小學低年級語文有效朗讀的實踐

朗讀教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，對學生語文核心素養的發展有著直接影響。小學低年級語文教師積極探索有效朗讀的策略，既能夠有效鍛煉并強化學生的語言表達能力，增強學生溝通交流的自信心，還能夠培養并強化學生的理解能力，促使學生真正意義上明確與感受到文章作者想表達的思想情感，使學生獲得更好的情感體驗。

一、小學低年級語文有效朗讀的意義

在小學低年級語文教學中，教師開展有效朗讀教學，能夠加深學生對課文內容的理解，使學生進一步感悟課文體現的情感，有效強化學生學習語文知識的實際效果，提高學生對語文知識的掌握程度。從小學低年級學生的實際情況來看，他們的認知能力較低，不具備一定的學習能力和思維能力。小學低年級的課文一般為段落簡單、情感鮮明的文本，學生通過朗讀便能夠初步了解文章的內容及其中的生詞。在此之后，學生通過有感情地朗讀課文，能夠深度感知課文作者想表達的真實情感。

有效朗讀還能夠鍛煉并強化學生的語言表達能力，使學生在朗讀的過程中提升自身的普通話水平，優化與解決學生在說話時存在的不足。在實際開展朗讀教學的過程中，教師會為學生提供一定的朗讀機會與表現機會，鼓勵學生大膽地朗讀，提升學生的語言表達能力，增強學生的學習自信心。

二、小學低年級語文有效朗讀的現狀

現階段，部分小學低年級語文教師難以真正意義上認識到朗讀教學對學生成長的重要作用，在實際開展語文教學時，無法預留出充足的時間來指導學生進行朗讀，如此便導致學生對文章內容的理解只停留在表面上，直接影響了學生的學習效率，甚至阻礙了學生語文核心素養的發展。同時，在開展朗讀教學的過程中，部分語文教師運用的教學方式較為單一，朗讀教學較為枯燥，導致學生喪失了朗讀的興趣，阻礙了學生朗讀能力的提升。除此之外，在實際開展朗讀教學時，部分教師缺乏明確的朗讀目標，只是一味地要求學生通過朗讀來背誦朗讀內容，導致部分學生對朗讀產生錯誤的認知，認為朗讀只是為了記憶，難以真正意義上認識與體會到朗讀的重要性。

三、小學低年級語文有效朗讀的實踐策略

（一）開展趣味教學，激發學生的朗讀興趣

興趣是學生學習知識的動力來源。小學語文教師可以通過開展趣味教學的方式激發學生的朗讀興趣，使學生以積極主動的態度參與到朗讀中。小學低年級學生正處于身心發展的關鍵時期，他們難以長時間集中注意力去學習，但是對游戲感興趣。因此，教師可以將游戲與朗讀教學相結合，通過游戲來激活學生的朗讀熱情，以有效地將學生的注意力集中在課堂上，幫助學生以飽滿的熱情參與到朗讀游戲中，促使學生自主朗讀。值得注意的是，在開展趣味朗讀教學時，教師要明確學習目標，使學生明白游戲的目的是完成學習目標，如此才能夠有效保障教師充分發揮出游戲對朗讀教學的作用。

例如，在《吃水不忘挖井人》這節課教學時，教師可以通過開展“誰是最好朗讀者”比賽活動的方式進行朗讀教學。在實際開展教學前，教師主動與學生進行交流，以了解一年級學生感興趣的內容，明確學生對《吃水不忘挖井人》這一課生字詞的實際掌握情況。隨后，教師根據教材內容和學生學習語文知識的實際情況設計“誰是最好朗讀者”比賽活動，要求學生以個人或多人的形式朗讀課文，朗讀效果最好的學生會獲得相應的獎勵。

在實際的朗讀教學過程中，教師先引領學生復習第一課時所學的生字詞，以保證學生能夠順利讀通課文，為接下來朗讀比賽活動的開展做好鋪墊。隨后，教師示范朗讀課文，指導學生認真傾聽，促使學生掌握正確的朗讀方式和有感情地朗讀的技巧。在此之后，教師為學生講解“誰是最好朗讀者”比賽活動的規則，以此激發學生朗讀的動力。在學生明確比賽規則后，教師給予學生充足的時間和空間進行自主朗讀，促使學生在不斷的朗讀中逐漸摸索出正確的朗讀技巧和朗讀規律，保障學生能夠獲得更好的朗讀效果。

在學生準備完成后，教師開展比賽活動，要求學生來到講臺上進行朗讀，并要求其余學生認真傾聽并進行打分。隨后，教師結合自身的打分與學生的打分來評選出前三名個人或小組，并肯定全體參與朗讀比賽的學生，以此增強學生的朗讀信心。

