初中地理跨學科主題學習的教學實踐

跨學科主題學習既符合新課標提出的發展性、綜合性、活動性教學目標，還是推進地理知識走向整體化、提高學生的學習能力與經驗積累，使學生實現“做中學”的關鍵。學生在發現、分析、解決問題的過程中，不僅能掌握相應的地理知識，也能享受探索知識的樂趣。本文探究初中地理跨學科主題學習的教學實踐。

一、跨學科主題學習的理論背景

（一）地理跨學科主題學習是教育改革的必然趨勢

隨著新課改的深入，教育部門于2016年提出發展學生綜合素養的要求。這一要求是黨的教育方針的具體化，是促進學生發展、實現立德樹人教育任務的指向標。結合初中地理課程教學內容來看，要使地理核心素養培養真正落到實處，促進學生全面發展、深度學習，教師需要改變傳統的課程教育方式，讓學生的學習從孤立走向多元化、整體化，真正置于真實的情境中，以強化學生的知識應用能力。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確提出了：“地理課程跨學科主題學習的課時容量不能少于總課時的10%。”可見地理課程跨學科主題學習是義務教育課程改革的新趨勢，也是素質教育下初中地理課程教學不可缺少的一部分。

（二）地理跨學科主題學習是教師需要探索的教學新形式

地理課程跨學科主題學習是在學生的興趣、能力、體驗的基礎上，圍繞某一研究主題，以課本知識為主干，運用并整合其他學科資源、知識方法，綜合開展教學的一種新形式。不同于傳統的教學方法，地理課程跨學科主體學習立足于核心素養的培養，著重關注對學生探究能力、創新意識、實踐能力等方面的培養，旨在促進學生全面發展。

從整體上來看，新課標提出跨學科主題學習的時間并不長，初中地理教師對于如何推進跨學科主題學習的設計及實施仍然處在探索階段。為了有效開展初中地理跨學科主題學習，教師需要深度研究其相關的內涵，從課程資源開發、教學方式優化等角度不斷探索實踐，以順應新課程改革趨勢，使學生成為社會主義建設的接班人。

二、跨學科主題學習的內涵

《跨學科：大學中的教學與研究問題》一文中明確闡述了跨學科的概念，指出跨學科是對兩門或多門不同的學科知識進行整合，這種整合既包括了從簡單學科知識到學科數據概念、方法論、學科話語的總覽，還包括學科組織方式和學科教育。著名心理學家皮亞杰對跨學科及相關概念進行了分析，即多學科、跨學科和超學科。

本文提到的跨學科主題學習不僅是一種新的教學方法，還是一種具體化的課程形式。在具體的初中地理課程實踐中，使用跨學科主題學習的方法解決需要覆蓋兩個或兩個以上學科知識的問題，并將其提煉成為學習主題，引領學生圍繞著具體的學習任務進行深度思考。

三、當前初中地理教學中存在的問題

從初中地理課程教育實踐來看，課堂教學中存在著以下幾個問題。

首先，應試思維影響教學效率。地理是初中學段新增設的一門學科，學生缺乏相關的學習經驗，加上學習壓力較大、課時緊張，而部分教師又急于求成，為了讓學生在考試中取得理想的成績，在課堂教學時往往會針對教材知識重難點來授課，甚至還會通過死記硬背的方式，對學生提出硬性要求。這樣的教學方法導致學生始終處于被動的學習狀態，學習情緒不佳，甚至出現厭學情緒。

其次，教法單一機械。對于學生來說，興趣是最好的老師，尤其是在學習新知識時，但是在具體的課堂教學中，教師運用的手法仍然是傳統的教學模式，缺乏知識的拓展，也較少使用層次化的教學方式。在課堂上，教師一味地進行理論知識講解、習題練習，甚至部分教師為了活躍課堂氣氛，一味地在課堂中插入各種各樣的信息元素。這樣的教學模式使得課堂教學比較混亂，學生難以抓住學習重點，久而久之也會致使學生的學習興趣下降，課堂教學效率不理想。

四、初中地理跨學科主題學習教學的實踐原則

（一）生活化原則

將跨學科主題學習應用在地理課程教學中，將地理課堂置于真實的場景中，能夠讓學生在學習地理的過程中積累更多的知識，提升學生對人與社會的認知，增強學生的社會責任感。這正是推進跨學科主題學習的價值所在。在課堂教學中，幫助學生認識到生活生產中存在的實際問題，能讓學生樹立學以致用的思想。因此，教師需要秉承著生活化原則，將地理課本知識和真實的自然社會場景聯系起來，引領學生主動探索地理與人類社會的關系。

