小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

周霞林

摘? 要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系中扮演著重要角色，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀能力，可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這也是提升學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于單一死板，進(jìn)而影響了閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此如何才能開(kāi)展行之有效的閱讀方式也就成為勢(shì)在必行的研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

首先，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣不高。跟其他課堂相比，語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力不高。究其原因，是因?yàn)樵S多教師使用了錯(cuò)誤的教學(xué)方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀課堂上只是被動(dòng)地接受教師的講解，這樣就失去了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原本的意義。

其次，小學(xué)生缺乏正確的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁，學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，不斷提升閱讀效率。但在對(duì)當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行觀察分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀通常是為了完成教師布置的作業(yè)，重點(diǎn)放在熟悉文章中的字、詞，以及了解大概的故事內(nèi)容與情節(jié)，很少會(huì)深入思考文章中作者想要表達(dá)的思想感情。

最后，無(wú)法感悟閱讀的魅力。由于受到“灌輸式”教學(xué)和應(yīng)試教育的壓迫，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為閱讀只是一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，沒(méi)有深入了解過(guò)閱讀的方法技巧，更沒(méi)有靜下心來(lái)感受過(guò)文字的魅力。這樣錯(cuò)誤的閱讀理念使學(xué)生與科學(xué)的閱讀方法失之交臂。還有加上部分教師對(duì)閱讀課的教學(xué)也是流于表面，沒(méi)有將文字的魅力展示給學(xué)生，只是圍繞考試重點(diǎn)講解課文，忽視了閱讀真正的目的。最終使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到閱讀對(duì)語(yǔ)文以及其他科目的重要性，從而缺乏閱讀探索的精神。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造一個(gè)合理適當(dāng)?shù)恼n堂情境和環(huán)境不但可以有效增強(qiáng)課堂氛圍，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性和激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使大多數(shù)學(xué)生從中獲得益處。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師充分運(yùn)用多媒體軟件，可以提高教學(xué)質(zhì)量;也可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)夭扇〔⒏淖兘虒W(xué)方式，大幅提高微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的頻率。

例如，在教學(xué)閱讀課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備播放雙龍洞景色的動(dòng)態(tài)視頻，在視頻中加入優(yōu)美的旋律，從而讓他們獲得更直觀的理解和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文語(yǔ)義理解對(duì)學(xué)生而言比較抽象，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)不斷將課堂與實(shí)際情境融合。這樣一種情境組合的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生在閱讀課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加融會(huì)貫通。情境結(jié)合的方式還可以讓學(xué)生深入理解作者文章所表達(dá)的深意。比如對(duì)課文《記金華的雙龍洞》的教學(xué)，教師可以根據(jù)文章對(duì)雙龍洞的環(huán)境描述，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造出暢游在雙龍洞中的感覺(jué)。通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺(jué)，不斷提高學(xué)生的閱讀理解質(zhì)量，進(jìn)而提高閱讀課程的整體教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)和計(jì)劃

在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要制訂相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地制訂個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文中的生字生詞;讓學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作背景是沙皇時(shí)代，體會(huì)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)不滿的思想感情。教學(xué)計(jì)劃是：首先帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的生字詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們的熟悉;然后讓學(xué)生自由地朗讀，通過(guò)朗讀加強(qiáng)對(duì)文章表達(dá)情感的理解;接著教師重點(diǎn)分析整篇文章中對(duì)桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法;最后對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文后的心得體會(huì)。如此讓學(xué)生在課堂上跟隨著教師制訂的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還可以進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，選取適合學(xué)生的閱讀書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生自己制訂閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃。例如，教師在教學(xué)完《窮人》這一課后，可以給學(xué)生推薦高爾基的《童年》，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，制作出適合自己的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。主要閱讀目標(biāo)為：通過(guò)讀完整本書(shū)，能夠簡(jiǎn)單地講述書(shū)中的內(nèi)容，從人物、事情、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面來(lái)闡述。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，可以讓學(xué)生制訂每天、每周要完成的閱讀量。在閱讀時(shí)，可以做讀書(shū)筆記，畫(huà)一畫(huà)人物關(guān)系圖，在不懂的地方做上標(biāo)記，可以查閱資料等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地制作閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究

