核心素養下小學高年級語文古詩詞教學對策

古詩詞作為中華民族寶貴的文化遺產，承載著深厚的歷史和情感，對于培養學生的語文核心素養具有重要意義。然而，在小學高年級語文教學中，古詩詞教學往往被邊緣化，學生對古詩詞的理解和欣賞能力有待提高。因此，本文探討古詩詞教學對培養學生語文核心素養的作用并提出相應的優化策略，以期促進學生對古詩詞的深入理解和感悟，提升學生的文化素養。

一、古詩詞教學對培養學生語文核心素養的作用

古詩詞作為中國傳統文化的精華之一，蘊含著豐富的文化內涵和情感表達，古詩詞教學在培養學生語文核心素養方面具有重要作用。

首先，古詩詞教學可以培養學生對語言文字的感知能力和審美能力。學生通過誦讀、欣賞古詩詞，可以感受到語言的韻律美和意境美，提升對語文藝術的獨特感悟。

其次，古詩詞教學也有助于培養學生的文字表達能力和運用能力。通過分析古詩詞的辭藻、句式和修辭手法，學生可以學習到豐富的表達方式和寫作技巧，提高自己的寫作水平和文字表達能力。

最后，古詩詞教學還可以激發學生對文學藝術的學習興趣，促進他們積極參與到語文學習中，從而全面提升學生的語文素養和綜合能力。

二、核心素養下小學高年級語文古詩詞教學優化策略

（一）加強朗讀教學，激發學生的情感共鳴

在小學高年級語文古詩詞教學中，加強朗讀教學是一項重要的優化策略。教師有針對性地引導學生朗讀古詩詞，能夠激發學生內心的情感共鳴，使其更加深入地理解古詩詞的意境和情感表達，從而增強對詩詞的情感投入和理解。在朗讀教學中，教師可以運用情感導入的技巧，引導學生沉浸在詩詞所描繪的場景和情感中，使他們產生情感共鳴。這樣的教學方法不僅能夠提高學生對古詩詞的欣賞水平，還能夠培養他們的審美情感和語言表達能力，有助于全面提升學生的語文核心素養。

以《出塞》教學為例。教師可以先進行整體介紹，向學生解釋詩歌的背景和意境。秦時明月、漢時關、萬里長征等描寫反映了古代邊塞戍衛的艱難歲月和戰爭環境，教師可以講解這些詩句所代表的含義，引導學生了解古代士兵保衛家園、抵御外敵的艱辛歷程。通過這樣的介紹，學生可以對詩歌的背景有一個初步的認識，為后續有感情地朗讀做好鋪墊。

其次，教師引導學生逐句朗讀，注重語調和節奏的把握。在朗讀過程中，教師示范正確的朗讀方式，讓學生跟讀，注意詩歌中每個字詞的發音和語氣。通過朗讀，學生既能夠感受到詩歌的韻律美，也能夠更加深入地理解詩歌的意境和情感表達。例如，當學生朗讀到“秦時明月漢時關”這句時，教師可以讓他們想象古代邊塞上明亮的月光和守關人的孤寂，從而激發學生對詩歌的情感共鳴和閱讀體驗。在朗讀教學過程中，教師還可以通過情感導入的方式，讓學生更加深入地理解詩歌中所蘊含的情感，通過圖片、音樂等多種形式，營造出古代邊塞的場景，讓學生感受到戰士們保家衛國的豪情壯志。同時，教師也可以講述古代士兵的生活和戰斗經歷，通過情感導入，讓學生能夠更加深刻地理解詩歌中所表達的情感，增強對詩歌的情感投入。

（二）創設教學情境，帶領學生體會詩意

創設情境是在教學過程中有目的地設計相關的學習情境，以提高學生學習積極性的方法。教師創設生動、具體的情境，能引導學生身臨其境地感受詩歌所描繪的景象和情感，從而增強他們對古詩詞的理解和欣賞。

教師可以利用多媒體技術呈現與詩歌內容相關的圖片、音頻或視頻。例如，在教學一首描寫春天的古詩時，教師可以播放春天萬物復蘇的視頻，展示鮮花盛開、燕子歸來的場景，讓學生通過視覺和聽覺感受到春天的美好。通過這樣的情境呈現，學生能夠更加直觀地理解詩歌中所描繪的景象，增強對詩意的感知。教師還可以通過情感導入法，讓學生與詩歌中的情感產生共鳴。例如，在教學一首表達思鄉之情的古詩時，教師可以向學生講述詩人思念家鄉的心情，引發學生對家鄉、親情的思考和感悟。通過情感導入，學生能夠更加深入地體會詩歌所表達的情感，增強對詩意的共鳴和理解。

