指向能力提升的小學語文中年級整本書閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀列為拓展型學習任務群之一，提出“積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”的要求。整本書閱讀的目的在于培養學生的終身閱讀能力，引導學生讀好書、讀整本書，有思考地讀書。當前，整本書閱讀教學實踐中，讀書依然是最大的難題，以做題代替閱讀，以片段、節選的閱讀代替整本書的閱讀，以追求閱讀的量代替追求閱讀的質，諸如此類的現象仍普遍存在。本文以三年級上冊《安徒生童話》教學為例，圍繞指向閱讀能力提升的小學語文中年級整本書閱讀教學實踐展開探究。

一、研究背景

語文閱讀能力是一個多維度的復合體，包括閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力等。在整本書閱讀中，教師要教授學生閱讀技巧，使學生的閱讀更具互動性和思考性，提升學生的閱讀能力。

心理學研究認為，兒童每一個階段都有其閱讀特點。喬爾將閱讀能力發展分為六個階段：閱讀前階段、閱讀解碼階段、流利閱讀階段、理解式閱讀階段、多維度閱讀階段、構建和重構階段。中年級正好處于兒童閱讀六個發展階段中的第三個階段：流利閱讀階段。此階段的兒童是從低年級的童話故事向高年級的名著閱讀過渡，他們對具有豐富想象特征的童話尤為喜愛。

統編版三年級教材將《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等著名童話作為整本書閱讀的推薦書籍。筆者以三年級上冊《安徒生童話》教學為例，借助兒童文學母題進行深入閱讀教學，利用問題驅動展開思辨性讀寫教學，采用多元形式進行具身體驗，使學生在文學作品的整本書閱讀中提升閱讀能力。

二、母題切入，了解童話

在教學過程中，教師不僅要傳授知識，還要著重培養學生的閱讀理解能力。教師需要改變傳統的教學觀念，創新原有的教學方法，提高教學質量；重視對文本材料的分析與解讀，用詼諧幽默的語言生動形象地講解文本知識，提高學生課堂學習的積極性；營造重視想象力和創造性思維發展的良好課堂氛圍。在教學過程中，教師應當著重培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，引導學生通過分組交流等方式提高合作交流能力。

新課改背景下，教學方式需要多樣化，在閱讀理解教學中，教師應當采用多種方式，重視文本內容的選擇。例如，教師可以創設情境或者開展多媒體教學，激發學生的積極性。在內容選擇上，教師要根據學生接受和理解知識的程度選擇合適的教學方式，如朗讀法、小組討論法或互動學習法。課后，精心設計習題，引入多元化教學方式，如感興趣的話題、小組討論和多媒體教學等，深化學生的理解。例如，在講解《雛菊》時，教師可以通過展示美景圖片和播放名家朗誦音頻等方式，激發學生的興趣，引導學生跟讀。

《安徒生童話》是享譽世界的經典童話，能夠激發孩子們的創造力和想象力。這些童話中有許多奇妙的人物、神奇的事件和不可思議的場景，讓孩子們進入一個充滿奇跡和幻想的世界。同時，安徒生的文字簡潔明快、情節緊湊、語言優美、想象奇妙。這些經典童話作品是文學藝術的瑰寶，教師可以通過優秀的敘事和描寫，激發孩子對文學的興趣和欣賞能力。大部分學生已經或多或少閱讀過，為讓學生對《安徒生童話》產生新的閱讀欲望并展開一些新的思考，確立母題是教師開展整本書閱讀教學的一條新路徑。

（一）確定母題，重構內容

母題指的是一種審美眼光，一種藝術氣氛，一個相當寬廣的審美的范圍。著名學者劉緒源提出了兒童文學的三大母題：愛的母題、頑童的母題、自然的母題。《安徒生童話》可以劃分在愛的母題下。其中，愛的母題又可以細分為母愛型和父愛型。母愛型母題的故事充滿母性的愛心傳達，父愛型母題的故事包含明確的教育目的。

人民教育出版社出版的《安徒生童話》共收錄了11篇故事，教師可以按照兩類細分的母題，將11篇故事進行分類。母愛型故事：《野天鵝》《堅定的錫兵》《祖母》《小意達的花兒》；父愛型母題故事：《丑小鴨》《拇指姑娘》《雛菊》《賣火柴的小女孩》《老頭子做事總是對的》《蝸牛和玫瑰樹》《亞麻》《樅樹》。母愛型母題的故事可以更關注愛的表達，父愛型母題的故事可以更關注故事背后所傳達的教育意義。

