基于“雙減”政策優化小學語文作業設計的策略

“雙減”政策是小學語文教學改革的助推劑，教師應充分發揮教學引路人的作用，以作業設計為著力點，思考如何通過優化作業設計來加強學生對課程知識的鞏固，鍛煉其學習能力和學科思維。作業是課堂教學的延伸，也是學生從學到練、從知識內化到知識應用的過程，“雙減”背景下的小學語文作業設計應聚焦于兩個核心要點，一為“減負增效”，二為“能力培養”。教師要從學生發展的角度出發，以優質的作業內容、豐富的作業形式，推動學生核心素養的良好發展，發揮作業設計優化的重要價值。

本文基于“雙減”政策提出的要求，就優化小學語文作業設計的策略展開探討，先分析“雙減”背景下小學語文作業設計的基本要求，后討論作業設計的具體優化方向并提出相關建議，以期為小學語文教師實現作業優化目標提供參考，發揮語文作業在引導學生對所學知識的再認知和學習能力提升方面的重要作用。

一、基于“雙減”政策優化小學語文作業設計的基本要求

（一）符合課程標準

“雙減”政策對小學語文作業設計的優化提出了多重要求，作業設計不僅要起到引導學生鞏固課堂所學知識的作用，還要避免增加學生的課業負擔，應在契合素質教育理念要求的基礎上，全面優化作業設計的內容與形式。教師應認識到，課程標準不僅是學科教學的指導思想，也是作業設計的重要依據，要想保證小學語文作業設計難度適宜、內容合理、形式豐富，教師還需要深入探索課程標準的內容，科學性地對作業做“減法”，實現提質增效。

（二）落實育人要求

育人是教育工作的最終目標，作業設計作為教學工作的重要組成部分，也應遵循基本的教育原則，以落實育人要求為基本導向，在立德樹人思想指導下，完善小學語文作業設計優化方案。教師需要及時更新作業設計理念，既要保留傳統作業設計中促進學生知識鞏固的基本功能，還要探索如何通過作業設計的優化發展學生的綜合能力，提升其核心素養。鑒于此，教師應設計應用型、探索型、開放型、實踐型等綜合類型的作業內容，助力學生語文學習能力與學科思維的良好發展。

（三）契合學科特點

作業設計是否符合學科特點是影響作業質量的重要因素。從小學語文以引導學生初步掌握祖國語言文字使用方法和學習古今中外優秀文化為教學目標這一方面可以看出，語文屬于工具性學科，同時在人文教育方面也具有明顯優勢。因此，“雙減”背景下，小學語文教師應基于學科特點開展作業設計工作，既要引導學生通過作業練習積累語文知識，又要將提高學生的人文素養作為作業設計的隱性教育目標，保證作業設計優化的科學性，提升學生的學科認知與綜合能力。

二、基于“雙減”政策優化小學語文作業設計的具體方向

（一）個性化代替同質化

“雙減”政策下，小學語文作業設計應注重創新內容，創造多樣化的訓練方式，促進學生多項關鍵能力的發展。教師應充分了解學生的學習情況，分析作業設計的要點，依據學生實際的語文學習需求設計個性化的作業內容，激發學生課后自主學習的熱情，使其樹立學習主人翁意識，養成良好的學習習慣。教師應以消除作業同質化為作業優化設計的主要方向之一，結合課程教學目標設計豐富的習題內容，帶給學生多樣化的作業練習體驗，提高小學語文作業設計的完善程度。

（二）分層化代替單一性

單一性作業的弊端在于其內容設計不具備針對性和指向性，有可能造成部分學生“學不會”、部分學生“吃不飽”的情況出現，使作業設計失去了原有的價值作用。避免這一問題的有效方法即開展分層作業設計，其指的是結合學生所處能力層次的學習需求，把握各層次作業內容的設計側重點，提升作業設計實效。分層作業設計既可以在難度方面進行分層，也可以根據不同學段學生的學習能力和學習特點進行分層。在具體的作業優化設計中，教師應根據實際情況選擇合適的分層類型，改變單一的作業設計模式。

（三）生活化代替理論化

在大語文觀的指導下，將生活教育理念融入小學語文作業設計工作中，能夠推動作業設計的創新，帶給學生全新的課后練習體驗。教師運用生活化元素優化語文作業內容，能幫助學生站在課本內容的基石上，提高對社會和生活的關注度，開闊學科視野，鍛煉其運用知識解決實際問題的能力，促進學生綜合素養的提升。這契合“雙減”政策下提高作業設計質量的要求。教師應致力于設計有效結合語文學習與社會生活、充滿趣味性和生活化的課后作業，激發學生學習語文的興趣，幫助學生實現高效學習。

