基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)習(xí)水平直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)的整體發(fā)展質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力是該階段重要的教學(xué)任務(wù)之一。新課改背景下，在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教育理念，為學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種全新的課程教學(xué)模式，在課堂教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，其主要通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。小學(xué)科學(xué)作為一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體的探究類課程，科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)也為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了良好的教育契機(jī)，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，助力學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教育優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的全新的課程教學(xué)方式，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程可以看出，其主要圍繞學(xué)科內(nèi)容展開設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開一系列的自主學(xué)習(xí)和小組探究活動(dòng)。深入分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵不難看出，這種教學(xué)方式的核心在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，將以往教師講授式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重構(gòu)教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系。在日常教學(xué)過程中，教師要積極改變以講授教學(xué)為主的傳統(tǒng)教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)意識(shí)作為重點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，真正將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建有助于學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在積極完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中理解和掌握知識(shí)，能夠基于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助教師搭建的項(xiàng)目框架循序漸進(jìn)地提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力的支持。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇項(xiàng)目類型，明確教學(xué)目標(biāo)

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵來看，這種教學(xué)方式旨在改變學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供條件。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐步提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。基于此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容選擇合適的項(xiàng)目活動(dòng)類型，然后制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供良好的保障。在選擇項(xiàng)目活動(dòng)類型時(shí)，教師既要關(guān)注科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)需求，也要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特征入手進(jìn)行綜合考慮，切實(shí)保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠契合小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。下面以三年級(jí)上冊(cè)“天氣”這一章節(jié)教學(xué)為例展開探究，設(shè)計(jì)“我是小小氣象員”這一項(xiàng)目活動(dòng)，具體介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

首先，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。從“天氣”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來看，單元教學(xué)知識(shí)中包含了氣溫測(cè)量、降水量測(cè)量以及觀測(cè)風(fēng)和觀測(cè)云等幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)主題圍繞天氣相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，旨在通過本單元教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)天氣和記錄天氣情況，教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)和能力。“我是小小氣象員”學(xué)習(xí)項(xiàng)目就是基于這樣的單元教學(xué)背景提煉而來的一項(xiàng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生更好地觀察和檢測(cè)天氣信息，也可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，切實(shí)提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以此促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。在設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)本地區(qū)天氣變化規(guī)律的探究活動(dòng)，讓學(xué)生以“氣象員”的身份觀測(cè)天氣變化情況，并借助記錄表格的形式對(duì)某一時(shí)間段內(nèi)一個(gè)地區(qū)的天氣情況進(jìn)行觀測(cè)和記錄。在學(xué)習(xí)小組成員的合作和配合下，總結(jié)本地區(qū)某一時(shí)間段內(nèi)天氣變化的規(guī)律，并用天氣日歷的形式展示小組合作學(xué)習(xí)的成果。

其次，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)類型之后，還要根據(jù)課程教學(xué)要求制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目指明方向，避免學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中因目標(biāo)模糊不清而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的情況。在系統(tǒng)整合“天氣”這一單元的教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育指向，“我是小小氣象員”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

目標(biāo)1：初步了解天氣的類型，知道天氣現(xiàn)象的變化都是大氣圈的自然現(xiàn)象這一客觀事實(shí)。

目標(biāo)2：了解各種天氣變化對(duì)日常生活或者農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，尤其是一些極端天氣帶來的災(zāi)害問題。

目標(biāo)3：會(huì)用氣溫計(jì)、雨量器以及風(fēng)向標(biāo)等工具測(cè)量天氣數(shù)據(jù)信息。

目標(biāo)4：能夠在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中理解天氣觀測(cè)的意義，并養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)精神和探究意識(shí)。

（二）突出學(xué)生的主體地位，細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)

教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，除了要根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求確定項(xiàng)目的主題和目標(biāo)之外，還要積極改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教育理念，突出學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以細(xì)化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，真正將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的均衡發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目以后，教師需要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)細(xì)化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中能夠基于學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，朝著既定的目標(biāo)主動(dòng)探索，提高學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，為了彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加小組合作的活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組。確定好各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)之后，由組長(zhǎng)分配各組組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一名學(xué)生都能參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，觀測(cè)員負(fù)責(zé)借助各種天氣觀測(cè)工具對(duì)天氣的變化情況進(jìn)行觀測(cè)，并搜集天氣變化相關(guān)的數(shù)據(jù)信息；記錄員配合觀測(cè)員的觀察工作，認(rèn)真記錄各項(xiàng)天氣數(shù)據(jù)信息，用于后期的討論和研究；材料員負(fù)責(zé)管理各類天氣監(jiān)測(cè)工具；匯報(bào)員負(fù)責(zé)作總結(jié)發(fā)言，匯報(bào)學(xué)習(xí)小組不同階段的成果和項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。

