數字化時代下幼兒園教學的創新路徑

將數字化設施和資源與幼兒園教育進行有效整合，打造具有現代化氣息的課堂，既有利于提高幼兒園教學的質量和效率，也有利于滿足幼兒的個性化發展需求，促進幼兒全面發展。本文分析數字化時代下幼兒園教學的創新意義和教學現狀，探索數字化時代下幼兒園教學的創新路徑。

一、數字化時代下幼兒園教學的創新意義

數字化時代的來臨為幼兒園教育的長遠發展提供了更多可能性。教師利用數字化設施開展教學，對幼兒的學習及身心發展都能夠帶來積極影響。

首先，數字化設施具有直觀地呈現色彩鮮艷的圖片、多種音視頻的特點，教師結合這一特點創新教學模式，開展更加生動有趣的教學活動，能夠助力幼兒利用數字化設施來快速學習與掌握知識和技能。這能夠幫助教師更為直觀地呈現知識內容，使幼兒快速認識與理解所學知識，既提高了教師的教學效率，還提高了幼兒理解和掌握知識的效率，激發了幼兒學習知識的興趣，為教師教學與幼兒學習都帶來了一定的幫助。

其次，數字化資源還具有不受時間控制和空間限制的特點，并且這些資源量多而質優。教師利用數字化資源開展教學，能夠有效豐富課堂教學內容，幫助幼兒通過課堂學習認識與了解更為廣闊的世界，為幼兒的個性化發展提供助力。多元化的教育能夠幫助教師有效滿足不同幼兒的實際發展需求，促使幼兒能夠在適合自己的環境中學習與成長，為幼兒的全方位成長帶來了巨大的幫助。

最后，在數字化時代下，幼兒園綜合利用數字化設施打造現代化教育溝通平臺，凝聚幼兒園、教師、家長三方力量，充分利用園內教育資源實施多元化教育，為幼兒的持續發展奠定堅實的基礎。

二、數字化時代下幼兒園教學的現狀

伴隨著信息技術的發展，數字化設施已然融入各行各業中，為各行各業的專業化發展帶來了幫助，也為教育行業的持續發展帶來了積極影響和一定的挑戰。教師要有效結合數字化設施和資源來創新教學模式，充分發揮其對教師教學及幼兒學習的有效作用。

根據幼兒園教學的實際情況來看，部分幼兒園存在著無法有效打造數字化教學課堂的情況，教師無法有效利用數字化設施和資源來創新教學形式，并且實際應用過程中存在著諸多問題，如濫用數字化資源、過于依賴數字化設施等。這不僅無法有效發揮數字化設施和資源的積極影響，還限制了幼兒園的長遠發展。基于此，幼兒園教師應當直面數字化時代下的教學現狀，通過有效策略來優化和改革教育教學。

三、數字化時代下幼兒園教學的創新策略

（一）掌握專業知識，提升數字素養

教師是數字化時代下幼兒園教學創新的主體力量，其綜合能力直接影響著幼兒園教學的創新效果。基于此，在數字化時代下創新幼兒園教學時，教師應當緊跟時代發展的步伐，不斷學習有關數字化的專業知識與技能，發展自身的數字素養，提升自己對新型技術的應用能力和掌握能力，以此促進數字化設施和資源與幼兒園教育的有效融合。

首先，幼兒園要重視開展相關培訓，根據幼兒園內數字化設施和資源的實際情況來制定具有針對性的培訓計劃，以此增強教師的信息技術應用能力。同時，幼兒園可以聘請相關專家和優秀一線教師來園開展講座，幫助教師在學習理論知識的同時掌握更多技能。其次，教師要以積極主動的態度參與到幼兒園開展的相關培訓和講座中，自主學習，積累更多信息知識和應用技能，在實踐中運用數字化設施和資源來進行教學，不斷提升自身的數字化應用能力。最后，在具有較強的專業能力后，教師應當從幼兒的實際情況出發構建數字化教學課堂，以有效保障數字化教學的實際效果。

例如，在開展游戲活動時，教師在提升自身數字化素養的基礎上，還需要從大班幼兒的實際情況出發設計游戲活動方案。現階段，幼兒園已經配備了多種數字化設施，但是根據教師當前的數字素養實際情況來講，其利用數字設備和信息資源開展教學仍然具有一定的難度和挑戰。因此，教師應當積極參加幼兒園開展的相關培訓活動，以掌握更多的專業知識和技能。同時，教師可以通過互聯網搜集數字化教學的相關內容，學習與運用更多的數字化設施，發展自身的計算思維，逐步提升自身的數字素養。在此基礎上，教師再從大班幼兒的實際情況出發設計數字化游戲活動方案，為活動的開展打下堅實的基礎，保障教師能夠高效利用數字化設施與資源來開展游戲教學。

