深圳職業技術大學：錨定核心?全要素推進教育教學數字化轉型

何曼

深圳職業技術大學計劃用3—5年的時間，全面推進數字化轉型，旨在構建一個具備高職特征的自進化教育智能體。

關鍵詞 數字化 教育教學 深職i學習 標桿校

深圳職業技術大學在數字化轉型的征途中，特別突出了數字化在教育教學領域的賦能作用。在與本刊的對話中，深圳職業技術大學教育技術與信息中心副主任范士喜表示，面對信息技術與教育教學融合的挑戰，職業教育界已基本形成共識：數字化必須深度融入教育教學的各個環節，推動教育教學質量的全面提升。

以需求和應用效果為導向探索智能化教學

在數字化轉型的大背景下，深職大以數字化賦能教育教學為鮮明特色，積極探索智能化教學的建設路徑。其核心思路主要圍繞三個關鍵方面展開：

一是致力于提升師生數字素養與能力。通過系統分析師生的職業能力發展需求，學校正在研究具有職業教育特色的教師數字化能力模型，并重構數字化時代教師能力結構。為此，學校將精心打造一批高質量、貼合時代、注重實務的在線“金課”，形成完整的課程體系，實現數字化素養和能力提升的規模化與輻射效應。

二是打造高質量教育數字資源。以需求和應用效果為導向，學校依托“金課”建設工程，利用5G、云計算、大數據、XR等技術，加大對課程資源的建設力度。特別是，學校依托國家職業教育示范性虛擬仿真實訓基地建設，突出產教融合，加大沉浸式虛擬仿真實訓資源的建設和應用。同時，通過智能化的統一數字資源服務平臺，加強資源的信息化管理、應用推廣和績效評價，確保資源內容的合規安全。通過制訂校級資源接口標準，促進優質教育資源共建共享，實現與國家職業教育智慧教育平臺互聯互通、交互對接。

三是開展智能化教育教學實踐。學校系統總結信息化教學經驗，開展數字技術與教學融合成效的實證研究，確保智能化課堂革命的科學性和有效性。通過組建由多方專家組成的研究實驗團隊，有序推進基于全量數據采集的課堂教學評價。有效統籌數字化實訓環境、實訓智能管理平臺、虛擬仿真實訓資源的建設，相互促進，形成合力，以實訓教學、實踐、考核可全過程跟蹤回溯為抓手構建數字化實訓體系。學校還將開展生成式人工智能技術與iStudy教學平臺的深度融合研究，打造個性化智能教學平臺，全面提升教學效率和質量。

打造“深職i學習”智能化教學實踐標桿

為打造智能化教學實踐的標桿，深職大積極投身于一系列具有前瞻性和創新性的實踐與探索。其中，深職院一體化教學大平臺——深職i學習，憑借其獨特定位與功能，成為推動校本教學深度革新的重要力量。據范士喜介紹，該平臺不僅與教務系統緊密對接，圍繞教務周期開展課程建設，更提供了個性化教與學的全面支持。

“深職i學習”互聯網+教學大平臺以大數據、人工智能技術、微服務架構為手段，以線上線下混合式教學為起點，集學、教、管、評、資為一體，整合設計了在線課程建設與管理系統、教學管理系統、課程互動系統、移動學習系統、大數據統計與分析系統、教學資源系統等六大系統，并設計開放接口擴展動態對接教務、學管、實訓、錄播等系統，實現了各系統之間的數據通、資源通、應用通，為規模化建設優質高職本科教育課程提供了立體式智能教學服務體系。教學大平臺還實現了“一人一課表”、教師畫像、學生畫像、課程畫像、智能預警、動態評價等個性化教學功能，全面支持SPOC、MOOC課程建設，助力移動教學、翻轉課堂、混合式教學創新實踐。

該平臺能夠支持項目化課程和“金課”建設。通過高度集成的在線課程、課堂互動教學、資源庫建設、項目評審、考試等功能，它有力地推動了學校教學工作的深入開展，特別是在線上線下混合式教學和“金課”建設項目中發揮了關鍵作用。

該平臺有效提升了教學質量與教學管理水平。通過構建知識圖譜、實現資源的精準檢索和智能推送，它支持了學生的個性化學習。同時，借助大數據分析、智能學情分析、師生畫像以及作業自動查重等功能，該平臺不僅提升了師生的使用體驗，也加強了教學過程的有效監管。此外，大數據分析還為學校管理層提供了寶貴的教育管理與治理決策支持，幫助教師了解自我教學情況并持續優化教學策略。