教師開展朗讀比賽活動，能夠使學生自主參與到朗讀訓練中，在幫助學生感受到朗讀的有趣的同時，加深學生對本篇課文的理解，促使學生感受到課本內容所表達的思想情感。

（二）創新教學方式，鍛煉學生的朗讀能力

1.開展多元朗讀。

在開展朗讀教學時，小學低年級語文教師要積極創新朗讀教學的方式，如通過小組朗讀、分角色朗讀、教師范讀等多種方式進行朗讀教學。這有利于學生養成良好的朗讀習慣，有效增強學生朗讀的積極性。

例如，在《小公雞和小鴨子》教學時，教師可以通過分角色朗讀的方式促使學生更好地體驗小公雞和小鴨子的對話。在實際開展教學前，教師深入分析教材內容，以此確定本節課的教學目標，即通過朗讀比較、聯系上下文，了解“偷偷地、飛快地”等詞語的意思，理解描述動作的詞語使句子更加生動形象的作用；正確、流利地朗讀課文；通過角色扮演，理解小公雞和小鴨子的對話；了解小公雞和小鴨子的不同生活習性，感受小伙伴之間互相幫助的美好情感。

教師根據小公雞和小鴨子的形象準備相應的圖畫卡片，為接下來的分角色朗讀做好鋪墊。在實際教學的過程中，教師規劃好本節課的學習目標，使學生明確重點學習內容，有目的地朗讀。在學生學習完本課的生字詞后，教師引導學生選擇自己喜歡的小動物并領取相應的卡片，通過角色扮演的方式進行朗讀。在學生朗讀的過程中，教師注重指導學生的節奏和讀音，保障學生能夠正確朗讀課文，促使學生通過朗讀來體驗小公雞和小鴨子的對話，感受小公雞和小鴨子之間互相幫助的情感。分角色朗讀教學使教師有效地完成了教學目標，助力學生通過朗讀正確理解課文。

2.利用信息技術。

2022年版語文課程標準中的“教學建議”明確指出：“語文教師要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢。”基于此，在開展朗讀教學時，小學低年級語文教師可以利用信息技術創新朗讀教學的方式。信息技術具有不受時空限制的特點，教師可以利用這一特點搜集更多的學習資源，豐富課堂教學內容，開展更加豐富多彩的朗讀教學。與此同時，信息技術設備已然融入小學語文課堂教學中，教師可以利用信息技術設備直觀地呈現色彩鮮艷的圖片、各種音頻以及畫面等，創設真實情境，促使學生在情境中進行有感情的朗讀，以有效鍛煉并強化學生的朗讀能力。值得注意的是，在利用信息技術創新教學時，教師應當自主學習與信息技術相關的知識和技能，增加自身專業知識的積累，結合實踐活動鍛煉并提升自身的信息技術應用能力，提升自身的信息素養，以高效利用信息技術創新朗讀教學，充分發揮信息技術對教師教學和學生學習的積極影響。

例如，在教學《找春天》這一課時，教師可以利用信息技術設備創設真實的春天情境，促使學生在情境中有感情地朗讀。《找春天》這篇散文語言優美，充滿兒童情趣，能夠讓學生感受到春日風光的無限美好。教師應當與二年級學生進行溝通交流，了解學生的興趣，進一步掌握學生的學習情況，然后根據教材內容和學生學情，利用互聯網搜集更多關于春天的資料信息。在這個過程中，教師需要根據二年級學生的興趣愛好和認知特點篩選搜集到的資料信息并將其整理為課件，以此保障搜集的資料信息與二年級學生的認知情況相符合。

在接下來的教學過程中，教師先為學生展示有關春天的圖畫，搭配上《春天在哪里》這首歌曲，引導學生交流自身對春天的看法，以掌握學生對春天的了解程度，激發學生對春天的探索興趣。然后，在學生掌握本節課的新字詞的基礎上，教師繼續引領學生進行朗讀并展示一幅有關春天的圖片，引導學生通過觀察畫面來“找春天”，讓學生談論自身在“找春天”過程中的心情。

教師還要引導學生帶著找春天的喜悅心情來朗讀課文內容。在學生朗讀的過程中，教師播放有關春天的音樂，促使學生初步掌握課文所呈現的內容，保障學生能夠讀出春天到來時孩子們喜悅的心情。這樣，教師利用圖片與音樂來創設真實的春天情境，使學生在情境中帶著喜悅的心情來朗讀課文，并在掌握本篇課文內容的基礎上進一步感受課文內容所呈現的思想情感。在朗讀完成后，教師指導學生利用互聯網進行自主朗讀，拓寬學生的學習途徑，促使學生能夠根據精準正確的朗讀音頻來學習朗讀，養成課下朗讀的習慣，助力學生掌握更多的朗讀技巧，為學生的發展帶來持續的良好影響。