（二）發揮微課的力量，培養良好習慣

幼兒園階段是幼兒良好行為習慣養成的關鍵階段，與幼兒未來的學習與生活都有著直接聯系。在數字化時代下，教師可以發揮微課的力量來培育幼兒良好的行為習慣。幼兒的興趣是幼兒學習的動力來源，幼兒對動畫有著較為濃厚的興趣，教師可以利用動畫形式的微課視頻來引導幼兒學習。動畫形式的微課視頻更加容易被幼兒接受，使幼兒受到動畫人物的語言和行為的影響，下意識地模仿動畫人物。基于此，教師設計培養幼兒良好行為習慣的動畫視頻供幼兒進行觀看，既能夠有效地將幼兒的注意力集中在視頻上，使幼兒以認真的態度來觀看與學習微課視頻，又能夠有效地提升微課視頻教學的實際效果。

教師通過觀察發現，幼兒在吃中午飯時出現了不良的飲食習慣，如挑食、飯前不洗手等。針對這一情況，教師開展了“養成好的飲食習慣”的活動，設計了相關的微課視頻。在活動開展前，教師實時關注每一名幼兒吃午飯的行為習慣，及時記錄幼兒出現的行為表現。同時，利用微信與家長取得聯系，了解幼兒是否在家中也存在不好的飲食行為習慣，以此全面了解幼兒的飲食情況。

在此之后，教師學習更多制作視頻的相關專業知識，進一步發展自身的數字素養，并結合幼兒出現的不良飲食習慣來設計與制作簡單動畫形式的微課視頻。微課視頻中，教師主要利用幼兒喜歡的熊大和熊二的形象來直觀演繹不良飲食習慣帶來的危害，以及正確的飲食行為習慣。在開展活動的過程中，教師引導幼兒自主觀看與學習動畫微課視頻，指導幼兒以小組為單位來總結出不良飲食習慣帶來的危害。隨后，教師根據幼兒總結的內容并結合微課視頻進行講解，以此助力幼兒學習關于飲食方面的知識。這有效鍛煉并發展了幼兒的自主學習能力，增強了幼兒的健康意識。

（三）運用數字化設施，創設多元情境

數字化設施包括但不限于電子交互式白板、投影儀、多媒體電腦等設備。這些是幼兒園內常見的數字化設施，教師可以借此創設出更多真實、生動的教學情境，使幼兒在情境中進行活動與學習。這既有利于激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極主動地參與到知識的學習中，也有利于調動幼兒的多重感官，提升幼兒的學習體驗。值得注意的是，在借助數字化設施創設情境時，教師應當了解與掌握不同數字化設施的功能和特點，從幼兒的實際情況出發來選取最適合的數字化設施，以確保幼兒園教學中數字化設施的有效性。

在日常的上下學中，教師觀察到部分大班幼兒并未按照交通規則過馬路，這是一種非常危險的行為，于是設計了針對性的活動方案，開展“遵守交通規則”安全教育活動，以引導幼兒遵守交通規則，增強其安全保護意識。

活動開展前，教師利用紅綠燈的燈牌和多個交通標志牌頭飾來布置場景，以此為接下來的情境創設做好鋪墊。在活動開展的初始階段，教師播放《危險遠離我》交通安全教育系列動畫片，初步構建關于交通安全的真實情境。在情境中，教師引導幼兒根據觀看的動畫片內容來交流心理感受，指導幼兒根據大牛闖紅燈的行為來初步感受不遵守交通規則所帶來的危害。這樣，教師利用希沃白板來展示動畫視頻課件，有效創建了關于交通安全的真實情境。在接下來的活動中，教師通過提問的方式引導幼兒觀察課件中出現的交通標志，引導幼兒在問題情境中積極探索知識，即：“細心的小朋友們在放學路上肯定觀察到了道路兩旁常常豎著提醒大家注意交通的牌子和警示語，那你們知道這些牌子叫什么嗎？這些交通安全標志代表什么意思？接下來，我們一起來認識一下這些交通安全標志吧。”在這個過程中，教師展示課件中有關交通安全標志的圖片，和幼兒共同認識與學習交通安全標志，要求幼兒頭戴紅綠燈頭飾來學習正確的交通規則，使幼兒能夠快速了解與掌握交通安全知識。