（二）借助母題，設計計劃

教師可以讓學生借助分類的母題自主選擇，在《安徒生童話》教學導讀課上引導學生分成母愛型母題和父愛型母題的閱讀聯盟，共同設計閱讀計劃，確定閱讀聯盟的盟主，明確閱讀時間、閱讀內容、閱讀分工、閱讀方法、閱讀任務等，形成閱讀聯盟海報，張貼在教室里。在平時閱讀時，閱讀聯盟可以用閱讀計劃來記錄、督促閱讀，共同完成《安徒生童話》的深入閱讀。

三、思辨讀寫，深入童話

小學中年級學生具有好奇心強、好表現的心理特點，特別是農村小學中年級的學生比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等，但他們的認知水平、接受能力有限。因此，課外閱讀應從他們所喜聞樂見的經典兒童讀物入手，如《草房子》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品等，從而促進他們完美地發展，純凈學生的精神世界，敞亮學生的心扉，激發他們一生的文化向往。在實際閱讀中，學生會提出各種各樣的問題，針對這些真實的問題，教師應開展真討論、進行真思考，讓學生習得解決閱讀問題的方法，提升學生的閱讀能力。

（一）真實閱讀，記錄困惑

學生在閱讀中會產生個性化的真實性問題，問題類型多元，問題內容可簡單可復雜，這是學生非常寶貴的思考成果。因此，在學生閱讀前，教師可以在《安徒生童話》書籍的扉頁上貼上一張“閱讀問題清單”，供學生記錄閱讀中產生的各類問題。

在推進課前，對學生在閱讀中提出的真問題進行分類整理。問題大致可以分成三大類：字詞不理解的問題、內容不清楚的問題、表達不明白的問題。通過整理可以發現，字詞不理解的問題主要是字詞不會讀或者不認識，教師可以引導學生著重通過看插圖、查字典、聯系上下文的方法解決。內容不清楚的問題主要是對故事背后傳達的道理、精神比較模糊，教師可以引導學生著重通過反復再讀、伙伴交流的方法解決。表達不明白的問題主要是對安徒生寫故事的緣由不清楚，教師可以引導學生著重通過文本對比、請教他人的方法解決。

（二）問題驅動，思辨交流

為增強學生的基礎知識和提高整體素質，小學語文教師應該制定科學合理的教學計劃，提升教學課堂氛圍和教學質量，從而達到新課改提出的教育目的。豐富教學手段、拓展教學內容、創新教學方法是教師教學思想的具體體現。合理的教學方法能促進教育為社會服務，在高速發展的多元化社會中，教師也應該不斷地提高自身專業能力，更新教學手段，抓住小學生好奇心和喜歡新鮮事物的興趣特征開展教學。

有效的教學方法可以提高教學質量，能建立一座師生溝通的橋梁，增進師生關系。例如，在《丑小鴨》這篇課文的閱讀學習中，教師可以制作PPT、圖片，或者引入一些影視片段作為教學素材，這種圖文并茂并具有視聽說一體化的教學氛圍，會讓學生產生很濃厚的興趣，有助于學生理解和記憶。在此基礎上，教師也可以運用翻轉課堂的方法讓學生上講臺講課，學生則先提前閱讀學習并收集資料，做好課前準備，然后克服緊張的心理狀態，到講臺上將自己準備的資料條理清晰地表達出來。這種做法不僅能夠提高學生的主觀能動性，還能夠提高學生的閱讀能力、查閱能力、心理素質和表達能力，一舉多得。

推進課教學中，教師可以選取具有代表性的問題讓學生共同交流討論，開展兩到三次的推進課教學，使學生在問題的驅動下展開思辨交流。

針對字詞不理解問題的教學實踐：閱讀《雛菊》時，有學生提問雛菊長什么樣，教師可以引導學生借助故事的插圖來直觀了解。閱讀《丑小鴨》時，有學生提問“麝”字怎么讀，針對這個問題，教師可以引導學生通過查閱字典來認讀。

針對內容不清楚問題的教學實踐：閱讀《丑小鴨》時，教師可以圍繞“丑小鴨變成美麗的白天鵝后，之前那些嘲笑過它的動物還能認出它嗎？它們可能會說什么呢？”這一問題，引導學生嘗試代入這些動物角色，寫一寫他們的內心活動，感受丑小鴨變為白天鵝的心路歷程。