三、基于“雙減”政策優化小學語文作業設計的策略

（一）以提高質量為基準，調整作業設計結構

提高作業設計質量也是提高課堂教學質量，某種意義上來說，作業設計的有效性得到保障，學生的課后學習效果也能得到顯著提升。教師需要積極改變傳統的作業設計理念，認識到作業設計不僅要以學生“學得好”為目標，還要關注學生是否“悟得深”“記得牢”“用得巧”。因此，小學語文教師應重構“雙減”背景下的作業設計結構，控制基礎性知識訓練的作業數量，同時增加思維性、應用性、拔高性的作業內容，將作業設計打造為引導學生系統性復習、發展綜合學習能力的課后訓練模式，通過優化作業設計來提升學科教學效果。

以統編版小學語文三年級下冊《紙的發明》一課教學為例。首先，圍繞課程基礎性知識，教師應保留原有課后作業設計中的“生字生詞”練習內容，提高學生對文章生字生詞的掌握，鞏固課程所學內容。教師可結合文章中的“創、攜、蔡”等生字設計“看拼音寫生字”作業，或給出同一漢字的不同讀音，設計判斷對錯的習題內容。教師也可以設計“詞語搭配”習題，要求學生選擇能夠進行搭配的兩個詞語并連線。教師應注意，基礎性習題內容應不超過作業總體內容的30%。

其次，教師應緊扣文章重點，設計提升性作業內容。《紙的發明》一文主要介紹了“蔡倫發明紙”這一歷史事件，學生能否運用自己的話概括并敘述紙的發明過程，是考查其對文章內容掌握情況的有效方法。基于此，教師可以設計“用自己的語言簡要解說紙的發明過程”這一習題。該作業習題能夠深化學生對文本內容的理解，鍛煉學生的歸納總結能力，幫助學生把握文章學習重點。教師應注意，提升性作業應占作業總體內容的40%—50%。

最后，綜合性作業是完善課后作業設計的收尾內容。綜合性作業強調激發學生的學習潛能，發揮語文學科的潛在育人價值。比如，教師可以要求學生自主搜集相關資料，對宣紙展開探索和了解，用自己的話敘述其發明過程。這有助于激發學生對傳統文化的熱愛，發揮語文學科的人文教育價值。教師應注意，綜合性作業內容應占作業總體內容的20%左右。

（二）以分層理念為指導，滿足學生學習需求

優化作業設計的本質即解決傳統作業設計中存在的問題和不足，并在此基礎上進行合理創新、全面完善。一直以來，在教師一味地布置單一性作業的影響下，學生逐漸形成了“按照教師要求完成課后練習”的固化認識，從長遠發展角度來看，這不利于學生的能力發展和個人進步。教師應當尊重學生的個性化學習需求，設計分層作業內容，引領學生形成“自主選擇作業內容，科學發展學習能力”的學習思想。設計難度遞進、形式差異的作業，鼓勵學生自由選擇，提高作業難度與學生能力的匹配程度，使其在作業練習中獲得成就感和體驗感，體現“雙減”政策提出的“以學生為主體開展作業設計”要求的重要指導價值。

以統編版小學語文四年級上冊《麻雀》一課教學為例。設計分層作業需要做好兩方面的基礎工作：一是根據對學生學習能力的了解，做好學生分層，二是梳理課程知識點，明確文章中的基礎內容與重難點內容，將此作為分層作業設計藍本。基于學生的實際學情和綜合表現，教師可以將其分為學困生、中等生和學優生三個層次。根據本文內容，基礎知識點為文章中的多個生字生詞，重點內容為概括梳理老麻雀舍身營救小麻雀的過程，難點內容為分析并學習作者是如何將一件事情講清楚的寫作手法。在做好上述基礎工作后，教師可以設計如下分層作業內容。

基礎層：整理文章中“嗅、奈”等多個生字，抄寫生字并標注拼音；讀寫“打獵、猛烈”等生詞，用每一個生詞造句。教師也可以設計一些“選詞填空”“詞語解釋”的習題，用以加深學生對生字生詞的理解，強化其掌握與運用。

進階層：復讀文章內容，概括文章故事情節，從文章中找出描寫老麻雀拯救小麻雀的關鍵語句并分析這樣寫的好處。如，“它準備著一場搏斗，可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音”一句，描寫了老麻雀即使明知自己不敵獵狗，仍然舍身向前營救小麻雀，體現了母性的偉大。

