學習任務群模式下的小學語文閱讀教學

語文是義務教育的基礎科目，小學語文閱讀教學著重培養學生的語用能力、閱讀能力和表達能力。傳統教學中，教師在閱讀教學中采用的方法往往較為單一，導致學生缺乏主動參與的機會，缺乏閱讀興趣，閱讀效果不佳。因此，教師有必要探討一種新的小學語文閱讀教學模式，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。本文以學習任務群模式為理論基礎，探討小學語文閱讀教學實踐的策略，使學生增加閱讀積累、鞏固基礎，提升學生的語文核心素養。

一、小學語文閱讀教學的意義

小學語文閱讀教學是培養學生閱讀能力和理解能力的重要環節。時代的發展和新課改的深入對小學語文閱讀教學的要求越來越高，教師在教學過程中需采用更多的教育方式和手段，積極應用創新的教學模式，提升學生的閱讀技巧與閱讀質量。

首先，閱讀教學可以培養學生閱讀的興趣和習慣。在教學過程中，教師可以選擇適合學生年齡和興趣的故事、課文等進行講解和分析，激發學生的閱讀欲望，幫助他們形成持久的閱讀興趣。同時，通過實踐，讓學生親身體驗閱讀的樂趣，使他們在閱讀中感受到快樂，激發學生對閱讀的熱情，使他們愿意主動參與到閱讀活動中。

其次，閱讀教學可以提高學生的閱讀能力。教師可以設計多種類型的實踐，幫助學生提高閱讀的質量和技巧，依據學生的閱讀水平調整閱讀的難度。參與有針對性的實踐訓練，學生能夠逐步掌握閱讀技能，提高自己的閱讀能力，為今后的深度閱讀打下堅實的基礎。

最后，閱讀教學有助于學生綜合素養的提升。閱讀是一種綜合性的活動，在閱讀過程中，學生不僅可以增長知識，提高語文水平，還可以提升自身的思維能力、情感認知能力和審美能力。通過閱讀，學生可以不斷拓寬視野、增加見識，培養獨立思考的能力，提高情商和智商，從而達到全面提升的目的。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

首先，閱讀教學方式單一。在語文教學過程中，部分教師過度依賴傳統的教學方式，學生只是聽教師的講解進行閱讀學習，缺乏溝通和趣味。這種單一的教學方式難以激發學生閱讀的興趣和動力，影響了學生閱讀能力和自主學習能力的提升。

其次，鮮有閱讀指導和引導。在小學語文閱讀教學中，部分教師缺乏對學生閱讀過程的指導和引導，導致學生在閱讀中遇到困難時無法得到及時的幫助和支持，影響了他們的閱讀理解能力和表達能力的提高。

再次，缺乏與生活和情感的聯系。目前，教學內容缺乏與學生生活和情感相關的材料，導致學生對閱讀內容缺乏共鳴和情感投入，影響了他們的閱讀興趣和理解深度。

最后，忽視閱讀策略的講解。小學語文閱讀教學中，部分教師忽視對學生閱讀技巧和閱讀策略的講解，導致學生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀方法和閱讀技巧，影響了他們的閱讀理解能力和閱讀速度。

三、學習任務群模式為小學語文閱讀教學帶來的機遇與挑戰

新版義務教育語文課標提煉了六個學習任務群，這六個任務群分為三個層面：第一層設“語言文字積累與梳理”，為基礎型學習任務群；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”，為發展型學習任務群；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”，為拓展型學習任務群。對于小學語文閱讀教學來說，學習任務群模式具有以下機遇和挑戰。

（一）閱讀教學的機遇

首先，激發學生的學習興趣。在學習任務群模式的活動中，學生可以共同探討問題，激發學習興趣，提高學習的主動性。

其次，提高學生的學習效率。學習任務群模式可以將學生分組，讓每個小組負責一個具體的學習任務，可以更充分地利用學生的時間和精力，提高其學習效率。

最后，實現個性化學習。在小組內，學生可以在閱讀后進行組內的溝通和交流，分享自己的閱讀感受，傾聽他人的閱讀理解，提升閱讀教學的個性化。教師也可以讓小組學生選擇自己感興趣的文章進行共同閱讀和分析，提升學生的學習能力。

（二）教學模式的挑戰

首先，小組動態管理。小學生的性格和能力各異，小組內可能存在一些問題，如某些學生不合作、某些學生過于主導等，教師需要進行及時的動態管理。

其次，學生參與度不均衡。小組學習中可能出現一些學生參與度不高的情況，教師需要巧妙設計任務，引導學生積極參與。

最后，學習成果評價困難。在學習任務群模式下，學生的學習成果可能會因為小組合作而難以評價，教師需要設計科學的評價方法來評估學生的學習情況。

學習任務群教學模式為小學語文閱讀教學帶來了機遇與挑戰，教師應當善于抓住機遇，充分發揮學習任務群模式的優勢，同時也要認識到挑戰，積極解決問題，不斷完善教學模式，提升教學效果。