（二）趣味性原則

發展學生綜合素養的主旨是培養全面發展的人，教師所面臨的現實問題是不分學科的必然，要將多學科知識融入地理課堂教學中，引領學生接觸到更多元化的知識，以打破單一地理課程內容的局限性，提高學生的綜合素養。常言道：“興趣是最好的老師”，興趣也是促進學生主動思考的“催化劑”，當學生對所學知識產生興趣，就會主動學習。因此，在設計跨學科主題學習方案時，教師需要融入學生感興趣的內容，以增強課堂的趣味性，激發學生學習的主動性。

五、初中地理推進跨學科主題學習教學的意義

傳統的教學模式主要是分科體制，這樣的教學現狀導致學生所接受的知識是比較“碎片化”“零散化”的，學生難以將所學的知識搭建成為一個整體，缺乏整體觀。根據新課標的理念和要求，推進跨學科主題學習是提高學生綜合素質、強化學生解決實際問題的能力的必由之路。跨學科教育超越了學科界限，打破了知識之間的壁壘，學生能夠在學習地理知識的過程中接觸到其他與之相關的知識內容。這不僅拓寬了學生的知識面，還能鍛煉學生的整體思維，引領學生在思考、實踐的過程中提高自身的應變、協調等能力。

推進跨學科主題學習，也能突破教育邊界，引導學生思考，解決真實的問題，能夠有效拓展學生的眼界。比如，在學習“自然災害”“生態環境問題”的相關知識時，如果僅從地理學科的視角出發結合教材知識進行教學，那么難以帶給學生全面的認知和學習體驗，但教師在教學中結合生物、物理、社會學學科的相關知識，如造成自然災害的緣由等，就能夠進一步加深學生對所學知識的理解，增強學生的記憶力，讓學生在更真實的環境中學習地理知識。

六、初中地理跨學科主題學習的實踐路徑

（一）做好課前教學準備，改變教學方式

在初中地理學習活動中，學生的身心發展可以具體分為兩個方面：一是在自覺學習活動中不斷將知識內化的過程；二是在自覺學習活動中不斷將已有的心理品質表現出來的外顯過程。因此，教師必須認識到，知識是學生通過自主學習活動主動建構的，結合活動教學理論，堅持以活動促發展，讓學生在主題學習下深度思考、合作學習。這有利于提高課程教學效率，培養學生的核心素養。根據真實的調查可以看出，部分教師對于跨學科主題學習和地理跨學科主題學習的內涵認知不夠準確。雖然認同地理跨學科主題學習活動的價值，但是在具體教學的過程中，為了提高學生的能力，往往直接采用按部就班的模式授課，這樣的教學方法導致知識仍然是孤立的。在課堂教學前，教師需要突出教學目標，引領學生自主學習，可以通過發放任務單的形式引領學生初識學習背景，應用翻轉課堂教學模式，將與其相關的知識提前發放給學生，要求學生做好課前預習，進而為正式課堂教學做好鋪墊。

（二）應用信息技術，提高課堂質量

作為一種新型的教學模式，跨學科主題教育的有效推進是對教師的一大考驗，教師的能力直接決定了最終的教學質量。為了提高地理教學質量、強化學生的綜合素養，在具體課程教學中，學校需要加強對教師的培訓，通過開講座、線上培訓等方式深化教師對“地理新課標”、跨學科教學理念的理解，還可以通過學科研討會、公開課等形式增加教師的教學經驗。

作為一種教學改革的新趨勢，將多元化的知識教學融入初中地理課程教學體系中已然是教育改革的必然趨勢，教師需要深入了解學情、新課標教學要求、教材，積累足夠的教學經驗，為學生創建更優質的地理課堂。同時，教師還可以應用信息化設備建設動態化的跨學科主題學習資源庫，結合先進的信息技術以及智慧教育平臺，將多元化的知識呈現在學生眼前，活躍課堂教學氣氛，給學生提供自主學習的機會。

