基于項目式學習的小學科學教學策略

小學階段是學生學習發展的關鍵時期，這一階段的學習水平直接關系著學生后續的整體發展質量。培養學生良好的學習習慣以及學習能力是該階段重要的教學任務之一。新課改背景下，在小學基礎教學活動中，教師要積極改變傳統的教育理念，為學生更好地自主學習和探究學習搭建平臺。項目式學習是一種全新的課程教學模式，在課堂教學應用環節，其主要通過學習項目活動來引領學生主動探究、深度學習，在完成學習項目任務的同時，促進學生學習質量和學習能力的同步發展。小學科學作為一門以科學實驗為載體的探究類課程，科學教學特點也為項目式學習的應用提供了良好的教育契機，教師可以將項目式學習的教學理念融入小學科學教學活動中，進一步推動小學科學課堂教學模式的創新和完善，助力學生科學綜合素養的全面發展。

一、項目式學習的內涵與教育優勢

項目式學習是新課標提出的全新的課程教學方式，從項目式學習的教學流程可以看出，其主要圍繞學科內容展開設計。與傳統教學模式不同，項目式學習課堂突出學生在學習過程中的主體地位，要求學生圍繞學習項目展開一系列的自主學習和小組探究活動。深入分析項目學習方式的內涵不難看出，這種教學方式的核心在于增強學生主動學習的意識，將以往教師講授式的課堂教學轉變為學生主動參與探究的學習活動，重構教師和學生的教學關系。在日常教學過程中，教師要積極改變以講授教學為主的傳統教育理念，將培養學生的自主學習能力和探究學習意識作為重點進行有效設計，真正將課堂學習的主動權交還給學生。

相較于傳統教學模式而言，項目式學習活動的構建有助于學生更好地參與課堂學習活動，使其在積極完成項目式學習任務的過程中理解和掌握知識，能夠基于自己的實際學習興趣和學習習慣進行高效學習，讓學生借助教師搭建的項目框架循序漸進地提升自主學習能力，為學生科學核心素養的全面發展提供有力的支持。

二、基于項目式學習的小學科學教學策略

（一）科學選擇項目類型，明確教學目標

從項目式學習模式的內涵來看，這種教學方式旨在改變學生在傳統課堂學習活動中被動式接受學習的狀態，突出學生學習主體地位的同時，為培養學生自主學習能力提供條件。在具體應用時，教師可以設計項目學習任務，為學生的自主探究學習和小組合作學習搭建平臺，引領學生在完成學習任務的過程中逐步提升主動學習的能力，促進學生創新思維能力的發展。基于此，在小學科學課堂教學活動中，教師需要圍繞課程教學內容選擇合適的項目活動類型，然后制定明確的教學目標，以此為學生的項目式學習提供良好的保障。在選擇項目活動類型時，教師既要關注科學課程的實際教學需求，也要從小學生的學習興趣特點和認知特征入手進行綜合考慮，切實保障項目式學習活動的設計能夠契合小學生實際的學習需求。下面以三年級上冊“天氣”這一章節教學為例展開探究，設計“我是小小氣象員”這一項目活動，具體介紹項目式學習在小學科學教學中的應用策略。

首先，分析項目式學習內容。從“天氣”這一章節的教學內容來看，單元教學知識中包含了氣溫測量、降水量測量以及觀測風和觀測云等幾個課時的教學內容。單元教學主題圍繞天氣相關的內容進行了系統規劃，旨在通過本單元教學指導學生學會觀測天氣和記錄天氣情況，教學過程注重培養學生實踐應用的意識和能力。“我是小小氣象員”學習項目就是基于這樣的單元教學背景提煉而來的一項項目式學習活動，既可以幫助學生更好地觀察和檢測天氣信息，也可以讓學生在完成項目任務的同時，切實提高對科學知識的理解和掌握程度，以此促進學生探究學習能力和科學素養的進一步提升。在設計具體的項目式學習內容時，教師可以設計本地區天氣變化規律的探究活動，讓學生以“氣象員”的身份觀測天氣變化情況，并借助記錄表格的形式對某一時間段內一個地區的天氣情況進行觀測和記錄。在學習小組成員的合作和配合下，總結本地區某一時間段內天氣變化的規律，并用天氣日歷的形式展示小組合作學習的成果。

