“雙減”政策背景下小學數學作業設計的優化策略

基于對“雙減”政策核心理念“減負增效”的理解與對《義務教育數學課程標準（2022年版）》“課程目標”的解讀，在優化小學數學作業設計時，教師不僅要始終站在學生的“立場”上，秉承以生為本的理念設置少而精的作業，還要堅持核心素養導向，發揮作業鞏固學生所學、檢驗教與學質效的作用。基于這一認識，本文對整體優化與完善小學數學作業設計的策略展開探討。

一、小學數學的作業類型及教育作用

作業是教學中不可或缺的重要組成，對教師的高效教學與學生的深度學習具有舉足輕重的影響與推動作用。“雙減”視域下，為更好地發揮小學數學作業的助學促教優勢，教師要在合理梳理主要的作業類型的基礎上，對其教育價值形成清醒且客觀的認識。

從數學作業的實施形式上進行劃分，小學數學作業可以分為預習作業、隨堂作業與課后作業三種類型。預習作業是一種能夠幫助學生提前學習新知，為學生課堂的深度學習實現未雨綢繆的作業類型。其側重點主要集中在對學生自學能力的鍛煉與培養上。隨堂作業是一種與課堂教學如影隨形的作業，其主要的教學作用有兩點：一是鍛煉學生的知識應用能力，二是幫助學生查漏補缺。課后作業則是一種能夠拓展課堂、延伸課堂的作業類型，其既有鞏固學生課堂所學知識、促進學生學以致用的教學價值，也有開闊學生視野、推動學生核心素養發展的育人優勢。

基于上述分析，“雙減”視域下對小學數學作業設計進行整體優化的基本思路便初見雛形，即堅持核心素養導向，從內容、形式等多個層面上對預習作業、隨堂作業與課后作業進行改革，設計能夠充分體現“減負增效”理念的高質量數學作業，“倒逼”小學數學課堂教學的改革創新，進一步發揮數學課程的育人價值，推動學生數學核心素養的發展。

二、基于“雙減”政策的小學數學作業設計優化策略

“雙減”政策提出的“減負增效”理念蘊含了兩層含義，即“減”與“增”。“減”在于減少作業時長、總量與減輕作業負擔；“增”在于增強作業功能、種類與育人價值。因此，為更好地促進“雙減”教育理念的落實，筆者結合人教版小學數學教材中的典型課例，探討優化作業設計的對策。

（一）完善前置性預習作業設計，培養自學能力

對于認知能力正處于發展階段的小學生而言，課前預習是必不可少的學習“熱身”環節，其不僅有利于學生學習方向、學習思路的清晰與學習重難點的把握，也是學生發展自學能力、養成自學習慣的關鍵路徑。“雙減”視域下，在優化前置性預習作業設計時，小學數學教師可以將重點集中在對學生自主學習能力與習慣的培養上，融合現代教育技術，為學生布置充分指向重難點、關鍵點解釋的閱讀觀影類課前預習作業。這既能有效調動與激發學生自主預習、主動學習的興趣與熱情，還能讓學生通過完成簡單、輕松的課前預習作業，更好地把握課堂學習的關鍵，實現有的放矢的精準學習。

例如，在布置人教版三年級下冊“年、月、日”一課的前置性預習作業時，教師可緊密圍繞本課的教學重難點與關鍵點，為學生制作時長為6—8分鐘的微課導學視頻，并通過微信、QQ等即時通訊軟件，將“自主觀看微課導學視頻、自主閱讀數學課本”的閱讀觀影預習作業任務發送給學生家長，讓學生及時完成這項預習作業。由此一來，學生便通過自主觀看微課視頻、自主閱讀數學課本，初步認識到年、月、日是常見的時間單位；學會根據已知的生活經驗與具體的年歷、月歷與日歷，探究年、月、日之間的數量關系；建立起平年、閏年、大月、小月的數學概念；激發用年、月、日等時間單位制作假期計劃、規劃本學期學習計劃的數學應用興趣。

這種前置性預習作業的設計有效降低與減輕了傳統書面數學作業帶給學生的負擔與壓力，切實增強了學生主動完成數學作業、積極自主預習的參與度，使學生在觀影與閱讀的過程中形成課前自主預習的習慣和自主學習能力。這對學生數學素養與學習品質的提升有著重要意義。