合作探究，就是以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生組內(nèi)合作和交流，朝著統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，繼而獲得良好的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，能夠讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都得到重視，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到高效教學(xué)的目的。而且，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生的思維能力、理解能力等多種能力存在差異性，教師還可以拓展學(xué)生的思維層面，以此來(lái)提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得“1+1>2”的多重信心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的需求。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入交流和探討，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，還可以有效地提高學(xué)生的合作交流能力，學(xué)會(huì)與他人合作共贏。合作探究有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是依靠教師帶著學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行劃分、對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析以及把握作者的思想感情，但是在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生是非常被動(dòng)地接收知識(shí)，并沒(méi)有發(fā)揮自身的能動(dòng)性主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)合作探究，學(xué)生之間可以相互交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，然后小組成員之間的想法可以互相滲透，從而幫助學(xué)生從多個(gè)方面理解文章，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

以《十五夜望月》為例，這一首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王建的名篇之一，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)及懷念友人之情。在對(duì)這一首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先自己查閱古詩(shī)中的生僻字，理解古詩(shī)表達(dá)的思想感情。然后在學(xué)生初步了解古詩(shī)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生以小組為單位探討古詩(shī)中的意象、意思、思想感情等，逐字逐句地翻譯每一句話，理解最后兩句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的具體內(nèi)涵。在小組的合作探討中，學(xué)生能夠解決一些問(wèn)題，大致理解古詩(shī)的意義和文章的內(nèi)涵，然后教師再結(jié)合學(xué)生的小組討論情況在全班進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，進(jìn)而大幅提升和增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一首古詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）巧妙提問(wèn)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要有意識(shí)地增加教學(xué)中的趣味性和互動(dòng)性，巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，確保課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使之成為打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和質(zhì)疑能力，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在教師提出的不同的問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，找到適合自己的閱讀方式與技巧，以此可以提升課堂閱讀教學(xué)水平，拉近師生之間的距離，建立起平等和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)巧妙地設(shè)置課堂問(wèn)題，不要總是把眼光放在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式中，而是要巧妙地利用提問(wèn)的形式與學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極作用，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性和高效性。

例如，在教學(xué)《我為你驕傲》這篇文章的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你們?cè)谕嫠r(shí)將自己鄰居家的玻璃打破，會(huì)怎么做呢？”這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的欲望，思考如果是這件事發(fā)生在自己身上會(huì)是什么樣，有的學(xué)生說(shuō)到自己如果打破了鄰居家的玻璃，會(huì)將錢(qián)悄悄地賠給鄰居;還有的學(xué)生說(shuō)如果是發(fā)生在自己身上一定會(huì)嚇得快速跑掉，怕被鄰居和家長(zhǎng)責(zé)罵;還有的學(xué)生說(shuō)這件事情不會(huì)發(fā)生在自己身上，自己回家要寫(xiě)很多作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間去外面玩。這種開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，都是學(xué)生自己最真實(shí)的想法，教師要給予尊重和認(rèn)可，并且在對(duì)學(xué)生表示贊揚(yáng)時(shí)還要適時(shí)總結(jié)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)事要勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤的重要性，當(dāng)自己犯錯(cuò)時(shí)不要總是一味地逃避責(zé)任，而是勇敢地去面對(duì)，積極彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，這樣才能成為自己和他人的驕傲。

