讓語文教學為勞動教育賦能

勞動教育是促進學生茁壯成長的關鍵，具有健體、育人、啟智及立德等多元價值，在學科教學中滲透勞動觀念，對提升勞動教育質量具有積極影響。語文這門具有深厚人文底蘊和思想深度的學科，其教育優勢為勞動教育在課堂中的滲透提供了便利。因此，本文探討如何在小學語文教學中滲透勞動教育，讓語文教學為勞動教育賦能。

重視挖掘與利用語文課本所蘊含的豐富的勞動教育資源，并在課內活動中滲透勞動教育，有助于培養學生正確的勞動觀念、技能及品格，讓他們更加深入地理解教材所包含的勞動文化，促進勞動文化的延續與發展。同時，學生也可以通過這些實踐性的勞動體驗，使學習進一步深化，在有效提升自身語文能力及綜合素質方面發揮顯著作用。因此，深刻理解融入勞動教育于教學全過程的必要性成為重要任務之一，教師需主動研究和應用多樣化的教育方法及策略，讓學生在勞動價值觀的引導下形成更加堅韌和勇敢的品質，進而優化語文教學成效。

一、小學語文教學中滲透勞動教育的重要性

（一）契合教學目標要求

著名文學大師高爾基曾言：“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉?！边@不僅彰顯了人類的社會性，還揭示了創作與世界觀形成的動力根源。對于新時代的小學生而言，他們作為社會主義建設的新生力量及未來的接班人，培養他們的勞動意識與技能具有重要的意義。若缺乏這些，學生將無法有效創造美好生活，也難以為社會建設貢獻力量。所以，把勞動教育融入小學語文課堂教學中，能夠通過語文課程豐富的資源來增強學生的勞動觀念及綜合素質，從而對他們的未來成長與發展產生積極的影響。更為重要的是，此舉既符合新課改提倡的“五育”融合思想，又有助于為語文學科構建“智育＋勞育”的教學架構，充分發揮語文學科的育人價值與獨特優勢，幫助學生在學習語文的過程中逐步形成系統化的勞動意識與勞動能力。

（二）促進學生全面發展

教育的根本目的是培養學生的基本素質和綜合能力，旨在讓學生學會為人處世，并具備基本的生存技能。通過勞動教育，學生能夠激發對勞動的熱愛，并逐漸形成堅韌的性格，同時提升毅力與創造力。這種教育有利于促進學生全面發展，幫助他們理解“勞動創造生活”的道理，這對他們未來的學業和發展都極為有益。此外，將勞動教育與小學語文教學相結合，不僅可以改變學生對勞動的態度，還能讓學生在學習過程中領會勞動之美，培養他們熱愛勞動的品行。這表明，在語文教學中滲透勞動教育是一種促進學生德智體美勞全面發展的有效策略。

（三）推動語文教學開展

小學語文教學中，不同學生的思維發展及能力基礎參差不齊，導致教學實踐中常出現學生不明白主旨等情況，這不僅影響了教學效果，也阻礙了學生語文素養的提升。針對這一問題，將勞動教育滲透到語文課堂不失為一種有益嘗試，這能夠促進語文教學向趣味性、內涵化和高效率推進。

以人教版語文五年級上冊第一單元第2課《落花生》為例。為了讓學生理解課文的主旨，掌握寫作手法的具體作用，教師可以融入勞動元素，講解一些勞動回憶、故事，或者演示勞動技能，引導學生領悟勞動之美。學生由此可以理解花生外表樸實無華，卻無私奉獻著最美的果實。這種教學設計在降低學習難度的同時，能使學生獲得更多知識及成長，從而充分提高教學質效。

（四）構建勞動教育環境

教師將勞動教育與語文教學相結合，可以構建一個實踐性強且豐富多樣的勞動教育環境。這不僅能拓寬學生的知識層面，提升其勞動素質，還有利于建立現代化、充滿趣味、多元化的勞動教育框架，使勞動教育在語文教學中高效滲透，進而激發學生的勞動熱情，提升學生的勞動技能，落實立德樹人根本任務。

二、小學語文教學中滲透勞動教育存在的問題

（一）價值觀取向有些模糊

在語文課程中滲透勞動教育，本質上是課程資源的擴展與優化，目標是通過勞動活動培養學生的勞動技能，讓學生熱愛勞動、尊重勞動?，F階段，勞動教育和小學語文教學的融合缺失明確的策略，呈現出隨機性，這主要是因為勞動價值導向不明確。價值導向的不清晰直接影響了教學質效，導致師生對勞動教育深層含義的理解淺薄，對其深遠價值的探索不足，以至于難以明確勞動教育與語文教學的有效結合方式。學生對勞動的美感、趣味性及其深層意義的感知不足，未能深刻理解勞動的重要性和吸引力，在勞動過程中難以培養出豐富的想象力和創新力。這不利于學生將勞動學習體驗轉化為個人能力。