其次，確定項目式學習目標。明確的學習目標是驅動學生高效學習的重要基礎，同時也是保證課堂教學質量的關鍵。在項目式學習活動中，教師在明確項目式學習活動類型之后，還要根據課程教學要求制定進一步的學習目標，為學生更好地探究學習和完成項目指明方向，避免學生在項目式學習的過程中因目標模糊不清而浪費學習時間的情況。在系統整合“天氣”這一單元的教學內容后，結合項目式學習活動的教育指向，“我是小小氣象員”的學習目標設計如下：

目標1：初步了解天氣的類型，知道天氣現象的變化都是大氣圈的自然現象這一客觀事實。

目標2：了解各種天氣變化對日常生活或者農業生產的影響，尤其是一些極端天氣帶來的災害問題。

目標3：會用氣溫計、雨量器以及風向標等工具測量天氣數據信息。

目標4：能夠在完成項目任務的過程中理解天氣觀測的意義，并養成科學的學習精神和探究意識。

（二）突出學生的主體地位，細化項目任務

教師在開展項目式學習活動時，除了要根據項目式學習的應用要求確定項目的主題和目標之外，還要積極改變傳統的以教師講授為主的教育理念，突出學生在項目式學習活動中的主體地位，以細化的項目學習任務為載體，引領學生主動學習和主動思考，真正將學生從被動的學習狀態中解放出來，提高學生的學習質量和學習能力，為學生科學素養的均衡發展奠定良好的學習基礎。

確定學習項目以后，教師需要進一步根據學生的認知規律和能力現狀設計細化的項目學習任務，讓學生在參與項目式學習的過程中能夠基于學習任務的驅動，朝著既定的目標主動探索，提高學生項目式學習的整體質量。在項目式學習活動的開展過程中，為了彌補學生自主學習的不足，教師可以在學生自主學習的基礎上增加小組合作的活動設計，根據學生日常學習的表現情況對其進行科學分組。確定好各學習小組的組長之后，由組長分配各組組員的學習任務，確保每一名學生都能參與到項目學習活動中。比如，觀測員負責借助各種天氣觀測工具對天氣的變化情況進行觀測，并搜集天氣變化相關的數據信息；記錄員配合觀測員的觀察工作，認真記錄各項天氣數據信息，用于后期的討論和研究；材料員負責管理各類天氣監測工具；匯報員負責作總結發言，匯報學習小組不同階段的成果和項目任務的完成情況。

這種明確的組內分工，讓小學生在完成學習任務的同時學會團隊合作。值得注意的是，在設計細化學習任務時，教師要密切關注子任務和項目教學目標的邏輯關系，既要鞏固學生課堂學習的基礎，也要提高學生對新知識和新能力的掌握程度。例如，在學生完成觀測氣溫的學習任務后，在下一步的細化學習任務中，教師可以將讀數能力遷徙到降水量的讀數上，從而讓學生在互動參與的學習體驗中逐步掌握正確的“讀數”方法，以此循序漸進地發展學生的學習能力，提高學生的科學素養。

（三）以問題導學為引領，促進學生探究

小學階段，學生具有濃厚的探究學習興趣和求知欲望，但是由于自身學習能力以及自我管理意識的影響，在課堂學習過程中很容易出現注意力不集中的問題，尤其是在一些以學生自主學習為主的課堂活動中，如果沒有教師的及時引導和引領，學生的學習行為可能會與預期的教學目標有所偏離，導致出現課堂學習活動低效或者無效的問題。基于這一實際學情，在小學科學項目式學習課堂中，教師可以借助引導式的提問讓學生進行有效的課堂互動和探究，使其在分析問題和解決問題的過程中提升自主學習能力。因此，在課堂活動中，教師可以根據學生項目任務的完成情況為其預留足夠的時間進行自主交流和分享，將自己的觀察經驗和收獲與同伴分享，在互動交流的體驗中增強學生項目式學習的樂趣和成就感，為學生的深度學習提供保障。