（五）讀議結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解

讀議結(jié)合的方式主要有分組議論、同桌議論、全體議論。以下是具體分析：

其一，分組議論。學(xué)生在品讀文本的過(guò)程中肯定會(huì)生成對(duì)文本的個(gè)性化的理解，這時(shí)候教師就要為學(xué)生搭建一個(gè)分組議論的平臺(tái)，讓持有不同意見(jiàn)的學(xué)生都能說(shuō)一說(shuō)，議一議，讓問(wèn)題的答案逐漸清晰，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你從魯濱遜的身上看到了他的哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)是否值得你學(xué)習(xí)？”學(xué)生先分組議論，然后在小組內(nèi)交流、總結(jié)答案，派代表在班級(jí)中匯報(bào)，教師最后將大家的討論結(jié)果概括為這樣的共識(shí)：魯濱遜流落荒島后，把他自己所處的環(huán)境對(duì)照著來(lái)看，從而看出他是一個(gè)很理性，積極樂(lè)觀的人，他的這種精神正是生活在高壓下的現(xiàn)代人所缺少的。

其二，同桌議論。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)講到對(duì)學(xué)生很有感觸的地方時(shí)，有的學(xué)生往往會(huì)按捺不住與同桌私下討論自己對(duì)這個(gè)閱讀內(nèi)容的感受。對(duì)此，教師要抓住這個(gè)契機(jī)，為閱讀教學(xué)找到一個(gè)新的切入點(diǎn)。比如，在《匆匆》的教學(xué)中，教師抓住學(xué)生之間想談?wù)摳惺艿钠鯔C(jī)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你在生活中有沒(méi)有感覺(jué)到時(shí)光匆匆流逝的時(shí)候？大家可以和同桌一起探討，這些瞬間讓你有哪些感觸？”這個(gè)生活化的話題激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，他們?cè)谂c同桌交流的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了要珍惜時(shí)間，珍惜光陰，教學(xué)目標(biāo)由此順利達(dá)成。

其三，全體議論。在閱讀教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師要將課上所學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)集體議論，并通過(guò)議論增加知識(shí)，升華情感。比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，在閱讀拓展環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓全體學(xué)生思考：“聯(lián)系全文來(lái)談?wù)勛约旱拈喿x感受，然后說(shuō)一說(shuō)自己為什么而讀書(shū)。”通過(guò)全體議論，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到了周總理確立這一偉大志向的原因，也認(rèn)識(shí)到了自己應(yīng)該為國(guó)家富強(qiáng)和民族振興而讀書(shū)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都起著舉足輕重的作用，這兩者從表面上看毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則有著密切的聯(lián)系。閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)技能和情感，而寫(xiě)作教學(xué)是讓學(xué)生盡情抒發(fā)和表達(dá)。這也就是說(shuō)閱讀教學(xué)給學(xué)生的思維方式和寫(xiě)作材料夯實(shí)了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提升，從而更好地幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。緊跟素質(zhì)教育的步伐，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師關(guān)注個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但這并不意味著教師完全放手讓學(xué)生去自主閱讀，而是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀內(nèi)容，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，另外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果。學(xué)生寫(xiě)作之前在閱讀課上所積累的閱讀內(nèi)容和自己的所得所感等都是為寫(xiě)作來(lái)做準(zhǔn)備的。比如，在讀完《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，這時(shí)，學(xué)生可以把自己之前在閱讀中積累的相關(guān)閱讀內(nèi)容都用上，這也加深了對(duì)這本書(shū)的理解。有時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生模仿一些優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇獨(dú)具匠心、有特色的作文。比如，在讀完沈從文的《臘八粥》后，教師可以讓學(xué)生模仿寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的美食，從而體會(huì)作者所描寫(xiě)的這種濃濃的親情。但是在習(xí)作的過(guò)程中，一定不要讓學(xué)生生搬硬套，而是要讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)靈活運(yùn)用，從而充分體現(xiàn)閱讀成果。這樣做不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要地位，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生對(duì)文句的閱讀、感知和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小明. 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 散文百家：新語(yǔ)文活頁(yè)，2020（08）：88-89.

[2]韓秀芬. 核心素養(yǎng)培育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革初探[J]. 散文百家：新語(yǔ)文活頁(yè)，2020（09）：99.

[3]李瑩瑩. 基于核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 中國(guó)校外教育，2020（19）：35+37.

（責(zé)任編輯：向志莉）