（二）創新隨堂性練習作業設計，強化學習效果

在小學數學課堂教學中，部分學生通常表現出興致缺失的學習狀態。這不僅不利于小學數學高效課堂的構建，也會對學生數學學習能力的發展與數學核心素養的提升帶來不利影響。在基于“雙減”政策對隨堂練習作業進行優化與創新時，教師應當調整學生的學習狀態，以提高學生課堂參與度為重要支點，將學生感興趣的游戲元素融入隨堂作業的設計中，從而在有效增強數學隨堂作業助學、助教功能的同時，讓學生通過完成內容新穎、形式靈活的數學作業，深刻感受到學習數學的有趣，提升學生的學習效果。

以人教版四年級上冊“角的度量”一課教學為例。小學數學教師可以在學生掌握用量角器測量角的度數的方法與技能后，將“你畫我猜”游戲活動與本課的隨堂練習作業融合起來，組織學生參加數學實踐活動。

首先，教師讓學生自由組建學習小組，并為各個學習小組講解游戲活動的規則：一人用尺子任意畫出一個帶有“角”的圖形，用量角器精準測量所繪圖形中各角的度數。其他人根據這名學生所繪圖形的結構與特點猜測其中各個角的度數，猜得最接近準確角度數的人為優勝者，獲得一分。一人完成圖形繪制后，其他小組成員接力繪制圖形，直至每名學生都參與到圖形繪制中，游戲結束。

其次，在各個學習小組理解游戲規則后，教師可引導學生按照規則展開活動，并讓學生以銳角、鈍角、直角、平角與周角為標準進行角的分類。

最后，當各組學生完成游戲活動后，教師可鼓勵學生說一說在本次游戲活動中自己的收獲與體驗，讓學生在分享、交流心得體會的過程中對用量角器測量角的度數的方法、用尺子繪制角的技能、正確分類各角、比較各角大小的技巧形成更為深刻與全面的認知，進而實現數學思維能力的進階與數學學習能力的鍛煉。

這種形式的隨堂作業設計不僅讓枯燥乏味的數學課堂氛圍得到了活躍與調節，還讓學生在積極參與數學游戲活動的過程中激發數學學習興趣、數學思維，提升學習效果。

（三）革新鞏固性復習作業設計，提升學習品質

課后作業是最能夠體現作業價值與功能的作業類型，在“雙減”視域下對小學數學作業設計進行優化時，教師要將更多教學精力投入到課后作業的規劃上，讓學生通過完成數學課后作業，得到學習品質的穩定進階與數學核心素養的持續提升。

小學生對課后作業出現較大排斥、抵觸情緒的主要原因在于，傳統的課后作業多為對課堂所學內容的機械、重復練習。雖在夯實學生知識基礎、鞏固學生課堂所學上有突出作用，但對年齡尚小、仍處于成長發展起步階段的小學生來說，千篇一律的數學課后作業不僅無法使其充分感受到數學的智趣與魅力，還會對學生造成較大的精神負擔與學習壓力，不利于學生身心健康成長。所以，在基于“雙減”政策對數學課后作業進行精準優化、針對創新時，教師要在清晰認識傳統課后作業在形式、內容、數量等層面上所存在的不足的基礎上，采取更具針對性的對策進行合理革新。

以人教版四年級下冊“小數的加法和減法”一課的課后作業設計為例。教師可以將單調、重復的小數加減計算作業變形為指向解決實際問題的實踐作業。

教師可以為學生布置：王叔叔打算趁著促銷活動購買一些商品，本次活動的規則是每滿200元減30元（可跨店）。已知，電風扇的價格是78.5元、電飯煲的價格是248.9元、電水壺的價格是66.3元、吹風機的價格是46.7元。如果王叔叔打算買一臺電飯煲與一個電水壺，那么他需要支出多少元？你家有什么想買的東西嗎？大家來計算一下預購商品的總價格，調查各個商品的原價，計算商品活動價與原價的差額。

學生會在這一數學課后作業的驅動下圍繞小數的加減法展開多元化的數學實踐與數學探究。這不僅能夠讓學生更為深刻與全面地認識到學習數學知識、學習小數加減法計算的現實意義，其在應用已有數學知識經驗、技能方法分析解決實際的生活問題、觀察探究生活現象的過程中，也會由衷地認識到數學與現實世界、實際生活之間存在的密切關聯，學生的數學學習品質與數學核心素養便會因學習觀念的改化而進階，實現提升與發展。