針對表達不明白問題的教學實踐：對于“為什么寫了那么多鄉下的美景？”這個問題，教師可以展示優美的丹麥風景圖和多段優美文字，引導學生感受安徒生語言優美、想象奇妙的文筆創作，啟發學生養成品讀環境描寫的片段的習慣，激發學生創作故事的欲望。比如，有學生提問“安徒生為什么要寫《丑小鴨》這個故事？”教師可以開展課堂交流，引導學生展開思考討論。

四、具身體驗，浸潤童話

三年級學生的思維更關注直覺思維、具象思維，具象體驗會讓學生對故事的感受更為形象化、具體化。童話劇、電影、人物卡等多元的形式是三年級學生喜聞樂見的故事閱讀的拓展體驗方式。

（一）多元形式，表演體驗

教師可以采用童話劇的表演形式，讓小組學生表演《安徒生童話》片段。比如，在共讀《丑小鴨》童話故事時，學生穿上鴨子“黃色游泳圈”的道具，戴上丑小鴨的頭套，在教師語言的渲染中立馬進入了角色，進行獨幕劇表演。可愛有趣的造型讓課堂氛圍更加輕松自在，同時，將沉甸甸的“最佳表演獎”獎杯作為激勵，讓學生在一次又一次的pk中更加努力地揣摩無人問津的丑小鴨內心的掙扎與痛苦。

《丑小鴨》劇本片段

地點：田野

環境：冬天越來越冷了

人物：丑小鴨

冬天越來越冷了，小鴨不得不在水上游來游去，免得水面完全凍結成冰。不過它游動的范圍一天比一天小，最后他筋疲力盡了，躺在那里一動也不動，它很快就被冰凍住了。

分享課上，教師還可以呈現閱讀聯盟中選擇的任務，如尋找更多安徒生童話的故事、推薦安徒生童話電影、制作摘錄卡或人物卡等，與學生共同交流閱讀的收獲。

這給學生提供了整本書閱讀的范例，使其不僅可以在課余時間借助隨手可得的道具展開表演交流，還可以在自主閱讀的過程中進行閱讀成果的記錄和呈現，實現有效積累，提升閱讀力。

（二）具身角色，創編故事

三年級學生對于排演童話劇是非常喜愛的，《安徒生童話》又是非常好的童話劇排演素材，教師可以讓學生具身體驗，成為故事中的角色，創編故事。

《丑小鴨》故事中，當之前欺負丑小鴨的動物們再看到這只白天鵝時，內心會想什么呢？“小動物們”在臺上表演時發出聲音，其他學生寫一寫自己的內心活動，感受到其他動物的羨慕、懊悔、內疚，以及丑小鴨內心的幸福與快樂。學生深深感受到只要經受住磨煉最終會實現愿望。教師可以讓學生寫一寫此時此刻的內心活動，并將內心活動外顯為表演，讓學生具身體驗，在理解與體會中創編故事，使其既能感受童話故事背后的教育意義，也能感受到閱讀童話故事的快樂。

教師還可以讓學生開展遷移性閱讀、構建性閱讀，如拓展延伸到《海的女兒》中“救”還是“不救”的思辨討論并在討論中進行表演，讓學生對安徒生童話有更深的了解。在學生到了五六年級甚至更高年級再次閱讀安徒生童話的時候，不僅感受到了童話故事豐富的想象，也習得了閱讀的方法并能夠遷移運用，真正地在讀童話故事的同時，敏銳地感受到安徒生筆下故事背后所包含的價值與意義。

學生在課余時間隨時借來并歸還圖書，班級之間也可以相互交流，實現輔導書資源共享。教師可以充分利用教科書來拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，筆者以教材為起點，探索教材中潛在的閱讀材料，開闊學生的閱讀視野，有計劃地增加學生的知識積累。筆者還在互聯網上搜集適合小學生的課外閱讀材料，讓學生閱讀給所有人，讓學生了解更豐富的童話故事世界。

五、結語

總而言之，學生的閱讀不是簡單、機械、被動的閱讀，而是積極、主動、靈動的閱讀。在整本書閱讀教學實踐中，教師要采取多元化的教學方法，引導學生從積極主動的閱讀構建者走向創造者，使學生感受到童話故事的魅力、感悟到童話故事蘊含的人生哲理，養成終身閱讀的習慣，形成良好的閱讀能力。