以小學語文《四時田園雜興（其二十五）》古詩詞教學為例。首先，教師可以在課堂上向學生展示與詩中描繪的田園景色相關的圖片，展示梅子金黃、杏子肥碩的果樹，和蕎麥花雪白、油菜花黃燦燦的田野，讓學生通過圖片感受到四時田園的變化和生機。同時，教師可以播放田園景色的音樂，營造出詩意盎然的氛圍，讓學生沉浸其中，感受詩歌所描繪的美好。

其次，教師通過情感導入法，讓學生閉上眼睛，想象自己置身于詩中所描述的田園景色中，感受到春天的清新、夏天的豐盛、秋天的豐收和冬天的寂靜。學生通過情感共鳴，能夠更加深刻地理解詩歌中所蘊含的情感，增強對詩意的感知和理解。

再次，教師還可以組織實地教學活動，讓學生親身體驗四時田園的美好。比如，在春天時，帶領學生走出校園到郊外，觀賞春天萬物復蘇的景象，感受春天的生機勃勃；在夏天時，組織學生進行戶外野餐活動，讓他們感受到夏天的炎熱和色彩豐富的世界；在秋天時，帶領學生走進農田，親身體驗豐收的喜悅；在冬天時，組織學生觀賞雪景，感受到冬天的寒冷和寧靜。這樣，學生能夠更加深刻地體會到詩歌中所描繪的田園景色，增強對詩意的感知和理解。

最后，教師可以開展詩歌賞析和討論活動，引導學生深入理解詩歌的意境和寓意，與學生一起分析詩歌中的文字運用、意象表達，探討詩人對四時田園的感悟和情感表達，從而幫助學生深入地體會詩意。

（三）思維和審美結合，發展學生想象力

在小學高年級語文古詩詞教學中，思維和審美的結合是一項關鍵的優化策略，旨在促進學生想象力的提升，指的是將對學生思維能力和審美感知的培養相結合，引導他們深入理解詩歌的意境和情感，從而激發其想象力。教師可以開展詩歌賞析和討論活動，引導學生綜合運用思維能力和審美感知，深入探索詩歌中的意象和情感；提出問題，指導學生分析詩歌的語言特點、修辭手法和主題，激發學生的思維活躍度，幫助他們深入地理解詩歌所表達的內涵和情感，從而促進其想象力的發展。

以小學語文教材中《暮江吟》一詩為例。這首詩描繪了夕陽西下時江水的景象，以及詩人內心的感受，充滿了濃厚的情感和深刻的意境。學習這首詩，學生可以更好地理解詩人對自然景色的描繪，培養自身的審美情感和想象力。首先，教師可以通過詩歌賞析，引導學生深入理解詩中所描繪的景色和情感。通過詩歌賞析，學生可以分析詩中使用的修辭手法，如比喻、擬人等，從而更加深入地理解詩歌描繪的意境。例如，學生可以思考詩句“一道殘陽鋪水中”所表達的意境，感受夕陽斜照江水的美麗景象，以及詩人內心的孤寂和沉思。

其次，教師可以引導學生通過討論實現深度解讀，進一步思考詩歌所表達的情感和主題。教師提出問題，如“詩人為什么選擇暮江為描寫對象？詩中的殘陽和江水有何意象”等，以引發學生的思考和討論，幫助他們更加深入地理解詩歌的內涵。同時，教師還可以讓學生結合生活經驗，通過想象體會詩歌中的情感，從而加深對詩歌的理解。

最后，教師可以創設優美的意境，激發學生的審美感知和想象力。比如，利用多媒體技術展示夕陽斜照江水的景象，讓學生通過圖片感受到詩中所描繪的美景。同時，播放江水潺潺的聲音，營造出詩意盎然的氛圍，讓學生沉浸其中，自由發揮想象，感受到詩歌的美感和情感，從而加深對詩歌的理解。

（四）加強互動交流，深入解讀詩意

互動交流是課堂教學的常用方式，是提高課堂教學的有效手段。互動交流可以激發學生的學習興趣，深化他們對古詩詞的理解和欣賞。教師可以提出一些開放性的問題，以此加強師生、生生的互動交流，引導學生深入解讀詩意，讓學生分享自己的理解和感受，從而拓展他們的思維，加深其對詩意的理解，激發學生的情感共鳴。教師還可以組織學生進行角色扮演，從不同角度理解詩意，形成更全面、更深入的詩意理解和情感體驗。