四、學習任務群模式下的小學語文閱讀教學策略

（一）設置多元化的閱讀任務

在小學語文閱讀教學中，教師應該設置多元化的閱讀任務，包括不同類型的文章、不同風格的作品等，以激發學生的閱讀興趣。教師可以讓學生閱讀課文、詩歌、童話故事、報紙文章等多種形式的文本，使其接觸不同風格和類型的文字，培養他們全面的閱讀能力。

在學習任務群模式下的小學語文教學中，教師需要為學生設置多元化的閱讀任務，讓學生能夠進行廣泛閱讀，不斷充實積累和提升理解能力。在為學生拓展閱讀資料的過程中，教師可以利用信息技術資源為學生提供更加多樣的閱讀內容，或者通過日常與學生的溝通與接觸，了解學生的興趣，從而為學生推薦詩歌、童話、散文、新聞等多種文體的文章。教師也可以在班級中開展閱讀分享活動，讓學生將自己閱讀到的優秀作品在課堂中與其他同學進行分享，提升學生的交流能力，為學生營造熱愛閱讀的學習氛圍，提升他們學習和閱讀的積極性。

（二）啟發式提問，引導學生閱讀

在教學過程中，教師可以運用啟發式提問的方法引導學生深入閱讀，讓學生在閱讀的過程中積極思考，幫助學生更好地理解文章內容，提升他們對文本的分析能力和思考能力。

例如，在閱讀課文《海底世界》時，教師可以通過微課引導的方式，讓學生提前了解海洋生態系統，并在學生閱讀前提出問題，讓學生從文中對海底世界的樣貌進行概括，或者讓他們從文中尋找作者介紹的不同海底生物。在學生閱讀材料的過程中，教師也可以用引導的方式提升他們閱讀的質量與效率，使學生更加注重閱讀中的重點段落和內容，提升他們的分析能力和思考能力。

（三）開展小組合作教學

學習任務群模式下，小組合作學習可以有效地激發學生學習的動力和積極性，使其互相交流、討論，共同解決問題，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的團隊合作意識。

教師為小組布置閱讀任務，讓小組內部共同閱讀一本書或一篇文章，并在小組內部相互交流和分析，通過寫閱讀報告、制作PPT等形式進行組內合作，并在課堂中進行匯報展示。小組合作能夠促進學生的閱讀和交流，讓學生在閱讀理解后進行創新表達，鍛煉學生的思辨性閱讀能力。學生可以在小組中分享自己的閱讀體會，共同對文章內容進行梳理和分析，提高他們的團隊協作能力。學生在組內的表達，可以強化他們的語言交流能力，拓展學生在閱讀過程中的思考深度。學生在課堂中的成果展示可以幫助教師更好地了解學生的小組學習情況和閱讀情況，提高教師教學指導的針對性，及時發現自己在閱讀中存在的問題。

（四）加強閱讀導讀和分析

在文學閱讀與創新表達學習任務群中，教師應當加強閱讀導讀和文本分析，幫助學生深入理解文學作品的內涵和藝術特點，引導學生進行思考和創新表達，提升學生的文學素養。

在引導學生閱讀的過程中，教師也要為學生開展導入分析，如開展閱讀分享會，以學生提供的材料為分析模板，帶領學生共同對文章進行細致的閱讀和分析。教師可以引導學生將文章分為多個段落，并對每個段落內容進行劃分和理解，讓學生依次發表自己的分析和感受，提升學生的閱讀理解能力。這能夠讓學生積極地思考和表達，使學生更加深入地理解文章的主旨和作者的情感。教師也要鼓勵學生在閱讀分享會上將自己的思考和創新表達出來，提升他們的分享能力，也為學生樹立理解和思考的信心，提升他們的文學素養和閱讀質量。

（五）開展情境化教學活動

在教學過程中，教師可以開展豐富多彩的情境化教學活動，如角色扮演、情境模擬、主題演講等，讓學生在實際情境中體驗語言的魅力，增強對文本的理解能力和表達能力。

教師可以在學生有了一定的閱讀積累后，為學生開展主題演講活動，讓學生選擇自己最喜歡的文章或書籍進行詳細介紹。然后，為學生構建閱讀的語言環境，增強他們的表達能力，讓學生通過閱讀積極地進行寫作和創新，促進學生學習技巧和學習能力的發展。教師還可以利用信息技術手段，讓學生完成閱讀后通過線上方式進行標記和打卡，留下自己對文章的理解和短評，其他學生可以對短評進行評論和回復。這拓寬了學生溝通交流的渠道，也為學生的創新和表達提供了新的方式，提升了學生的思辨性閱讀能力。

