基于項目式學習的小學數學課堂教學策略

項目式學習是一種以問題和項目為核心的學習模式。在小學數學課堂教學中，項目式學習的應用既能夠提升學生的自主學習能力，也能夠發展學生的數學核心素養。教師需要根據學生的學習情況，從創設項目情境、集中項目資料、確定項目小組、制定項目計劃、拓展項目學習課后實踐、匯總項目成果六個方面出發，探討以項目式學習教育理念為基礎開展小學數學課堂教學的策略。

一、項目式學習在小學數學教學中的應用價值

（一）提升學生的自學能力

新課標明確要求教師在開展小學數學課堂教學的時候，應當促進學生綜合實踐能力的提升和發展，而非將知識直接以“傾倒式”的方式灌輸到學生的腦海中。然而，在傳統的小學數學教學過程中，教師非常關注學生學習成績的提升，這種情況不符合新課標提出的教學實踐要求。而項目式學習能夠將教學的重心從學生的學習成績轉移到學生的綜合發展上。在這個過程中，教師能夠為學生創建良好的學習環境，構建出更加健全的學習體系，在提高學生自主學習能力的同時，還能夠推動學生持續發展。

（二）鍛煉學生的數學思維能力

小學階段是學生數學思維形成和發展的關鍵時期。傳統的小學數學課堂教學主要是由教師在課堂上對例題進行講解，這樣的教學方式很容易忽視學生動腦、動手等能力的培養。而項目式學習理念在小學數學教學中的應用，促使教師更加關注學生在課堂學習中的動腦思考、動手實踐，重點培養學生的數學思維能力。由此可見，將項目式學習應用到小學數學課堂教學中，有利于提升學生的數學思維，能夠為學生綜合思維能力的發展打好基礎。

（三）提升學生的創新能力

在傳統的小學數學教學中，教師更加注重學生對數學公式和解題技巧的掌握，但對學生創新能力的培養實踐較少。在項目式學習理論下的小學數學課堂教學中，教師基于新課改要求創新教學模式，能夠幫助學生打破被動式的學習思維。與此同時，項目式學習理念下的教學活動還具有多變性和創新性，更加注重學生數學邏輯思維的發展。由此可見，教師應當在課堂教學中有效貫徹落實項目式學習理念，通過項目活動進一步培養學生的數學思維，提高學生的創新能力。

二、基于項目式學習的小學數學課堂教學策略

（一）創設項目情境，明確教學任務

在小學數學項目式課堂教學中，教師需要改變傳統的教學理念和教學模式，對教學內容進行深度分析，了解學生的學習情況和心理認知特點，通過創設教學情境的方式正式導入教學。與此同時，在導入的過程中，如果學生出現注意力不集中的問題，教師可以選擇語言提醒和手勢提醒，督促學生將注意力轉移到課堂學習上。

以人教版三年級下冊第七單元“小數的初步認識”中的“簡單的小數加、減法”教學為例。教師需要先明確教學任務，與學生共同確定項目式學習的主題，然后為學生構建項目式學習情境。我們通過教研分析可知，這節課的教學目標主要包括：理解小數加、減法意義，掌握小數加、減法的計算方法；能夠熟練地進行小數加、減法筆算和簡單口算；培養學生的抽象思維能力；培養學生用小數加減法解決實際問題的能力。教師基于教學目標確定學習主題為“運用小數加減法解決問題”。接著，教師利用電子白板展示數學王國里的小精靈聰聰和明明去數學樂園逛街時遇見的“3.7+4.2”口算題，以及日常生活中的買文具問題。這樣，學生便能改變自己的學習方式，站在日常生活的角度，在符合自身實際生活的項目式學習情境中更好地理解“小數加、減法”，進一步提高自身解決問題的能力。

（二）集中項目資料，設計項目問題

在以項目式學習為基礎開展的小學數學課堂教學實踐中，教師需要培養學生收集、分析、整理資料的綜合能力，引導學生借助相應的項目式學習資料參與實踐活動，完成既定的教學目標。教師應當利用課堂現有的教學資源和工具集中展現項目資料，設計相關的項目問題，讓學生在項目式學習中以問題為驅動進行深度學習。

