基于翻轉課堂的初中歷史高效課堂創建策略

初中歷史教師創建翻轉課堂時，要想取得理想的實施效果，往往要在上課前做好充分的準備，開展以學生為主體的分析討論活動，并根據實際情況進行不斷的優化和創新，從而充分體現學生的學習主體地位。在教學過程中，教師還要為學生提供針對性的學習指導，幫助他們解決遇到的各種問題，讓他們能夠更好地理解和掌握知識，這樣才能創建高效的初中歷史翻轉課堂。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是指將傳統教學模式翻轉過來，由教師提供視頻、課件等素材，學生利用這些資料進行課下自主學習，并在上課時針對課下學習的問題、內容展開探討，加深對相關知識點的理解，進而完成教學目標。在實踐過程中，教師應當嚴格遵循“先學后教”的基本理念，讓學生通過自主學習，對所學內容有一個大概的了解，然后在教師的耐心引導下，能夠感受到學習的有趣。隨著科技水平的不斷提高，翻轉課堂的優勢也越來越突出。初中歷史教師必須立足于實際，借助合適的手段創建翻轉課堂，并通過適當引導來幫助學生形成獨立思考的習慣，從而提高初中歷史教學質量。

二、翻轉課堂在初中歷史教學中的作用

（一）提高課堂教學效率

大部分初中學生對學習歷史的興趣比較濃厚，但是歷史課程的教學時間有限，在具體教學中，部分教師無法對教材之外的內容進行補充和延伸，只能采用傳統教學模式進行教學，難以滿足學生多樣化的學習需求，教學效果不盡如人意。翻轉課堂具有獨特的優勢，其既能夠有效解決傳統教學的時間占比問題，還能夠在一定程度上提高學生對歷史學習的自主性，使學生能夠自覺投入到學習中。比如，在教學過程中，教師可以先借助多媒體設備播放視頻資料，讓課本中的內容生動地呈現出來，從而增強學生歷史學習的代入感。然后，教師根據這些內容設置相關的討論問題，讓學生說出自己的見解并給予適當的點評，之后對課本中的重點內容進行講解。這不僅能有效增強學生學習的互動性和參與感，讓學生對歷史問題產生更深刻的認識，還能減少整體的課堂教學時間，幫助學生養成良好的學習習慣，使其在了解課本內容的同時學會歷史延伸，拓寬知識的廣度和深度。

（二）加強師生間的交流

在傳統教學中，教師普遍采用固定的教學模式，導致師生之間的互動不足，學生缺少獨立思考的能力，難以取得更為理想的教學效果。而通過翻轉課堂，學生既可以與教師進行更多的互動，還可以在課堂上展示自己，提高學習積極性。教師提出問題之后，如果得到的答案不一致，教師可以進行重點指導，針對學生的特殊情況提出相應的建議，支持他們獨立思考。當遇到難以理解的歷史問題時，學生之間可以共同討論，或是直接向教師請教，從而及時地解決這些難題。這樣也能夠加強師生間的互動，使教學效率得到有效提高。另外，針對師生間的交流，教師必須給予充分的重視，將他們遇到的問題總結起來，并在課堂上展開詳細講解，從而進一步提高課堂教學質量。

（三）滿足學生的個性化需求

翻轉課堂的靈活性比較強，實際應用中可以有效滿足學生的個性化需求。比如，在利用網絡平臺觀看視頻資料前，學生可以根據個人的具體需求來調整視頻播放的節奏，在此過程中，要是遇到了任何不理解的問題，學生都可以在線詢問，確保這些問題能夠及時解決。同時，學生還能夠隨時與教師、同學進行交流，在輕松愉悅的氛圍中全身心地參與到學習中，從而提高學習效率。除此之外，翻轉課堂還能夠幫助教師實時跟蹤學生的實際學情，準確了解他們在實踐中存在的不足和缺陷，從而更好地突破教學難點。

（四）有效挖掘學生的潛能

在具體實踐中，只有具備了一定的電腦技能和網絡知識，學生才能夠隨時觀看視頻內容，如播放、暫停、回放等操作技能。這些操作方法都必須由學生動手實踐，以有效調動學生學習的主觀能動性，使他們獨立地探索保存文檔、制作表格等方法，并針對自己難以解決的問題與其他同學或教師進行探討，提高自身的團結協作能力。在此過程中，學生的信息技能逐漸得到提升。同時，課外時間是學生自我支配的時間，他們可以利用網絡平臺進行自主學習，這樣學生便學會了合理安排時間，增強了主動學習的意識。