這種明確的組內(nèi)分工，讓小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。值得注意的是，在設(shè)計(jì)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要密切關(guān)注子任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，既要鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也要提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新能力的掌握程度。例如，在學(xué)生完成觀測(cè)氣溫的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在下一步的細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以將讀數(shù)能力遷徙到降水量的讀數(shù)上，從而讓學(xué)生在互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步掌握正確的“讀數(shù)”方法，以此循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）以問題導(dǎo)學(xué)為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生探究

小學(xué)階段，學(xué)生具有濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，但是由于自身學(xué)習(xí)能力以及自我管理意識(shí)的影響，在課堂學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，尤其是在一些以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，如果沒有教師的及時(shí)引導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可能會(huì)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有所偏離，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)低效或者無效的問題。基于這一實(shí)際學(xué)情，在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂中，教師可以借助引導(dǎo)式的提問讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)和探究，使其在分析問題和解決問題的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成情況為其預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行自主交流和分享，將自己的觀察經(jīng)驗(yàn)和收獲與同伴分享，在互動(dòng)交流的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。

例如，在要求學(xué)生完成“氣溫的測(cè)量”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，播放過導(dǎo)學(xué)視頻或者演示視頻后，教師可以進(jìn)一步提出導(dǎo)學(xué)問題，如氣溫是如何得來的。學(xué)生帶著疑問去思考、去探究新課知識(shí)，進(jìn)而在自主預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確了解測(cè)量氣溫時(shí)所需要用到的各種儀器設(shè)備。然后，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)其進(jìn)一步思考如何利用氣溫計(jì)來準(zhǔn)確測(cè)量氣溫，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，為學(xué)生更好地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)和幫助。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在參與自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)成果并不是一成不變的。在指導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新和探索，根據(jù)自己的思路進(jìn)行嘗試，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，在自主設(shè)計(jì)和制作風(fēng)向標(biāo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生融合美術(shù)、數(shù)學(xué)幾何等知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，將自己的制作過程詳細(xì)記錄下來，并在學(xué)習(xí)成果的分享階段，與大家一起分享自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)理念和方法。

這種多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生高效地參與到科學(xué)課堂的探究學(xué)習(xí)任務(wù)中，也能基于學(xué)生的交流表達(dá)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多元發(fā)展。除此之外，在項(xiàng)目問題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)課堂中，教師還可以開展小組知識(shí)競(jìng)賽的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞天氣變化的規(guī)律以及相關(guān)氣象學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找書籍資料或者線上資料的方式進(jìn)一步豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的視野，有序發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和能力。

（四）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)習(xí)效果

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，富有趣味性、探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，為教師更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)提供有利的幫助。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展目的最終指向提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。因此，在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂中，系統(tǒng)且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況以及項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性。

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師除了要關(guān)注課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)需求之外，還要將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)技能目標(biāo)融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，以此提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的掌握程度。基于此，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要摒棄傳統(tǒng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)思想，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中融入多樣化的設(shè)計(jì)思路，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠貫穿學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程。

以“我是小小氣象員”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)為例。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以先邀請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組對(duì)自己小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)各組組員的表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)。然后，在學(xué)生有效自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過程等內(nèi)容，對(duì)各組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出進(jìn)一步綜合性評(píng)價(jià)。

這種教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。在教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更具科學(xué)性和規(guī)范性，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到有效提升。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示階段，教師也可以邀請(qǐng)其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和交流，在思維碰撞中促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)作為一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)和各類探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的科學(xué)類課程，在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)方面具有重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教學(xué)改革工作的深入發(fā)展。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂中，教師要明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后從科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手進(jìn)行綜合分析，從而制定出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助問題導(dǎo)學(xué)、小組合作等多種教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，提高學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在感受到科學(xué)知識(shí)魅力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維的全面發(fā)展。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“‘生活·實(shí)踐’教育視域下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：NG1454-177）的成果。