值得一提的是，“深職i學習”還助力形成了一批信息化典型教學案例。教師利用該平臺及其App工具，結合時事熱點和社會新聞事件，開展探究型教學，有效引導學生進行深層思考和創新能力的培養。例如，人文學院的武老師便熟練運用這些信息化工具，為學生提供了課前預習、課堂交互和課后反饋的全面支持。

以標桿校建設引領職教數字化全面轉型

在職業教育數字化轉型的浪潮中，職業教育信息化標桿校建設扮演著舉足輕重的角色。范士喜表示，它不僅促使學校從更高層面審視教育數字化的整體策略，打破了技術主導信息發展的局限，還通過明確的標準和規范化建設流程，引領各學校形成統一思路，產出更具共享和推廣價值的成果。同時，標桿校的建設成果能夠形成示范效應，帶動全國職業院校在數字化轉型道路上的快速發展。

在他看來，基于信息技術與教育教學融合的挑戰，業內已基本形成共識：數字化必須深度融入教育教學的各個環節。從智能化環境建設，如智慧教室和智慧實訓室，到數字資源的開發，如數字化教材和虛擬仿真技術；從教學管理的革新，如個性化課表和學分考核系統，到教學模式的改革，如線上線下融合教學和項目式教學；再到教育教學評價體系的完善，多模態課堂分析和智能化自我評價等工具的應用，都在不斷推進著職業教育數字化的全面

轉型。

談及未來，范士喜表示，學校在職業教育信息化建設方面有著明確的發展規劃。首先，將依托現有的一體化綜合服務體系，如“i深職”手機App和“一網通辦”網上辦事大廳等，通過人工智能技術的深度應用，探索智能化服務體系，提供更加便捷、高效的校務服務。其次，進一步推廣“秒辦秒批”等高效審批流程，實現基于標準化規則的自動審批。打造校園智慧服務中樞，建設師生全生命周期個人數據賬戶和智能助理機器人，全面提升校務服務智能化個性化水平。最后，學校將致力于數據融合應用和大數據分析服務的打造。通過標準化、流程化的服務，為學院、專業、業務部門乃至師生個人提供便捷的大數據及算法分析工具；以需求為導向，建立標準化的深度數據治理工作方法，確保大數據分析結果的準確性和可靠性。

正確認識教育數字化轉型的底層邏輯

基于多年教育數字化研究與實踐，范士喜發現，在職業教育數字化轉型的進程中，仍然面臨著多重關鍵問題和挑戰。首先，概念不清的問題尤為突出。教育數字化轉型、智慧校園、教育信息化等概念之間的關聯和區別時常混淆，導致不同用戶群體如校領導、業務部門、技術部門、師生及家長等難以形成一致的目標和需求。“雖然我們可以嘗試給出統一的標準解讀，但數字化轉型的本質在于解決學校辦學中的實際問題，因此不同學校的轉型方案和重點應根據其建設基礎和用戶基礎而異。”在他看來，要解決這一問題，不能孤立地理解數字化轉型，職業院校需要從歷史和發展的視角出發，正確認識數字化轉型的底層邏輯，立足當下，再明確其目標和任務。

其次，教育數字化轉型面臨著教育特殊性的挑戰。與工業生產、銀行、安全等領域的數字化轉型（解決標準化問題，甚至在一定程度上代替人進行思考）不同，教育數字化轉型的核心在于解決人的培養問題，促進并發展學生的知識結構、能力結構和心智結構。這種個性化發展的需求使得用數字化技術解決通用問題的能力顯得力不從心。“雖然在學校治理和流程管理方面已有不少成功案例，但教育教學融合方面仍困難重重。”

盡管面臨諸多困難與挑戰，深職大在數字化轉型的浪潮中，已然明確了其核心建設目標，即啟動“數字深職”建設。范士喜透露，學校計劃用3—5年的時間，全面推進數字化轉型，旨在構建一個具備高職特征的自進化教育智能體。“該智能體的構建體現在兩個關鍵方面：一是學校致力于將信息系統打造得更加智能化，通過大數據、AI、虛擬現實和物聯感知等先進技術，精準凝練應用場景，提供智能化的主動式和伴隨式服務；二是學校注重信息系統與用戶的協同生態發展，鼓勵用戶深度參與系統的建設與完善，甚至讓終端用戶通過簡易渠道構建服務，實現真正的用戶驅動和生態共榮。”