高等層：聯系原文內容，思考作者是如何將“老麻雀拯救小麻雀”這一過程寫清楚的。從寫作順序、寫作方法、寫作技巧等方面展開分析，總結個人觀點。這個層次的作業指向探究文章的語文要素，引導學生明確課文學習重點，鍛煉學生的閱讀理解能力。

（三）以生活應用為導向，鍛煉學生的知識運用能力

“雙減”政策鼓勵小學語文教師以開放性的思維設計作業，認識到作業練習是培養學生知識運用能力的重要方式。教師需要打破傳統作業設計的局限性，優化作業設計，在學校與社會、課程與生活之間建立橋梁，引導學生重構語文學習思想，以知識的生活化運用為學習目標，提升問題解決能力、增長個人見識。教師應將生活教育理念融入學科作業設計中，實現語文與生活、語文與社會的融會貫通，引導學生從生活角度思考語文知識的應用價值，啟發思維、開發智慧，促進學生能力發展。

以統編版小學語文五年級上冊《太陽》一課教學為例。了解說明文的寫作方法、能夠運用說明文寫作方法描繪具體事物是本節課學生需要掌握的重點。在生活化教育理念的指導下，教師應引導學生分析文章運用的說明方法，并運用其描述相應的生活物品，以此為作業設計思路，實現語文教學與現實生活的有效聯系。

在設計作業內容時，教師可以先要求學生在文章中找到描寫太陽的語句，如“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”“太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”等句子。分析這些句子運用了哪些說明方法，介紹了太陽的哪些特點。隨后，學生應從現實生活中尋找要說明的事物，如月球、火星、高鐵、飛機、航天飛船等，自主查閱相關資料，獲取關鍵信息，利用《太陽》一文中的說明方法，嘗試介紹上述生活中的其他事物，實現學以致用。這樣，學生不僅能夠借此機會了解生活中其他事物的特點，開闊眼界，也能夠在這種趣味性的生活作業練習中鍛煉語文技巧。

（四）以多元創新為目標，提升學生的綜合能力

“雙減”背景下，小學語文作業應發揮學科多元培養的價值，體現語文教學的綜合性，以更為多元化的作業形式與內容落實“減負增效”要求。教師應開放思維，結合語文學科的綜合教育屬性，思考如何通過作業設計優化實現學生聽說讀寫綜合能力的全面發展。因此，教師應當以多元智能理論為指導，以培養學生的語文綜合能力和核心素養為本位，創新性地開發多種創新型的作業形式。這既能夠改變學生對課后作業的固有認知，激發其完成作業的熱情，也有助于教師探索更加多元化的作業設計思路，實現課后作業設計的可持續優化。

以統編版小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》一課教學為例。本文是一篇科學小品文，主要介紹了科學家對宇宙中是否存在生命這一問題的探索，課文在行文風格上具有圍繞中心句和關鍵詞進行拓展性討論的特點，這是學生在這節課學習中的重點之一。依據文本內容，教師可以提煉中心話題：“宇宙中是否可能存在生命？”并由此設計以下綜合性作業：

自主上網查閱相關資料，觀看相關的科教紀錄片，了解宇宙。

根據獲取到的信息內容提出個人觀點，圍繞觀點撰寫一篇演講稿。

舉辦演講比賽，學生依次登臺發表個人對“宇宙中是否存在生命？”的看法和觀點，朗讀演講稿，由其他學生和教師一同評分。

合作討論，學生結合各自的演講內容和觀點，對“宇宙生命之謎”這一話題展開深入探討，深化對文章內容的理解，發散想象思維。

根據上述綜合性作業，學生的聽說讀寫等綜合學習能力能夠得到充分鍛煉，在落實“雙減”政策創新作業形式要求的同時，發展學生的語文核心素養。

四、結語

綜上所述，減負增效是“雙減”政策下小學語文作業設計優化的核心要求，教師既要思考如何對作業做“減法”，還要積極探索作業做“加法”的科學方法，明確基本的作業設計優化思路與方向。在打破并創新原有作業設計理念框架的基礎上，教師應以核心素養培養為導向，積極開展作業“賦能”工作，科學配置各類型作業內容，提高整體作業設計質量；充分了解實際學情，以分層作業促進學生個性化發展；對接語文教學與生活教育，以作業為橋梁，培養學生的自主學習意識；著重探究多元化的作業設計模式，基于語文要素探索創新作業形式的路徑，使“雙減”下的小學語文作業設計優化更有意義。