小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

閱讀作為人類(lèi)獲取知識(shí)、理解世界、提升自我修養(yǎng)的重要途徑，自古以來(lái)就受到高度重視。對(duì)于正在成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，這不僅關(guān)系到他們學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，還對(duì)他們?nèi)烁裥纬伞r(jià)值觀樹(shù)立和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師需要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。本文探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是促進(jìn)教育改革的需要

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。閱讀作為獲取知識(shí)和信息的基本技能，成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。學(xué)校教育中，語(yǔ)文、歷史、政治等多門(mén)課程都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力無(wú)疑是促進(jìn)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

（二）閱讀能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要

通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的知識(shí)和文化，開(kāi)闊視野，提升對(duì)世界的認(rèn)知。同時(shí)，閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。這些思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣有著積極的促進(jìn)作用。

（三）閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在信息社會(huì)，知識(shí)更新迅速，終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人必備的能力和素養(yǎng)。閱讀作為獲取新知識(shí)、新技能的重要途徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。只有具備了良好的閱讀能力，學(xué)生才能在不斷變化的社會(huì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)模式落后

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式相對(duì)落后，這主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的單一性上。部分教師仍采用傳統(tǒng)的“講述+閱讀”模式，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也往往局限于教材，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和閱讀廣度。此外，教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，教師往往采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，只注重知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的主體性和閱讀興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可能讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的閱讀視野，也阻礙了其思維能力和想象能力的提升。進(jìn)入新時(shí)代，閱讀能力的培養(yǎng)已不再是簡(jiǎn)單的文字和知識(shí)的獲取，更重要的是信息的篩選、整合和創(chuàng)新。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟待改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

（二）教師不重視閱讀教學(xué)

部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面并未給予足夠的重視。這種情況的出現(xiàn)，既與應(yīng)試教育理念的影響有關(guān)，也與教師的教學(xué)方法陳舊、觀念落后有關(guān)。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師過(guò)于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。他們往往把大量的時(shí)間和精力投入到提高學(xué)生的考試成績(jī)上，忽視了通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。這種做法不僅限制了學(xué)生的閱讀視野，也剝奪了他們享受閱讀樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生的閱讀視野不夠開(kāi)闊

閱讀能力的培養(yǎng)一直是一項(xiàng)重要的任務(wù)，而當(dāng)前的閱讀教育面臨著一個(gè)明顯的問(wèn)題，即學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊。在教材的選擇上，教師往往局限于一些經(jīng)典的課文和短篇故事，雖然這些文章都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，但僅依靠這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，顯然難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師需要在教學(xué)內(nèi)容上做出一些改變，引入更多元化的閱讀材料，如優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、科普文章，或者是適合小學(xué)生閱讀的報(bào)紙等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助他們接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。

（四）缺乏評(píng)價(jià)體系

對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，我們往往忽視了評(píng)價(jià)體系的重要性。這種缺乏評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也阻礙了教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的準(zhǔn)確評(píng)估。沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)體系，教師難以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的閱讀水平，也就無(wú)法針對(duì)性地教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法明確自己的閱讀狀況，缺乏自我提升的動(dòng)力。此外，因評(píng)價(jià)體系的缺失，教學(xué)效果也無(wú)法得到有效反饋，難以進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)調(diào)整。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用多種教學(xué)方法和策略。以下是一個(gè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的案例。

在五年級(jí)下冊(cè)的《快樂(lè)讀書(shū)吧》課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者設(shè)計(jì)了一堂名為“故事接龍”的閱讀活動(dòng)課。課程開(kāi)始前，先挑選了幾本適合學(xué)生年齡段的經(jīng)典故事書(shū)，如《西游記》《三國(guó)演義》等，并事先準(zhǔn)備了一些引人入勝的故事片段。課堂上，筆者為學(xué)生朗讀了精彩的故事片段，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力。隨后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，接著朗讀下一個(gè)故事片段。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為故事接龍的下一棒，用自己的聲音將故事延續(xù)下去。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅積極參與，還紛紛表現(xiàn)出對(duì)故事的濃厚興趣。他們爭(zhēng)先恐后地舉手，希望能夠上臺(tái)展示自己的朗讀能力。為了準(zhǔn)備上臺(tái)，學(xué)生還自發(fā)地在課余時(shí)間閱讀這些故事書(shū)，以便更好地理解故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在故事接龍過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力，為故事添加新的元素和情節(jié)。這種創(chuàng)造性的閱讀方式讓學(xué)生更加投入，也讓閱讀變得更具趣味性和挑戰(zhàn)性。

通過(guò)這堂“故事接龍”閱讀活動(dòng)課，學(xué)生不僅提高了閱讀興趣，還鍛煉了自己的朗讀能力和創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，還為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）筑牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，還是他們終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，打好字詞基礎(chǔ)。字詞是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，也是閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在課堂上系統(tǒng)地教授字詞的讀音、意義和用法，讓學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上，更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

其次，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生定期閱讀，引導(dǎo)他們選擇適合自己的閱讀材料，并教給學(xué)生正確的閱讀方法，如快速閱讀、深度閱讀等。

最后，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高閱讀能力的有效途徑，教師可以通過(guò)課堂講解、小組討論、閱讀理解題等方式，讓學(xué)生不斷接觸不同類(lèi)型的閱讀材料，提高他們閱讀的速度和準(zhǔn)確度。

為了筑牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，筆者以《慈母深情》為閱讀材料，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)文中的生字新詞，確保他們?cè)陂喿x過(guò)程中不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的字詞而中斷思路。然后，在課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀和深度閱讀相結(jié)合的方式，逐步理解文章的主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，分享自己的閱讀感受和理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教授學(xué)生閱讀的方法與技巧

