核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學大單元教學

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程標準提出的要求，同時也是新時代背景下社會發(fā)展對人才培育的要求。進入新時代，教師要結(jié)合新課標和時代發(fā)展的要求，明確大單元教學對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，探究大單元教學模式，用大單元教學促進學生全面發(fā)展。基于此，本文分析了小學數(shù)學大單元教學的問題、核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學大單元教學的價值和策略，希望對教師的大單元教學工作起到一定的參考作用。

一、小學數(shù)學大單元教學中的問題

隨著新課改的深入，大單元教學在教育教學中得到了廣泛的推廣和應用，小學數(shù)學教學也不例外，大單元教學逐漸成為小學數(shù)學教學的一種趨勢。但是，縱觀小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展大單元教學時仍然存在一些問題，需要繼續(xù)探究和改進。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，部分教師忽視了學生的個體差異，沒有分析學生在數(shù)學學習方面呈現(xiàn)出的差異化特點，習慣采取統(tǒng)一的模式開展大單元教學，導致部分學生跟不上教學進度，或者部分學生感覺教師講解的知識太過簡單，難以產(chǎn)生深入探究的興趣。同時，教師忽視了學生的個體差異，沒有立足多個角度確定大單元教學的目標，這在一定程度上影響了大單元教學的效果。

其次，教學資源比較單一。受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師習慣于將教材作為唯一的教學資源，沒有搜集網(wǎng)絡上以及生活中豐富的教學資料，導致教學資源單一，不利于構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學課堂，而學生在課堂上汲取的知識有限，難以構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。

再次，忽視了學生的主體地位。在開展大單元教學時，部分教師將教學重點放在單元知識的講授上，沒有為學生的自主學習提供機會和空間，這無形中制約了大單元教學效率。同時，雖然教師認識到了突出學生的學習主體地位的重要意義，也在大單元教學中付諸實踐，但部分教師沒有分析學生的學習能力，存在過分相信學生的問題，即安排學生獨立解決問題，沒有組織小組合作學習、探究活動，不利于學生形成團隊協(xié)作的能力，導致學生難以體會到合作學習的有趣，難以在合作交流中快速理解、吸收數(shù)學知識。

最后，部分教師忽視了課后練習在大單元教學中起到的關(guān)鍵作用，僅僅在課堂上開展大單元教學，沒有設計大單元作業(yè)，這不利于學生的課后知識鞏固，影響了學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學大單元教學的價值

（一）實現(xiàn)知識整合，幫助學生理解知識

核心素養(yǎng)視域下，教師開展大單元教學的首要意義是充分發(fā)揮該教學模式整合知識的優(yōu)勢，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系、深入理解知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力，促進學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學涵蓋廣泛的知識內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學模式中知識的片面性和碎片化問題，有利于學生站在整體的角度上了解抽象的數(shù)學知識點，完成知識的理解和應用。同時，在開展大單元教學時，教師往往需要將幾個知識點融入一個課程設計中，這有利于學生厘清各知識點之間的聯(lián)系，進而全面掌握這些知識。

（二）創(chuàng)新教學方法，幫助學生拓展學習空間

大單元教學具有多樣性的特點，此“多樣”不僅指的是教學內(nèi)容豐富多樣，還指的是教學方法創(chuàng)新多樣，這種特點有利于拓展學生的學習空間，培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。

首先，大單元教學包括的知識內(nèi)容較多，故而教師在細化課時教學的過程中經(jīng)常會用到不同的教學方法，這有利于構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，增加數(shù)學課堂對學生的吸引力。

其次，在開展大單元教學時，為了幫助學生深入理解各知識點之間的聯(lián)系、理解前后課時所學知識的關(guān)聯(lián)，教師往往會整合多樣化的數(shù)學知識，靈活利用網(wǎng)絡上、生活中的數(shù)學資源，以此拓展學生的學習空間，使學生從課內(nèi)走向課外、從教材走向生活，逐步感知數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，全面調(diào)動學生的學習積極性。

最后，在開展大單元教學時，教師需要對教學內(nèi)容進行分層編排，采取分層教學方法，結(jié)合知識難度和學生所在層次引導其逐步掌握關(guān)鍵知識。這有利于教師靈活應用各種教學方法，保證所有學生都學有所獲。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學大單元教學策略

（一）立足教材和學情，確定大單元教學起點

核心素養(yǎng)視域下，在開展大單元教學之前，教師需要立足教材內(nèi)容和實際學情確定大單元教學的起點。教師要加強對教材的研讀，立足整個小學數(shù)學教學階段，分析本單元的教學內(nèi)容在之前是否出現(xiàn)過，建立新舊知識之間的聯(lián)系，尋找新知識教學的切入點；分析學生的學情，了解學生的認知水平和知識水平，為設計與學生學情相符的大單元教學活動做好準備；立足教材和學情，制定初步的教學方案，并在后期落實過程中反復調(diào)整和補充。