（三）利用多元素材，促使學生自主朗讀

在開展朗讀教學時，小學低年級語文教師可以為學生提供更多的朗讀素材，促使學生自主朗讀，為學生提供更多的朗讀選擇。多樣化的朗讀素材能夠有效拓寬學生的視野，促使學生通過朗讀更多素材來認識更為廣闊的世界、積累更多的語文知識。因此，要想開展有效朗讀，教師便要根據小學低年級學生的實際情況來提供更為多樣化的朗讀素材，促使學生根據自身興趣來選擇朗讀素材并有感情地朗讀。

例如，在教學《中國美食》這一課時，教師可以搜集更多描述美食的素材，引導學生進行勞動。這篇課文是一篇圖文課文，主要通過菜品圖片來促使學生了解中國的美食，認識中國的美食文化，讓學生愛上中國的美食文化，激發學生的愛國情感。教師應當先與學生交流，了解學生的家鄉美食，初步掌握學生對中國美食的了解程度。隨后，教師根據教材內容和二年級學生實際情況，通過網絡搜尋的方式獲取更多關于學生家鄉美食的資料信息，如美食的圖片、美食的做法、描寫美食的片段等，并根據二年級學生的實際認知情況進行篩選，以保障搜集的資料信息在接下來的課堂教學中能夠發揮作用。

在教學的過程中，教師先展示家鄉美食，有效地將學生的注意力集中在課堂上，激發學生對中國美食的興趣。隨后，教師引導學生與身邊同學繼續交流家鄉美食，根據學生交流的內容進一步掌握其對家鄉美食的了解程度，同時適時導入本課內容。如此，學生對美食產生了極大的興趣。教師再根據學生的興趣來展示搜集的描述中國美食的片段，將其作為學生的朗讀素材，引導學生選擇描述家鄉美食的片段進行朗讀。

教師鼓勵學生自主選擇朗讀素材進行朗讀，既提升了學生對中國美食的認識，使學生能夠直觀地感受到中國的地大物博以及中國文化的源遠流長，也為接下來教師構建語文高效課堂打下堅實的基礎，促使學生根據自身對美食的了解來學習課文內容，使學生的朗讀能力得到有效發展。與此同時，在朗讀多樣化的關于美食的朗讀素材時，學生能夠探索出自己感興趣的內容，以飽滿的熱情參與到朗讀中。

（四）開展教學評價，增強學生的朗讀自信心

評價是教學中的重要環節。要想開展有效朗讀，小學低年級語文教師便可以通過開展教學評價的方式增強學生的朗讀動力。在學生朗讀的過程中，教師要實時關注學生的朗讀情況，并據此給予學生針對性的評價，促使學生發現自身在朗讀中存在的不足之處。同時，教師要積極實施鼓勵性評價，肯定學生的朗讀情況，以有效增強學生的朗讀自信心。

例如，在教學《雷雨》這篇課文時，教師先利用雷雨天氣的視頻導入課文，引導學生在觀看雷雨天氣視頻的同時大聲朗讀課文。在這個過程中，教師在教室內巡視，實時關注學生的朗讀情況，并總結學生朗讀中存在的不足之處。在學生朗讀完成后，教師肯定學生的大聲朗讀行為，給予學生更多有關朗讀的贊美與鼓勵。面對讀得好的學生，教師要表揚他們，激勵他們繼續進步，給予他們“棒極了”“你順暢地讀完整篇課文，可見你認真預習了”等鼓勵。面對讀得一般的學生，教師在指出學生優點的同時，可以委婉地提出他們在朗讀中存在的不足之處，如“你的聲音非常洪亮，如果我們能預習好生字詞，那么讀得會更加流利。”“你的字詞發音都正確，但如果讀得更有感情就更好了！”如此針對學生的實際情況給予具體的、帶有鼓勵性的評價語，能夠助力學生查漏補缺，使學生在一次次練習中逐步成長。

四、結語

綜上所述，在明確開展有效朗讀的意義和現狀的基礎上，小學低年級語文教師要結合實踐來探索有效朗讀的策略，為學生的全面成長帶來積極影響。教師可以通過趣味教學、創新教學方式、利用多元素材以及開展教學評價的策略來實現有效朗讀教學，培養學生的朗讀能力，發展學生的語文核心素養。