以小學語文課本中的《題西林壁》為例。這是一首富有哲理的古詩，通過描繪廬山的景色，反映了詩人對于人生和認識事物的深刻見解，但部分學生理解起來比較困難。這時候，教師可以先引導學生深入理解詩中的景色描寫和隱含的哲理。比如，針對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這兩句，教師可以向學生解釋廬山的地形特點，讓他們想象廬山的壯美景色。同時，教師還可以與學生一起討論“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話的含義，引導他們思考人生的局限性和主觀性，以及如何超越個人的視角去認識世界。

教師可以組織學生進行小組討論，讓學生共同探討詩歌中的含義，分享自己對詩意的理解和感受。每個小組分析一句詩句的意義和表達，然后匯總各組的討論結果。學生可以根據自己的理解，表達對詩中景色描寫和哲理的看法，與同學進行交流討論，從而拓展思維，加深對詩歌的理解。

教師還可以通過多媒體教學法展示廬山景色的圖片或視頻，豐富教學手段，激發學生的興趣和想象力，讓他們感受到詩中所描繪的景色的美麗和壯觀，從而更加深入地理解詩歌的意境和情感。

對這首詩的互動交流和深入解讀，能夠激發學生對詩歌的學習興趣，培養其審美感知力和想象力，幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感，培養其文學素養，促進其全面發展。因此，在教學中，教師應該注重啟發學生的思維，引導他們積極參與討論和交流，使學生對古詩詞獲得更深層次的理解和領悟。

（五）密切聯系生活，實現文化傳承

在小學高年級語文古詩詞教學中，密切聯系生活、促進文化傳承至關重要。教師可以選取與學生生活密切相關的古詩詞作為教學內容，如描述自然景物、描繪日常生活的詩詞。引導學生觀察身邊的自然景物和日常生活情景，引發他們的情感共鳴，增強他們對古詩詞的理解和感受。在教學過程中，教師可以通過實地教學、情景再現等方式，讓學生體驗古詩詞描繪的場景和情境，激發學生的興趣和好奇心。例如，組織學生到校園或自然環境中觀察、感受、體驗古詩詞所描繪的景物，讓學生通過親身體驗來感受古詩詞的魅力，加深對古詩詞的理解和記憶。

以《山居秋暝》教學為例。這首詩是唐代著名詩人王維所作，以山水田園為題材的詩作，展現了詩人對大自然的熱愛和對隱逸生活的向往。首先，教師可以利用簡單易懂的語言向學生介紹王維和詩歌創作背景，幫助學生了解詩人的生平和創作背景，使他們對詩歌產生更濃的興趣。

其次，教師可以引導學生逐句逐句地品讀詩句，解釋詩中的意境和表達方式。教師與學生互動討論，可以幫助他們理解詩中所描繪的自然景色和生活情趣，解釋詩中的“空山新雨后，天氣晚來秋”，幫助學生理解這句話表達了秋雨初晴后的清新和涼爽的氛圍。

再次，教師可以組織學生進行詩歌朗誦或表演活動，讓他們感受到詩歌的韻律和美感。通過模仿詩人的語調和表情，學生可以更好地理解詩歌的情感和意境，能夠在詩歌朗誦中用自己的語言和表達方式詮釋詩歌的意境，從而增強對詩歌的理解和感受。

最后，教師還可以組織學生進行與詩歌內容相關的生活體驗活動，如組織學生前往郊外山林進行寫生活動，讓他們在現實生活中感受自然景色的美麗，從而更好地理解詩歌所表達的思想情感。

教師還可以組織學生進行與詩歌內容相關的藝術創作活動，讓學生通過創作，更好地表達自己對詩歌的理解和感受，同時也可以培養學生的審美能力和創造力。

三、結語

綜上所述，小學高年級語文古詩詞教學可以有效地培養學生的語文核心素養，激發學生對文學藝術的興趣和熱愛。為了有效開展古詩詞教學，優化教學策略尤為重要。教師可以開展情境教學、生活化教學等符合學生興趣愛好和能力基礎的教學活動，讓思維和審美相結合，在互動交流中幫助學生深入解讀古詩詞，理解古詩詞的意境。小學古詩詞教學不僅是語文教學的重要內容，也是弘揚和傳承中華優秀傳統文化的有效途徑，值得在實踐中進一步探索和發展。