例如，在《方向與位置》教學中，教師深入分析了學生學情，總結(jié)出學生在一年級已經(jīng)學過前后、上下、左右等方位詞，初步形成了方向感。在二年級，學生學習了東南西北四個方向，可以使用東南西北、東北、西北等方位詞描述物體的位置，這為本單元的學習奠定了基礎。但是，四年級學生受到自身認知水平和學習經(jīng)驗的影響，在識圖、讀圖、選擇參照物、規(guī)劃路線等方面還存在很多不足，教師需要在本單元的教學中加以引導，進一步培養(yǎng)學生的方向感，發(fā)展學生的空間觀念。

大單元教學前，為了進一步確定教學起點，教師深入分析了本單元的教學內(nèi)容。《方向與位置》這一單元主要分為兩個部分。第一部分是去圖書館。教材以去圖書館為例，呈現(xiàn)了沿途的主要參照物和主要路線，學生需要結(jié)合圖示解讀地圖中的內(nèi)容、學習多樣化的繪圖方式，并在這個過程中逐步形成讀圖、繪圖、用圖的能力，發(fā)展空間觀念。第二部分是確定位置，主要指的是確定平面地圖上的位置，這個問題比較抽象，學生理解、學習起來比較困難。為此，教師決定從學生熟悉的教室座位圖入手，引導學生識圖、讀圖、用圖，然后從教室內(nèi)向教室外延伸，逐步發(fā)展學生的空間觀念。

教師通過深入分析教材內(nèi)容和學生學情，順利找到了大單元教學的起點，為后續(xù)的大單元教學做好了準備。

（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡，確定大單元教學的目標

核心素養(yǎng)視域下，教師要構(gòu)建知識網(wǎng)絡，確定大單元教學的目標。首先，教師要確定本單元的知識在整個知識體系中的地位，分析其對學生今后的數(shù)學學習的積極影響，站在綜合、整體的角度上確定教學目標。其次，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，分析單元知識中包含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。最后，教師要從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)完善大單元教學目標。

《認識三角形和四邊形》屬于“空間與圖形”的知識系列，在講解這一單元的內(nèi)容之前，我們已經(jīng)學習了三角形的概念、分類、三邊關(guān)系、三角關(guān)系等基礎知識，這為本單元的教學做好了準備。本單元在簡單圖形知識的基礎上增加了平面圖形的性質(zhì)和特點，包含圖形分類和探索等情境，對于進一步發(fā)展學生的空間觀念意義重大。基于此，教師設定如下大單元教學目標。

知識技能目標：教師設計量一量、擺一擺、拼一拼等操作活動，讓學生通過活動探究來深入認識三角形等平面圖形，并在腦海中構(gòu)建圖形之間的關(guān)系；了解平面圖形的分類，深入探究三角形的三邊關(guān)系、三角關(guān)系等，激發(fā)學生的知識探究熱情；學習平面圖形的不同分類標準，了解圖形分類的意義，探索圖形的性質(zhì)及其應用，提升學生的探究能力。

核心素養(yǎng)目標：本單元涉及的數(shù)學核心素養(yǎng)有空間觀念。學生通過本單元的學習，需要在分析知識、整理知識、提出猜想、驗證猜測、歸納總結(jié)等學習活動中發(fā)散自己的思維，形成空間觀念和思維能力，提升自身的核心素養(yǎng)。

問題解決目標：在大單元學習中，學生需要完成自主思考和操作，嘗試自主解決較為復雜的數(shù)學問題，學會利用本單元學到的空間知識來理解、掌握和描述現(xiàn)實生活中的空間，掌握解決問題的方法。

情感態(tài)度目標：學生在本單元的學習中要克服重重困難，積極主動學習，形成學習自信，并在學習中收獲快樂，體會到數(shù)學探究的有趣，從而支撐今后的數(shù)學學習。

（三）優(yōu)化教學設計，采取多樣化的教學方法

在大單元教學中，教師要優(yōu)化教學設計，采取多樣化的教學方法保證教學效果。首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和教材內(nèi)容相適應的教學方法，使學生在學習探究中汲取知識。其次，教師要立足學生的個性特點和認知水平選擇合適的教學方法，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。最后，教師要根據(jù)學生的學習效果隨時調(diào)整教學模式。下文以《小數(shù)的意義和加減法》單元教學為例展開論述。

1.情境教學法。

情境教學法的核心是情境創(chuàng)設，和傳統(tǒng)的教學模式相比較，情境教學法可以借助情境幫助學生理解復雜的知識，實現(xiàn)高效學習。在本單元教學中，為了幫助學生理解小數(shù)的意義，教師采取了情境教學法，結(jié)合生活中的小數(shù)創(chuàng)設生活化的教學情境，即“尋找生活中的小數(shù)”。現(xiàn)實生活中的很多數(shù)量不能用整數(shù)來表示，比如形容一個人的身高是1.6米、形容桌子的長是0.5米等，這就涉及了小數(shù)。教師創(chuàng)設生活情境，從學生熟悉的生活內(nèi)容入手，成功引發(fā)了學生的思考，使學生思考小數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用，進而初步理解小數(shù)的意義。同時，在情境的支撐下，學生還留心觀察生活，致力于尋找生活中的小數(shù)，深化了對“小數(shù)的意義”的理解，為深入學習“小數(shù)的加減法”做好了鋪墊。