三、基于翻轉課堂的初中歷史高效課堂創建策略

（一）踐行生本教育理念

生本教育理念受到了越來越多的關注，它主張把學生當作學習的主體，讓學生能夠自覺地去了解、學習課本內容。歷史教師將這種理念應用到教學實踐中，有助于改變枯燥乏味的教學氛圍，突出學生的學習主體地位。

比如，在“原始農耕生活”一課教學時，教師基于課本內容，幫助學生了解我國原始農耕經濟的發展歷史，從而使學生真正理解農耕經濟發展對當時社會進步的重要性。在此過程中，教師可以采用翻轉課堂教學模式或者多媒體軟件來施教，從而取得更為理想的成效。具體如下：首先，借助啟發式談話法引導學生展開思考，使其更好地理解一些相關的歷史問題。其次，改變傳統滿堂灌的教學方式，根據課本內容設置相關的任務，讓學生在課下利用網絡平臺等途徑找到正確的答案。最后，教師根據學生給出的答案對其進行必要的點評和指導，并對教學內容進行適當的延伸和補充，優化學生的學習體驗。

（二）借助微課促進學生自主預習

傳統課堂教學對預習環節的重視程度不夠，教師多直接開始講解新的內容，而且初中歷史的課時比較少，為了順利趕上進度，教師難以展開詳細的內容講解，導致學生對新知識的掌握程度不高，無法產生更為深入的理解，進而逐漸喪失學習歷史的興趣，難以達到預期的目標。對此，在創建翻轉課堂的過程中，教師必須從多個角度進行考量，既要充分利用好預習環節，讓學生對新課有一個大致的認識，還要把握好教學節奏，借助合適的方法調動學生學習的積極性，讓學生在預習環節初步建立知識框架，更好地理解所學內容。在過去，大部分教師借助導學案讓學生預習，產生的效果較為有限，但是在翻轉課堂教學中，教師可以在條件允許的情況下，借助微課促進學生開展自主預習。每個學生的實際學情是不一樣的，對于新知識的吸收能力也不相同，針對這種情況，在制作微課的時候，教師必須準確掌握每名學生的實際情況。

比如，在講解“西歐經濟和社會的發展”時，教師可以圍繞課本內容設計便于學生自主預習的視頻和材料，明確莊園制度的變化是這節課的一大重點，同時還要讓學生了解到中世紀晚期是歐洲社會的轉型時期，并在此基礎上挑選出合適的材料指導學生。接著，教師還要充分考慮到學生的知識儲備、歷史基礎等，并結合這些信息來收集合適的學習資料，如名人名言、當時的經濟環境等視頻素材，以此創設微課，讓學生能夠通過觀看視頻產生更加深刻的認識，并為學生的自主預習提供充足的素材。教師還可以基于這些相關素材進行提問，如“西歐的封建莊園發生了什么變化？”

為了讓學生自由安排預習進度，教師可以提前將微課放在線上平臺上，引導學生將課本中的內容與微課視頻結合起來。這種方式能夠幫助學生建立本節課的知識框架，同時在此基礎上深化學生對本節課所學內容的了解，使學生更好地回答微課視頻中的問題。另外，在上課過程中，教師要鼓勵學生將自己的答案表達出來，以此評估學生的預習成效，并給予學生針對性的建議。這種方式既避免了“一刀切”的情況發生，還有效突破了時間和空間的限制，讓學生能夠根據個人的具體情況來科學安排預習進度，調動學生學習的主觀能動性。

（三）創設問題情境，引導學生進行課堂討論

傳統教學中，教師主要采用灌輸式的教學方式講解歷史知識。根據相關資料顯示，在教師提出問題時，學生很少會主動做出回應，而且還有一部分學生害怕回答問題。這種情況主要是因為多數學生習慣沉默式學習，簡單來講，就是很難對所學知識進行深入探究，只是單方面地接受教師所傳遞的知識。這種方式使得學生的思考能力逐漸下降，影響到后續的學習。在新時代背景下，社會對人才的要求變得越來越高，更看重其綜合素質。所以，在翻轉課堂上，教師要尊重學生的主體地位，讓他們自覺地參與到學習中。傳統教學氛圍比較枯燥，能夠產生的效果也比較有限。針對這種情況，教師需要提升自身的專業能力，創設趣味性的問題情境，營造出生動活潑的學習氛圍，促使學生展開課堂討論。在具體實踐中，教師需要結合教材中的相關知識講述趣味歷史故事，并在此基礎上設計和所學知識密切聯系的問題，讓學生對問題展開探討。這種方式能夠有效鍛煉學生的思維能力。