（二）忽視了學生的主體作用

目前，小學語文課堂教學偏重于教授語文基本知識，忽視了培養學生的人文情懷和自主學習能力，結果是學生在涉及個人情感、態度和價值觀的反思上存在諸多不足。對于勞動教育，學生的參與態度通常較消極，即便教師努力構建栩栩如生的勞動場景，生動傳達勞動的意義，學生的勞動意愿依舊較低，他們的被動態度阻礙了其對勞動美感的認識和對勞動快樂的感知。

（三）與生活融合不夠

勞動教育應當深植于生活中，但小學語文的勞動教育主要圍繞課本進行，缺乏對實際生活場景的深入觸及，同時未能有效地展現出勞動在當代社會中的價值與意義。這種表面的生活觀察和勞動實踐，使得學生在掌握勞動技能、增長勞動智慧和積累實踐經驗等方面顯得不盡人意。

（四）勞動教育淺嘗輒止

勞動教育不僅要傳授技能和勞動經驗，還涉及勞動習慣與勞動價值觀的形成。要想在課堂教學中有效滲透勞動教育，教師必須細致規劃教學內容并創設多樣化的教學場景。然而，目前的小學語文教學普遍存在勞動教育內容被隨意刪減、復雜問題簡單化、流于表面等問題。統編版小學語文課本設有“語文元素”和“人文主題”雙重主線，后者的教育資源極其豐富。但是實際教學中，部分教師淺嘗輒止，導致生動的勞動場景僅存于插圖中，多樣的勞動項目僅由寥寥數語概括，豐富而趣味盎然的勞動實踐卻被繁重的字詞學習所占據，令人難忘的勞動瞬間被輕輕一筆帶過。這種淺顯、形式化且抽象的勞動教育模式削弱了語文的“人文”屬性，使得學生在學習過程中難以感受到勞動的快樂及智慧。

三、小學語文教學中滲透勞動教育的策略

（一）改變理念，明晰勞動的重要性，提升認知

教師樹立新的教育觀點，對于勞動教育的有效滲透是關鍵起點。針對勞動教育缺乏足夠關注、勞動教育持續性不高等問題，小學語文教師需要迅速更新教學觀念，深入解讀勞動教育資料，主動尋找將勞動教育整合入常規教學中的創新方式；深刻把握設立勞動課程與課程教學和勞動教育相結合的重要性，并利用語文教學的獨有優勢，確保勞動教育的有效滲透，從而同步推動知識傳授與品格培養，為學生在勞動技巧和道德素質方面的成長打下穩固基礎。

教師需要主動鉆研學校提供的勞動教育與課程整合指南，并在理解其核心思想后，著手制定將勞動教育融入教學過程中的創新方案。形成了堅實的勞動教育理念并內化為自我驅動的理解，教師徐璈分析開設專項勞動課與課內勞動教育融合的不同點，了解前者旨在提升學生的基礎勞動技巧及習慣，后者則側重于培養學生的態度、情緒與精神面貌?；诖苏J識，教師應進一步探索教科書內潛在的勞動教育資源，以此為切入點巧妙構思教學方案。通過這樣的方法，勞動教育能夠有效滲透到語文教學中，對勞動教育的高效推進起到關鍵作用。

（二）隨堂融入，全方位理解

語文教育的特殊之處在于其工具性與人文價值的融合。在課堂上滲透勞動教育尤為關鍵，這不僅能夠避免教育內容的分裂和異化，還是讓學生全面理解勞動教育意義的關鍵路徑。語文教學包括學習書寫、深入閱讀、有效溝通及創意寫作等多個方面，這些多樣化的內容和資源為勞動教育的有效滲透提供了堅實的基礎。因此，小學語文教師需要依托自身對教材內容的理解，在課程中巧妙地引入勞動元素，增強學生對課堂中展現出的優良勞動精神的認識與體驗，引領他們在正面的影響下健康成長。

