化鈉溶液，不同pH的溶液、鑷子、膠頭滴管若干、試管若干，模擬鐵器生銹的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)二，驗(yàn)證Fe2+向Fe3+的轉(zhuǎn)變。

在探尋“鐵器文物的腐蝕原理”時，學(xué)生從以下幾個方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)一：利用FeSO4溶液、NaOH溶液、表面皿、濾紙、膠頭滴管若干、試管若干，探尋“Fe（OH）2制備及性質(zhì)分析”。實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證Fe2+與Fe3+間的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)已逐漸成為當(dāng)前高中教育的必然發(fā)展趨勢。作為高中教育的重要組成部分，化學(xué)不僅包含了大量的、專業(yè)的知識點(diǎn)，還承載著豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)模式。高中生具備一定的探索能力和知識積累，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師既要考量學(xué)生的實(shí)際情況，配以不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，又要結(jié)合反饋的效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。值得一提的是，高中化學(xué)是一門極具人文性、綜合性的學(xué)科，除了要準(zhǔn)確提練教學(xué)重難點(diǎn)外，教師還要設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)活動，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。