以人教版四年級上冊第二單元“公頃和平方千米”教學為例。通過對教材內容的分析，教師能夠明確這節課的教學目標為引導學生了解實際的1公頃、掌握土地面積單位的進率和簡單換算。明確教學目標之后，教師向學生提問：“同學們知道土地的單位是什么嗎？”由此引導學生展開深入思考。

為了幫助學生確定項目式教學的核心內容，教師可以引導學生通過互聯網搜索“土地面積常用單位及進率”，以此搜集項目式學習資料。接著，教師立足生活實際，將自己在實踐中搜集的關于土地面積的資料、視頻等直觀地展示給學生，促使學生積極參與實踐活動并進行深入思考。然后，教師要求學生在課余時間尋求家長的幫助，收集和整理測量土地面積大小的數據資料，同時對實際的地塊進行測量。最后，教師引導學生對測量的實際數據進行圖表化處理。

教師根據學生收集的資料設計項目式學習問題：“你們認為實際測量的數據與公頃、平方千米有怎樣的聯系”。在深度思考和解決問題的過程中，學生既能夠提升自身的項目式學習能力，調動學習的主觀能動性，又能夠提升自身的創新能力。

（三）創建項目小組，明確項目分工

在學習過程中，學生個人的能力是有限的，讓一個學生完全負責一個項目的所有任務顯然不符合“雙減”政策減負減壓的初衷，也會影響學生的整體學習成效?；诖耍陂_展小學數學項目式教學的時候，教師需要充分挖掘每個學生的學習潛力，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分為四人小組。之后，教師指導學生將之前個人準備、搜集、實踐的項目化學習資料融合在一起，進行綜合性的解讀和分析。同時，教師需要根據項目式小組中學生的綜合能力確定項目式合作小組的組長，明確每個學生的需要負責的部分。

以人教版四年級下冊第八單元的“營養午餐”教學為例。教師需要結合學生的學習能力和知識掌握情況組建項目學習小組，同時對學生的學習任務進行詳細分工。這個單元的教學目標是認識到營養午餐的重要性；能夠運用簡單的排列組合、統計等相關知識分析午餐菜肴中的營養成分；能夠合理地調配午餐食譜，養成良好的飲食習慣。教學難點是讓學生理解“不低于、不超過”的含義，增強學生應用數學的意識。在實際教學中，教師將不同數學基礎的學生分為四人小組，然后根據學生的活躍程度、對學習的認真程度、數學學習基礎等方面的情況安排項目小組的組長。接著，教師設計項目任務：了解營養午餐的概念、認識科學飲食的原則、學習如何根據不同小組成員的飲食習慣搭配合適的午餐。

當小組發生意見不統一的情況時，如在討論如何為對方設計符合需求的營養午餐的時候，部分學生因為不喜歡吃肉，便拒絕讓其他小組成員在營養午餐食譜中加入適量的肉。這時候，教師需要從學生的角度出發，通過溝通和交流的方式向學生說明營養午餐的概念，幫助學生了解營養午餐中肉制品的健康價值，為學生提供及時的指導和幫助。如此，學生便能夠明白何為“營養”，從而順利完成項目小組任務，調整自己的飲食習慣。

在完成項目任務的過程中，小組成員之間的進度會有所差距。在遇見這樣的問題時，教師可以要求先完成項目任務的學生協助效率較低的學生，使項目化學習的進度得到有效保證。這樣一來，在小組學習的過程中，學生不僅能夠互相幫助，共同推進小組項目任務的完成，還能夠養成良好的學習習慣，發現他人的優勢，取長補短，實現共同進步。

（四）共建項目計劃，提升學生的實踐能力

為了將項目式學習與小學數學課堂教學融合在一起，發揮出項目式學習的有效價值，教師需要引導學生完成小組分工后，共同設計小組的項目實踐計劃并積極實踐，有效提高學生的實踐能力。