2.小組合作學習。

面對抽象的數(shù)學知識，很多學生在獨立學習時一籌莫展，找不到學習思路。這時候，教師要抓住機會，開展小組合作學習活動，幫助學生借助小組智慧克服困難、提高學習效率。

在“比較小數(shù)的大小”教學中，為了幫助學生理解小數(shù)點的重要性，正確判斷小數(shù)的大小，教師設計開展了小組合作學習活動，要求學生以小組為單位展開探究，組內(nèi)分析和討論，選擇合適的方式比較小數(shù)的大小。活動中，有的小組經(jīng)過討論，決定從熟悉的元、角、分知識入手，討論8.27元和8.07元哪個錢多。學生將8.27元和8.07元換算成827分和807分，很快就比較出了小數(shù)的大小，理解了小數(shù)點的含義，學會了比較小數(shù)大小的方法。有的小組則另辟蹊徑，組內(nèi)數(shù)一數(shù)小數(shù)的位數(shù)，然后將小數(shù)位數(shù)和進制的知識聯(lián)系起來，探究出十分位、百分位等數(shù)學知識，完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)出比較小數(shù)的大小的規(guī)律。有的小組將小數(shù)和得分數(shù)聯(lián)系起來，比較8.27和8.07哪個得分最高，也順利比較了小數(shù)的大小。可見，教師組織小組合作探究活動，能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力和探究能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的數(shù)學發(fā)展。

3.當堂練習。

在本單元教學中，為了幫助學生鞏固知識，建立知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的靈活應用，在講解“小數(shù)的加減法”時，教師設計了當堂練習，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成和“小數(shù)加減法”相關(guān)的題目。同時，為了調(diào)動學生的練習積極性，活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)練習課堂的枯燥性，教師還組織了練習比賽，看誰做得又對又快，前五名可以獲得教師準備的獎狀和獎品。教師設計此環(huán)節(jié)，成功活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的練習積極性，幫助學生在練習中將本單元學到的知識聯(lián)系起來，進而充分發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，提升學生的核心素養(yǎng)，同時也借助獎品激發(fā)了學生的進取心，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

（四）完善單元作業(yè)設計，實現(xiàn)有效的知識鞏固

作業(yè)設計是大單元教學的關(guān)鍵一環(huán)，教師要明確作業(yè)設計在大單元教學中的地位以及對學生核心素養(yǎng)形成的重要意義，立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設計，幫助學生實現(xiàn)有效的知識鞏固。同時，教師要分析學生的個體差異，改革傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)設計形式，嘗試設計“作業(yè)超市”，讓學生有選擇性地完成課后鞏固練習，逐步發(fā)展學生的素養(yǎng)和能力。

例如，在《分數(shù)的意義》大單元教學中，教師秉持著遵循學生差異設計分層作業(yè)的原則，構(gòu)建完善的作業(yè)設計體系，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。其中，在基礎性作業(yè)中，教師再設計常規(guī)練習、思維拓展等模塊；在發(fā)展性作業(yè)中，再設計探究性作業(yè)、個性化作業(yè)、實踐性作業(yè)等模塊，使學生可以依據(jù)自己的學習層次選擇適合的作業(yè)。

在基礎性作業(yè)中，教師設計了簡單的理解應用題：已知一本書一共500頁，小明看了150頁，如何用分數(shù)表示小明看了多少，還剩下多少沒看？在發(fā)展性作業(yè)中，教師則增加了作業(yè)的思考性，設計了以下題目。

判斷題：一袋水泥10千克，工人施工已經(jīng)用了，

還剩下千克，這種說法對嗎？（" " ）

選擇題：一本書的和另一本書的比較，（" " ）厚。

A第一本書的厚 B第二本書的厚

C一樣厚 D無法比較

教師設計分層作業(yè)，保證了學生完成作業(yè)的自由性和開放性，便于學生根據(jù)自己的能力基礎選擇適合的作業(yè)。為了進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師還留出時間檢查學生的作業(yè)，根據(jù)學生在作業(yè)中頻繁出錯的地方設計大單元復習課，帶領(lǐng)學生梳理單元知識，幫助學生完成查漏補缺，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學具有重要作用，小學數(shù)學教師要改變教學觀念，立足教學現(xiàn)狀和學生學情，在課前，積極備課，確定大單元教學的起點和目標；在課中，靈活應用各種教學方法，優(yōu)化教學設計，增加數(shù)學課堂的魅力，吸引學生主動學習和探究；在課后，重視單元作業(yè)設計，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，深化大單元教學效果，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學設計研究”（課題立項號：NG1453-188）的研究成果。