例如，在要求學生完成“氣溫的測量”這一學習任務時，播放過導學視頻或者演示視頻后，教師可以進一步提出導學問題，如氣溫是如何得來的。學生帶著疑問去思考、去探究新課知識，進而在自主預習以及課堂學習的過程中準確了解測量氣溫時所需要用到的各種儀器設備。然后，在學生探究學習的過程中，引導其進一步思考如何利用氣溫計來準確測量氣溫，規范標準化的操作流程，為學生更好地完成項目學習任務提供指導和幫助。每一個學生都是一個獨立的個體，在參與自主學習和小組合作學習的過程中，學習成果并不是一成不變的。在指導學生圍繞導學問題進行學習時，教師要鼓勵學生大膽地創新和探索，根據自己的思路進行嘗試，以此實現個性化學習。比如，在自主設計和制作風向標的項目學習活動中，教師可以鼓勵學生融合美術、數學幾何等知識進行跨學科設計，將自己的制作過程詳細記錄下來，并在學習成果的分享階段，與大家一起分享自己的創意設計理念和方法。

這種多樣化的課堂教學活動設計，不僅可以讓學生高效地參與到科學課堂的探究學習任務中，也能基于學生的交流表達和創造性設計理念，促進學生學習能力的多元發展。除此之外，在項目問題驅動下的互動課堂中，教師還可以開展小組知識競賽的學習活動，圍繞天氣變化的規律以及相關氣象學的知識設計競賽內容，鼓勵學生通過查找書籍資料或者線上資料的方式進一步豐富課堂學習內容，拓寬學生項目學習的視野，有序發展學生科學探究的意識和能力。

（四）構建完善的評價體系，提升學習效果

在項目式學習活動中，富有趣味性、探究性和實踐性的學習項目能夠充分激發學生學習科學的積極性，為教師更好地開展課堂教學活動提供有利的幫助。作為一種現代化的教學方式，項目式學習活動的開展目的最終指向提升學生的學習質量和學習能力。因此，在基于項目式學習的小學科學課堂中，系統且完善的教學評價必不可少。在教學評價活動中，教師要圍繞學生課堂學習的表現情況以及項目任務的完成情況，對學生的學習過程和學習結果進行全面評價，進一步提升學生項目學習的有效性。

在基于項目式學習的教學評價中，教師除了要關注課內基礎知識的教學評價需求之外，還要將項目式學習的相關技能目標融入教學評價中，以此提高學生對項目式學習方法的掌握程度。基于此，在教學評價環節，教師要摒棄傳統以學生學習成績為依據的評價思想，在教學評價的過程中融入多樣化的設計思路，確保教學評價能夠貫穿學生項目式學習的全過程。

以“我是小小氣象員”的學習項目評價為例。在實施教學評價時，教師可以先邀請各學習小組對自己小組的任務完成情況進行總結評價，并對各組組員的表現情況給予評價。然后，在學生有效自評的基礎上，教師可以根據項目目標的達成情況、學習項目的實施過程等內容，對各組合作學習的質量做出進一步綜合性評價。

這種教師評價與學生評價相結合的方式，使學生在項目式學習的過程中對自己的學習情況有一個準確的定位。在教師評價的指導下，項目式學習活動的開展更具科學性和規范性，課堂學習質量也能得到有效提升。另外，在學生學習成果的展示階段，教師也可以邀請其他學習小組的學生參與評價，引導學生學會分享和交流，在思維碰撞中促進學生不斷進步和發展。

三、結語

小學科學作為一門以科學實驗和各類探究學習活動為載體的科學類課程，在培養學生探究學習能力及科學素養方面具有重要的作用。在實際教學中，教師應當積極革新傳統的教學觀念，以現代化的教學理念指導科學教學，在提升學生學習質量的同時，進一步促進科學教學改革工作的深入發展。在基于項目式學習的科學課堂中，教師要明確項目式學習的內涵及其教學優勢，然后從科學課程的教學內容和小學生的學習興趣入手進行綜合分析，從而制定出適合小學生學習認知水平的項目學習活動，借助問題導學、小組合作等多種教學模式，循序漸進地引領學生學習活動的深入，提高學生項目式學習的能力，使學生在感受到科學知識魅力的同時，實現探究學習能力和科學思維的全面發展。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“‘生活·實踐’教育視域下小學科學課堂教學行為改進研究”（立項批準號：NG1454-177）的成果。