以二年級語文下冊第6課《千人糕》教學為例。教師可以創建良好的課堂教學環境，進一步滲透勞動教育。在授課時，教師可以運用現代多媒體技術，向學生演示制作米糕的完整流程，并分析制作過程中所涉及的原料種類及來源、制作環節等具體信息，引導學生明確認識到米糕離不開辛勤勞作。每一個環節的成功實現都飽含著廣大勞動者的汗水與努力，進而深化學生對勞動價值和社會責任感的認知，教會他們尊重和珍惜他人的勞動果實。這樣，勞動教育在語文隨堂滲透中扎根實踐，進一步深化了學生對勞動價值的認識和理解。

（三）創新教學方式，提高課堂效率

采用突破傳統束縛的創新教學策略來實施勞動教育，能夠有效推動其在語文教學中的有效滲透并獲得持續性發展。若只依賴枯燥無味的講解和機械性的教材演示來傳授知識，顯然已經無法激起學生的學習興趣與理解吸收知識的動力。因此，小學語文教師要充分洞悉學生的興趣愛好及勞動教育的特征，并結合自身的教學經驗，持續發掘并完善新穎且行之有效的教學方法，引導學生全面感受“隱藏”在教材和課堂上的勞動元素，逐漸提高他們對于勞動價值的認知，從而促使勞動教育取得更加顯著的效果，促進學生勞動素養的綜合發展。

四年級語文下冊《古詩三首》中的《清平樂·村居》，這首詞簡潔深邃的意境對學生的理解能力提出了更高的要求。教師可以通過小組合作的方式，引導學生共同探究詞中的勞作場景，使學生能夠深入感悟到其中弘揚的勤勞致富、和諧生活的哲學，從而認識到勞動教育在語文課堂中扮演的關鍵角色及其隱含的深遠意義。又如，在五年級上冊第六單元第18課《慈母情深》教學中，教師可以指導學生通過誦讀，洞察文中所體現的勞動教育價值，體會勞動者的高貴品質，從而培養學生積極參與勞動、尊重勞動的心態。由此可見，教師借助創新性的教育理論和教學方法，使勞動教育得以優化，提升了學生的勞動體驗。

（四）加強課外閱讀，增強勞動觀念

蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹谛W語文教學中，課外閱讀不僅能豐富學生的知識積累，還能幫助他們形成正確的學習態度。特別是融入勞動主題的閱讀材料，能夠增強學生對勞動的理解和熱愛，實現知識學習與勞動教育的融合。教師精選與勞動贊美相關的文學作品，能夠引領學生在閱讀中逐漸建立對勞動的正確認識。

比如，在教學《松鼠》這一課時，教師可以引入《小蜜蜂》一文，讓學生通過閱讀深入了解勤勞的價值；在《憫農》教學中，教師可以結合《觀刈麥》讓學生探討勞動美。此外，教師也可以開展“群文閱讀”，如圍繞《憫農》引入與勞動相關的文本，引導學生思考勞動的價值，進一步深化勞動教育，促進學生全面發展。

（五）多措并舉，確保成效與素養內化

小學階段，學生的認知能力尚待發展，其活潑好動的性格特點無疑為勞動實踐教學提供了重要的引導方向。小學語文教師需要采取綜合性的策略推動勞教活動的多元化實施，使學生充分體會勞動教育的價值與意義，從而促進學生勞動素養的內在提升及勞動教育質量的穩步提升。

比如，在三年級語文下冊第三單元《綜合性學習：中華傳統節日》教學中，教師可以依托節日文化開展勞動體驗活動。例如，教師可以開展制作節慶美味如月餅與粽子的活動，讓學生在選料及烹飪技巧方面得到實際操作的機會，深入了解每一道工序。這一過程不僅有助于學生技能的提升，還能讓他們深入體驗我國傳統文化的深厚魅力。同時，教師還可以根據班級實際，設計多樣的以勞動為核心的活動，引導學生在全面參與的過程中體會到勞動教育的價值和樂趣，使其在實踐活動的推動下深化勞動教育的實踐意義，有效提升學生的勞動素養。

四、結語

綜上所述，將勞動教育滲透到課程教學中，是實踐全人教育和綜合素質教育理念的關鍵路徑。小學語文教師應當致力于在該環境下探索有效的勞動教育實施方案，把培養德智體美勞全面發展的學生作為核心任務融入日常教學中，促使學生樹立積極的勞動觀和健全的價值觀，為培養具有綜合能力的學生提供有力支撐。

注：本文系福建省三明市沙縣區基礎教育教學研究2022年度專項課題“智慧教育下新時代勞動教育滲透于小學語文教學的策略研究”（課題編號：SXZXKT—2229）的研究成果。