以“蒙古族的興起與元朝的建立”一課教學為例。為了營造良好的課堂氛圍，教師可以先講述成吉思汗的歷史故事，創設出合適的問題情境，讓學生對成吉思汗有一個更全面的了解，如幼年成吉思汗的成長經歷，以及他是怎樣滅掉金朝的。同時，教師還可以讓學生談一談自己知道的相關事件。接著，教師再提出以下問題：“結合自己掌握的信息，說一說成吉思汗為何能成就大業”，要求學生搜集相關資料并在課堂上進行探討，以此調動學生學習的積極性，拓寬學生的學習眼界，構建高效課堂。

（四）設計學習任務，開展小組合作學習

初中生的認知能力相對有限，在學習的過程中，他們不僅要了解歷史時間、人物、發生的事件，還要在此基礎上深入地探討歷史發展的規律、歷史經驗。這對于學生而言難度較大。在翻轉課堂上，如果只要求學生進行自學，會增加其學習難度，他們的學習熱情必然會受到一定的影響。因此在實踐中，教師需要將小組合作與翻轉課堂結合在一起，先根據學生的實際情況進行分組，保證組內學生的學習水平有所差異。這不僅能夠有效發揮優秀學生的引導作用，提高不同學生的學習能力，還能夠很好地均衡小組間的學習水平。在完成這項工作后，教師還要對教學內容展開全面分析，保證設置的學習任務能夠達到相應標準，有效提高學生的歷史素養。

比如，在八年級歷史上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”教學時，教師先利用多媒體設備播放關于晚清時期社會的影視片段，幫助學生了解時代背景，如世界狀況、中國狀況等。然后，教師將其作為拓展資料提前發送給學生，讓他們能夠對這些內容有大致的了解。之后，教師對這些資料進行整理和歸納，為學生布置學習任務，如辯證評價“洋務運動”；分析甲午中日戰爭爆發的原因；介紹戊戌變法的主要內容；探討《辛丑條約》帶來的影響等。這些學習任務既能夠發展學生的家國情懷、時空觀念和史料實證等素養，還能夠逐漸地提升學生收集、整合資料的能力。最后，教師還要為每組提供足夠的時間進行共同討論。在這一環節，學生可以借助教師準備的視頻資源來豐富自身的知識儲備，從而更好地完成學習任務。如果學生遇到了無法解決的難題，教師可以鼓勵學生和其他小組共同探究，以有效提高所有學生的合作探究能力。

（五）總結評價，給予學生指導

總結與評價是保證教學效果的有效手段。在具體教學實踐中，教師需要對學生的實際學情及組內合作所得到的最終結論進行綜合性考量，對于他們表現突出的地方，給予肯定和贊賞，對于他們在學習中存在的不足之處，應當及時指出來并指導他們改正。通過不斷匯總、優化，取得更為理想的教學效果，充分發揮翻轉課堂的作用。

比如，在“日本明治維新”教學時，為了讓學生形成更深入的認識，教師可以結合其他章節的內容進行拓展教學。當學生在小組合作中積極性不高時，教師需要及時優化教學引導的內容，并且適當地融入賞識評價，發揮小組競爭的優勢，以便順利地找出課堂教學中存在的問題并采取合適的手段進行處理，從而在總結評價中提高教學質量。

（六）加強課后反思

高效課堂的創建是指學生對所學內容產生深層次的認識，學生的歷史核心素養得到明顯提高，并且師生之間能夠建立良好的關系，構建完整的教學閉環，使師生的角色定位發生改變，讓學生成為學習的主人。在翻轉課堂上，要想提高教學效果，教師就需要立足于實際，設置適合學生自主學習的活動，讓他們能夠更好地理解教材中的重難點，并且在課堂上進行充分交流，鍛煉學生的歷史高級思維能力。

在完成講解任務之后，教師還應該做好反思總結，對教學中存在的不足進行及時改善，從而順利完成多元教學目標。在這一過程中，教師要結合課本內容和學生自主學習的內容，設計出一些與之相匹配的習題，鍛煉學生獨立解決問題的能力。除此之外，教師還要全面考慮學生核心素養的發展狀況，如家國情感、歷史解釋等方面，針對存在的問題進行評估，并根據所得到的結果設計相應的練習任務，讓學生在實踐過程中逐漸形成正確的歷史情感價值觀，不斷提升學生的歷史核心素養。

四、結語

綜上所述，在新課改持續深入的背景下，初中歷史翻轉課堂教學對培養學生的綜合素養具有積極作用。教師要對翻轉課堂的運用給予充分重視，將其靈活地運用到教學實踐中，從而提高課堂教學質量和效率，促進學生的健康成長和全面發展，為學生成為社會所需的優秀人才打下基礎。