以人教版五年級上冊第四單元“可能性”中的“擲一擲”教學為例。教師可以要求引導學生以小組為單位共同商討制定項目式學習計劃，然后開展后續的實踐。首先，教師組織學生討論投擲幾個骰子、投擲多少次、誰記錄投擲的數據、誰繪制統計表、實際情況是否與猜想的情況相符合、投擲骰子與實際生活中的哪些現象聯系密切。其次，為了提高項目實驗的真實性，教師引導項目小組錄制實驗全過程視頻，然后結合計劃完成項目實踐。接著，教師要求學生圍繞項目式學習計劃，以“探索兩個骰子朝上面的數字之和多為5到9”為項目中心開展進一步的實踐探究。在完成實踐的過程中，學生能夠積累小組合作學習經驗，感受到成功的喜悅和團隊的力量。此外，在相互質疑和實踐證實的過程中，學生的數學思維和創新能力也能得到進一步的提升。

（五）拓展課后資源，豐富學習機會

在傳統的小學數學課堂教學中，學生多為被動地學習，缺少自主探究、合作學習和實踐應用的機會，學習效果不盡如人意。而在項目式小學數學課堂教學中，教師可以適當地拓展課后學習資源，豐富學生的學習體驗和實踐機會?；诖?，教師需要確定學生的項目完成情況，然后根據其中反饋出來的信息設計生活化和游戲化的學習活動。接著，教師根據學生課后練習的完成情況進行教學延伸，開展項目化的數學知識競賽、數學模型制作等綜合活動。

以人教版五年級下冊第八單元“數學廣角——找次品”教學為例。教師需要結合學生課堂項目實踐的完成情況拓展課后學習資源。這個單元的核心教學內容為開展項目實踐，引導學生體會“稱”策略的多樣性以及選擇最優策略的意義。教師指導學生參加課后實踐：準備9個釘子，其中2個為次品，要求學生根據自己的猜想和疑惑，運用天平稱進行再一次的項目探究。同時，教師還可以鼓勵家長積極參與孩子的課后學習實踐，為孩子提供必要的指導和支持，給予孩子及時指導。家長則及時將孩子的作業發送給教師，向教師描述孩子的學習表現，便于教師根據學生學習的實際情況進行教學調整，攜手促進孩子進步。

為了提高學生課后項目實踐的成功率，教師需要提前上傳自己錄制的項目實踐內容，為學生的課后實踐做好示范。如此，學生能夠按照教師的思路逐步進行對應的實踐探索。這既能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，也能夠促進學生在課后練習中提升自己的數學思維，讓學生學會用數學的眼光分析問題、看待世界。

（六）匯總項目成果，開展全面評價

項目式學習的成果除了能夠反映學生日常完成的作業質量和成績高低以外，還能夠體現學生的動手實踐能力。教師需要以項目式學習理論為基礎，將學生的小組學習成果進行匯總，給予學生符合新課標教學要求和核心素養培養要求的綜合評價。同時，教師還需要注意評價語言的鼓勵性、評價內容的全面性和評價主體的多元性，以促進所有學生的成長進步。

以人教版六年級上冊“確定起跑線”教學為例。這節課的教學目標主要包括：引導學生在項目實踐中了解橢圓式田徑場跑道的結構，掌握確定起跑線的方法；加深學生對生活中的體育知識的了解；通過小組合作，運用數學知識解決問題；體驗項目實踐中數學探索的樂趣；認識到數學在體育領域的應用。教師根據教學目標設計單元測試卷、單元同步練習、項目實踐活動等。在學生完成這些任務后，教師給予學生全面評價。評價包括學習目標是否完成、學生的學習態度是否端正、其余項目小組成員對學生的評價、學生自己在項目實踐中學到的知識、家長對學生項目實踐的評價等。同時，學生之間、小組之間也可以進行互相評價。這有利于所有學生實現共同進步。此外，學生還可以對教師的教學進行評價，向教師提出自己的學習感受和教學建議，便于教師據此調整后續的教學方案。

這樣的教學評價既能夠推動教師深度挖掘每個學生的數學學習潛力，也能夠促進學生綜合實踐能力的提升，使學生成為項目實踐活動的設計者和參與者，提高學生學習的主觀能動性。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂教學存在著學生自主學習意識不強、教學目標單一、新課改教學要求落實不足等問題。而項目式學習能夠改變以上小學數學課堂教學中存在的問題，提升學生的學習能力和數學思維。小學數學教師需要探索更多能夠激發學生學習興趣的教學策略，應用項目式教學法助力學生展開合作探究，培養學生的合學能力和合作精神，用問題和任務來驅動學生進行深度學習，提升學生的數學核心素養。