教師需要教授學(xué)生有效的閱讀方法與閱讀技巧，幫助他們提高閱讀能力和閱讀興趣。一種常用的閱讀方法是“預(yù)覽—細(xì)讀—回顧”三步法。在預(yù)覽階段，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)文章的主題和重點(diǎn)。這有助于學(xué)生在閱讀時(shí)更有目的性，避免盲目閱讀。在細(xì)讀階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，注意文章中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)，理解作者的意圖和情感。在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)筆記、劃線等方式加深記憶和理解。在回顧階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，回顧文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。除了閱讀方法，教師還需要教授學(xué)生一些閱讀技巧，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何理解生詞和難句、如何判斷作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)等。這些技巧可以幫助學(xué)生更加高效地閱讀，提高閱讀速度和閱讀理解能力。

教師可以選取一篇適合小學(xué)生閱讀的科普文章，引導(dǎo)學(xué)生按照“預(yù)覽—細(xì)讀—回顧”的步驟進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師要教給學(xué)生快速定位關(guān)鍵信息、理解生詞和難句、判斷作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)等技巧。通過(guò)閱讀這篇文章，學(xué)生不僅可以了解科學(xué)知識(shí)，還可以提高閱讀能力和閱讀技巧。

（四）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

為了有效地提高學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境尤為重要。以一所小學(xué)為例，該校在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面進(jìn)行了積極嘗試。首先，學(xué)校對(duì)圖書(shū)館進(jìn)行改造，增加了適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，涵蓋了寓言、童話、科普、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，圖書(shū)館還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)，配備了舒適的座椅和柔和的燈光，為學(xué)生提供了一個(gè)寧?kù)o、溫馨的閱讀空間。

除了硬件設(shè)施的改善，學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，設(shè)立每日閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在這段時(shí)間到圖書(shū)館或教室閱讀。此外，教師還會(huì)定期推薦適合學(xué)生年齡段的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在這樣的閱讀環(huán)境下，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們不僅在課余時(shí)間熱衷于閱讀，課堂上也更加積極地參與討論，對(duì)文本的理解更加深入。家長(zhǎng)紛紛表示，孩子自從進(jìn)入這所學(xué)校后，閱讀能力和語(yǔ)文成績(jī)都有了明顯提高。

這一案例充分證明了良好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。當(dāng)學(xué)生身處一個(gè)充滿書(shū)香的環(huán)境時(shí)，他們的閱讀熱情自然會(huì)被點(diǎn)燃，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的環(huán)境不僅有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

為了有效提高學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是一種非常實(shí)用的方法。筆者將《四季之美》作為閱讀材料，在課前，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解課文的大致內(nèi)容。課堂上，讓學(xué)生自主閱讀，標(biāo)記出不懂的詞句，然后提出自己的疑問(wèn)。接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們互相交流閱讀心得，解答彼此的疑問(wèn)。通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，還學(xué)會(huì)了從不同的角度看待問(wèn)題。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，先為學(xué)生示范朗讀，然后讓學(xué)生模仿自己的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行朗讀。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還更好地理解了課文的情感色彩。最后，筆者還開(kāi)展了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演春夏秋冬四季，通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)課文中四季的特點(diǎn)。

結(jié)合課堂教學(xué)的閱讀訓(xùn)練案例，不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高了語(yǔ)文水平，還培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法不僅有效還富有趣味性，深受學(xué)生的喜愛(ài)，提高了他們的表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力。

（六）定期評(píng)估和調(diào)整教學(xué)策略

為了更有效地提高學(xué)生的閱讀水平，定期評(píng)估和調(diào)整教學(xué)策略尤為重要。一名小學(xué)語(yǔ)文教師在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)制定了一套閱讀能力評(píng)估方案。該方案包括閱讀理解測(cè)試、閱讀速度測(cè)試和閱讀興趣問(wèn)卷調(diào)查三個(gè)部分。

在期中和期末，該名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以全面了解學(xué)生的閱讀狀況。經(jīng)過(guò)初次評(píng)估，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，閱讀速度較慢，也有一部分學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。針對(duì)這些問(wèn)題，該名教師決定調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于閱讀理解困難的學(xué)生，教師增加了課堂講解時(shí)間，重點(diǎn)講解閱讀方法和技巧，并通過(guò)課外閱讀材料來(lái)提高學(xué)生的理解能力。對(duì)于閱讀速度較慢的學(xué)生，教師則鼓勵(lì)他們進(jìn)行速讀訓(xùn)練，并提供了一些提高閱讀速度的練習(xí)材料。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，該名教師特意挑選了一些有趣的閱讀材料，如寓言故事、科普文章等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享和討論。此外，教師還定期組織閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己喜歡的書(shū)籍到學(xué)校與同學(xué)交流。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)整，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提升。再次進(jìn)行評(píng)估時(shí)，學(xué)生的閱讀速度和理解能力都有了明顯提高，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加濃厚。這一案例充分說(shuō)明了定期評(píng)估和調(diào)整教學(xué)策略對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略包括激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、注重提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力、教授學(xué)生閱讀的方法和技巧、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境、結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練以及定期評(píng)估和調(diào)整教學(xué)策略等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的任務(wù)，不僅需要學(xué)校和教師的努力，還需要家長(zhǎng)和全社會(huì)的共同參與和支持。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，又擁有廣闊視野和良好思維能力的全面發(fā)展型人才，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作貢獻(xiàn)。