跨學科主題學習的推進，意味著學生要在相同的時間內接觸到更多元的知識，這是對教師和學生的雙重考驗。因此，教師更需要找到教學課堂的“突破點”，讓學生學得輕松，發現學習地理學科知識的有趣。在日常教學中，教師可以嘗試利用翻轉課堂等教學手段提前整理好教學資源、拓展素材，將更多元的知識以微課的形式發放給學生，要求學生提前做好課前預習，然后在正式教學時將更多的時間留給學生討論、實踐。這樣的教學形式可以實現地理課程教育的可持續循環，促進學生在主題學習活動中提升自學能力。

例如，在教學初中地理人教版八年級《自然災害》時，為了給學生留出更多課堂思考、互動、實踐的時間，教師通過翻轉課堂的教學形式，將提前整理好的拓展學習資源發放給學生。如2021年鄭州特大洪水的資料，并在預習階段為學生設計問題：“自然災害生成的原因是什么？自然災害的定義是什么？發生洪災的原因是什么？”這樣的教學方法不僅可以明確教學目標，還可以讓學生在學習地理知識的過程中接觸到其他的學習資源。教師還可以向學生展示“鄭州洪災的救援案例”“汶川地震的救援故事”等，以此開展安全教育，培養學生的“一方有難、八方支援”的民族情感。

跨學科主題學習聚焦初中地理課程核心素養，落實全課程育人，加強跨學科知識融合，實現統籌設計，不僅可以培養學生的綜合素養，還是提高課程教學效率的重要突破點。只有落實跨學科教學，才能擺脫應試教育思維、解決教學手法單一的現實問題，促進地理課程教育可持續發展，強化學生在真實情境中運用知識解決問題、遷移知識的能力。因此，教師需要根據跨學科主題學習的理念，結合教材內容，全面探究新型教育教法，鏈接多種多樣的其他課程知識與資源，善用先進的信息技術，主動構建動態化的跨學科資源庫，幫助學生鞏固基礎，提升學生的自學能力。

（三）立足學科知識融合，拓展教學深度

跨學科主題學習是以綜合實踐活動的方式進行的，強調學生的體驗，旨在引領學生在分析、發現、解決問題的過程中實現“做中學”，既能深入理解地理知識，還能掌握解決問題的方法與能力。因此，在設計跨學科主題學習活動時，教師必須結合學科知識創設恰當的情境，引導學生參與到跨學科主題學習中，增強學生的學習經驗，發展學生的綜合素養。例如，在課堂教學前，教師建構真實的場景，設置項目式學習任務，對學生提出一些具有挑戰性的問題和任務。這不僅能增強學生的學習體驗感，還能激發學生的學習動力，強化學生解決問題的能力。

例如，在教學初中地理人教版八年級《自然災害》時，教師可以根據本節課的知識重點“自然災害”確定項目學習主題，根據新課標的要求制定項目化學習目標，讓地理課堂更真實有趣。在本課教學中，為了引領學生探究地質災害滑坡的具體知識，教師可以創設一個具體的情境，以我國西寧市為案例，引導學生共同探索西寧市北部、南部山體滑坡的原因和現狀，尤其是近年出現的更為頻繁，呈逐年增多的趨勢。這一現狀對附近的城市居民基礎設施造成了極大的威脅，成為全社會高度重視的一大問題。因此，筆者針對西寧市的真實問題，設置了“我是滑坡災害研究員”“治理滑坡，我來獻計獻策”的項目化主題，引導學生結合真實的學習資源完成項目任務。在這個過程中，教師可以插入西寧市南山立體景觀圖、西寧市的天氣預報，引領學生分析該地質災害。與此同時，教師還可以引領學生通過常見的物理實驗來了解重力、彈力、摩擦力，認識力的作用；運用地圖和相關的知識，分析日常生活中的安全問題；分析當地的植物生長和氣候特點，分析該地質災害的生成原因。這樣的教學方法涉及物理、信息技術、生物等相關知識，能夠深化學生的理解，讓學生發現問題、分析問題并解決問題。

七、結語

綜上所述，跨學科主題學習的理念充分體現了課程改革的內涵及素質教育的前瞻性、科學性，是培養符合時代要求、具有綜合素養的新時代接班人的必由之路。地理教師需要突出地理課程特質，深入研究課程教材，走出“學科本位”的固有思想，不再以傳統的教學方式推進教學，而是認識到跨學科主題學習教育的真正價值，提高學生學習的積極性，鍛煉學生的自學能力，加深學生對所學知識的理解，為學生今后的發展筑牢根基。