（六）引導學生閱讀整本書

在拓展型學習任務群中，教師可以引導學生閱讀整本書，培養他們系統閱讀的能力。教師可以選擇優秀的文學作品或有代表性的非文學作品，讓學生閱讀整本書，全面領略其中的文化內涵和思想情感。

在閱讀教學過程中加強整本書教學指導，有助于提升學生的閱讀能力，教師可以為學生推薦更多的優秀文學作品，讓學生在課余時間通過閱讀來增加自己的文學積累，鍛煉和鞏固自己的閱讀能力，讓學生在拓展性的閱讀中體會到文學作品中的思想情感和文化內涵。例如，教師可以帶領學生閱讀名著《西游記》，通過對比影視作品與文學作品的方式，增強學生的閱讀興趣，提高他們的文學積累和語文素養。

（七）開展跨學科學習活動

在跨學科學習任務群中，教師可以組織跨學科學習活動，將語文與其他學科有效結合，拓寬學生的知識視野，促進學生跨學科思維的發展，培養他們的綜合素養。

在閱讀教學過程中，教師可以開展跨學科的閱讀活動，讓學生將語文閱讀與其他學科相融合，提高他們的文化積累和文本梳理與總結的能力。例如，教師可將語文閱讀與科學內容相融合，推薦學生閱讀說明類、科普類的文學作品。這既能夠增強學生的分析與總結能力，又能夠提高學生的科學積累。教師還可以讓學生在閱讀這類作品后進行仿寫，介紹和分析自己所熟知的科學原理，培養學生的跨學科思維，讓學生能夠將多學科知識相融合，提升他們的綜合學習能力。

（八）鼓勵學生自主閱讀和表達

語文閱讀教學應該鼓勵學生進行自主閱讀和表達，讓學生選擇自己喜歡的文章和閱讀材料并進行表達和分享，以培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高他們的語言表達能力和創新能力。

在語文閱讀教學過程中，教師可以讓學生以閱讀報告、作文和讀后感等形式分享自己的閱讀理解，并指導學生以線上的方式發表自己的閱讀感受，讓學生可以用線上評論的方式進行溝通和交流。線上形式也方便教師更好地收集學生的學習數據，依據學生的讀書報告給予相應的指導，使學生能夠更好地閱讀和表達，提升他們的表達能力。教師還可以舉辦讀后感寫作大賽，讓學生積極創作，并與其他教師共同對學生的寫作內容進行批閱，選出優秀的讀后感在全校展示。這既能為學生樹立信心和榜樣，又能夠鼓勵學生積極地閱讀與寫作，提升他們的綜合能力與核心素養。

五、學習任務群模式在小學語文閱讀教學中的創新發展

首先，通過學習任務群模式，教師可以更好地引導學生進行系統性、有計劃的學習，幫助他們建立起扎實的語文基礎。在語言文字積累與梳理這一基礎型學習任務群中，學生能夠更有針對性地進行詞匯和句子的積累和總結，從而提高自身的語言表達能力。

其次，發展型學習任務群的設置，有助于提升學生的閱讀能力和文學素養。通過實用性閱讀與交流、文學閱讀與創新表達、思辨性閱讀與表達這三個層面的學習任務，學生可以在不同領域展開深入思考和交流探討，提高對文學作品的興趣和創造力，提升自身的文學鑒賞能力和文學表達能力。

最后，拓展型學習任務群的設立能夠為學生提供更廣闊的學習視野和更多的學習機會。通過整本書閱讀和跨學科學習這兩個學習任務，學生能夠更全面地理解文本和背景知識，培養跨學科思維和綜合能力，促進知識的交叉融合和應用。

未來，學習任務群模式的引入更有助于促進小學語文閱讀教學的創新和發展，提高學生的閱讀能力和語文素養，培養他們的綜合能力和創新精神，為其未來的學習和發展打下堅實的基礎。

六、結語

綜上所述，學習任務群模式為小學語文閱讀教學提供了一個新的思路和方法。教師合理設計教學內容，引導學生閱讀理解與創新表達，可以提高學生的學習效果，增強學生的自主學習能力。在未來的教學實踐中，教師應該進一步探討學習任務群模式在小學語文閱讀教學中的具體應用，不斷總結實踐經驗，完善教學策略，提高學生的閱讀能力，幫助學生形成終身閱讀的習慣。