（四）使用數字化資源，豐富教學內容

數字化時代背景下，教師可以利用多媒體教學資源來豐富課堂教學內容，創設出更加多姿多彩的教學活動。具有較強的判斷能力和辨別能力是教師利用數字化資源來進行教學的基礎，教師要不斷提升自身的信息整理能力和信息總結能力，以選取科學合理的教育資源來進行教學，保障教育資源符合幼兒的認知特點和實際情況。同時，在選取數字化資源時，教師可以從幼兒的興趣愛好出發搜集數字化資源，保證數字化資源對幼兒有吸引力。

例如，在開展“認識傳統節日”的活動時，教師從大班幼兒的實際情況出發選取合適的教育資源進行教學。大班幼兒具有一定的社會發展能力，他們的情緒較為穩定，并且能夠有意識地控制自己的情感。在參加豐富多彩的節日活動的過程中，幼兒不僅能夠直觀地展示自己的優勢，增強學習自信心，還能夠增加社會知識積累，認識到我國傳統文化的博大精深。在開展活動前，教師搜集更多關于傳統節日的信息，并從大班幼兒的認知特點出發進行判斷，篩選出適合幼兒閱讀與學習的信息資源，并將其整理為課件。

在正式開展活動的過程中，教師先播放過年的視頻，并通過談話的方式引導幼兒回憶過傳統節日春節時所發生的事情，即“小朋友們，今天我們先看一段視頻，觀看結束后老師希望你們能告訴我這段視頻講了哪個節日？你們在這個節日時會參加什么活動呢？請小朋友們舉手回答吧！”隨后，教師根據幼兒回答的內容引出關于春節的知識，以此引導幼兒系統地認識春節。教師利用視頻資源進行教學，使幼兒能夠快速融入春節知識的學習中。在接下來的活動開展中，教師利用常見的傳統節日的照片和視頻來開展活動，如元宵節、端午節以及中秋節，并以時間的順序來進行講述，以此助力幼兒初步了解與掌握中國的傳統節日以及具體的時間。

教師利用圖片資源和視頻資源進行教學，使活動中出現的文字性知識更加具有趣味性和直觀性，能夠促使幼兒直觀地理解中國傳統節日的形成、發展以及相關習俗，增加了幼兒的文化知識積累，助力幼兒直觀地感受到中華文化博大精深的底蘊，進一步增強幼兒的文化自信。

（五）注重互動與實踐，增強教學效果

在數字化時代下，高效課堂的構建基礎是加強課堂互動與實踐落實，教師可以在實際教學過程中借助數字化設施增加幼兒互動與實踐的機會。觸摸屏、互動平臺、電子小游戲等數字設施都能夠幫助教師開展互動教育，有效加強教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，活躍學習氛圍。比如，教師可以利用希沃白板的“課堂活動”功能來幫助幼兒應用所學知識進行游戲，提升幼兒學習的效果。再比如，教師可以借助觸摸屏助力幼兒與喜愛的動畫人物進行互動，引導幼兒模仿動畫人物，使其在模仿中養成良好的行為習慣。

從幼兒園一日生活中發現，部分小朋友在見到老師時不會主動打招呼，還有部分小朋友在課堂上常常打斷老師的教學。針對這一現象，教師利用希沃白板開展了“做有禮貌的人”的活動。活動開展前，教師仔細觀察大班幼兒并總結其不禮貌行為，同時通過發微信、打電話等方式與家長取得聯系，明確幼兒在家中是否出現不禮貌、不遵守規則的行為，以更為全面地掌握幼兒的情況。教師根據幼兒喜歡的《蠟筆小新》中的人物設計課件與課堂活動，確保教學內容符合幼兒的興趣。

在活動開展時，教師在希沃白板上展示小新、小新的老師和同學的人物形象，向幼兒展示早晨第一次見到老師鞠躬問好、每次見到老師主動問好、認真傾聽他人講話等良好行為的視頻。在這個過程中，教師引導幼兒模仿視頻中人物的行為，幫助幼兒認識更多的有禮貌的行為。之后，教師指導幼兒在希沃白板上畫出更多懂禮貌的行為圖示，并利用“知識配對”來助力幼兒正確分辨禮貌和不禮貌的行為。這樣，教師通過希沃白板有效開展互動教學，使幼兒能夠快速學會分辨禮貌行為和不禮貌行為，成為懂禮貌的孩子。

四、結語

綜上所述，在數字化時代下，教師應當在明確教學創新意義和幼兒園教學現狀的基礎上學習更多專業性知識，不斷提升自身的數字素養，發揮微課的力量來培養幼兒良好的行為習慣。同時，教師應當高效利用數字化設施來創設多元教學情境，用數字化資源豐富教學內容，加強教學互動與實踐探索，打造數字化幼兒園教學。