小學數學教師還可將其他學科的知識、數學歷史、數學文化等元素或資源融入具體的數學課后作業設計中，讓學生通過完成形式多樣、內容豐富的數學課后作業，實現見識閱歷的增長與能力素質的鍛煉，更好地助力學生健康成長、全面發展。

（四）加強探究性創意作業設計，鼓勵學生合作解題

“雙減”政策強調減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，提高課堂教學質量和作業設計有效性，探究性創意作業設計符合這一政策要求。探究性作業不再局限于重復、機械的練習，而是引導學生通過自主探索、動手實踐，深度理解和掌握數學知識。同時，探究性作業融入創新元素，能培養學生的創新思維與問題解決能力。讓學生合作解題，旨在讓他們在團隊合作中進行多元思考，使其在交流討論中學會傾聽、表達，在培養學生的交流能力和團隊協作精神的同時，提高學生的學習效果。

以小學數學“圖形的運動（二）”一課教學為例。教師可以設計如下探究性創意作業，鼓勵學生合作解題。

作業一：探究生活中的平移、旋轉和軸對稱現象。學生以小組為單位，走出教室，尋找生活中的圖形運動實例，如鐘表指針的旋轉、電梯門的開關（平移）、鏡面反射形成的軸對稱等，并用照片或繪畫形式記錄下來，再進行詳細的解說和分析，促使學生深入理解圖形運動的概念和規律。

作業二：創意制作“動態幾何故事書”。每個小組選擇一個主題，如童話故事、科幻故事等，利用所學圖形運動的知識，設計并制作一系列可以手動操作產生平移、旋轉或軸對稱變化的立體模型，結合故事情節展示圖形的變化過程，以增強學生的直觀感知，激發學生的學習興趣。

這樣的作業設計不僅能讓學生在實際操作和互動交流中深化對“圖形的運動”的理解，還能有效增強他們的創新意識、實踐能力和團隊協作精神，充分體現“雙減”政策下優化作業設計的核心理念。

（五）構建個性化拓展作業體系，增強學習動力

“雙減”政策背景下，構建個性化的拓展作業體系是減輕學生課業負擔、提高學生學習效率和學習興趣的重要手段。該策略主張摒棄“一刀切”的作業模式，關注每名學生的個體差異與興趣特長，設計多層次、多維度的數學作業。個性化拓展作業旨在挑戰不同能力水平的學生，鼓勵他們從實際生活中的情境出發，根據個人興趣進行深入探究和實踐應用，解決開放性的問題，在自主探索中增強學習動力。

以小學數學“觀察物體（三）”一課教學為例。教師可以設計三個層次的拓展作業：一是基礎層作業，讓學生繪制并記錄日常生活中常見的三維物體從不同角度觀察到的二維圖形，如從正面、側面、上面觀察書本、玩具等，嘗試描述不同視角下物體形狀的變化規律，確保所有學生都能掌握基本技能。二是進階層作業，讓學生使用積木或其他可拼接材料，自行設計一個立體模型，然后從多個角度拍攝照片或畫出觀察圖，并制作成一份立體幾何觀察報告，闡述自己如何利用所學知識來理解和表達三維空間中的物體。三是拓展層作業，即設計與現實相結合的任務，如運用計算機建模軟件創建虛擬三維物體，模擬從不同視角觀察的效果，或者讓學生參與實物創作，將紙板剪裁或折疊成立體結構，體驗平面圖形與立體形態的轉換關系。

這樣的作業體系不僅涵蓋了基礎知識的應用，還強調了對學生創新能力的培養，加強了學科知識與實際生活的緊密結合。個性化拓展作業的設計讓學生在學習課程內容的同時充分調動主觀能動性，激發學生的學習樂趣，從而有效實現“雙減”政策提出的高質量教育目標。

三、結語

總而言之，“雙減”視域下，小學數學教師可從完善前置性預習作業、創新隨堂性練習作業、革新鞏固性復習作業的層面入手，緊密結合數學教學特點與學生的實際學情，對數學作業進行整體性、系統性的優化設計，以此更好地發揮數學作業的育人價值，增強數學作業的助學、促教功能，讓學生通過完成內容經典、形式多元的數學作業實現全面發展、終身發展。