“三教”改革熱點解析與教育教學高質量發展路徑

［摘 要］ “三教”改革的落地成效與教育教學高質量發展關系密切，解析“三教”改革研究熱點與演化趨勢是推動教育教學內容和方法轉型升級的關鍵。因此，采用文獻計量法和CiteSpace軟件從發文量、發文作者與機構、關鍵詞、項目支持等方面解析“三教”改革的研究進展、熱點及演變趨勢，并從交流合作、項目支持、自身創新等方面提出利用“三教”改革提升教育教學質量的參考路徑，以期未來全方位推動“三教”改革的不斷創新。

［關鍵詞］ “三教”改革；教育教學；CiteSpace

［基金項目］ 2021年度重慶市教育委員會重慶市高等職業教育教學改革研究項目“‘三全育人’理念下高職學前兒童心理學課程思政的整體設計和實施路徑研究”（Z213268）

［作者簡介］ 伍 丹（1990—），女，重慶人，碩士，重慶文化藝術職業學院學前與藝術教育學院講師，高職學前教育教研室主任，主要從事教育教學方法研究；朱康文（1990—），男（土家族），湖南張家界人，博士，重慶交通大學智慧城市學院副教授（通信作者），主要從事教育資源配置與教改研究；何 勇（1973—），男，重慶人，博士，重慶交通大學智慧城市學院副教授，主要從事教育資源配置與教改研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）16-0026-04 ［收稿日期］ 2023-03-21

教師、教材、教法“三教”改革正式提出后，各高校均在積極落實國務院于2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》的具體要求，圍繞教育教學高質量發展在教師能力提升、教材體系建設、教學方法改進等方面開展了一系列研究并取得了一定成效，比如皮琳琳［1］圍繞“三教”改革背景，從教材目標觀、內容觀、結構觀、教學觀四個維度實現教育教學水平提升；桂百安等［2］基于“三教”改革背景提出了高職思政課的“四合”教育教學教法。這些研究為推動“三教”改革和教育教學高質量發展提供了永續動力。

當前，對“三教”改革的具體研究熱點、方向、發展趨勢缺乏完整歸納，導致無法系統認識主要研究內容、研究問題和未來方向，難以指導教育教學方法改進與創新。因此，本文基于CNKI文獻庫，采用文獻計量法和CiteSpace 6.1.R2軟件，從發文量、作者、機構、關鍵詞、熱點、項目支持等方面進行解析。以CNKI為文獻來源，以“三教改革”“‘三教’改革”和“職業教育”“職教”“高職”為檢索詞，共計檢索文獻1 078篇，檢索時間為2023年1月1日。研究旨在客觀揭示“三教”改革的研究動態和趨勢，識別當前存在的主要問題并為教育教學高質量發展提供參考路徑。

一、研究結果與分析

（一）發文量及高被引文獻分析

解析各年份發文量發現，在2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》后，學者才開始發表“三教”改革相關文獻，第一篇文獻是2019年3月汪忠明［3］關于深化“三教”改革對提升技術技能人才培養質量的研究。2019年、2020年、2021年、2022年學者分別發表20、187、373篇、399篇；其中高水平文獻（即中文核心）分別發表9篇、28篇、30篇、38篇。

對高被引文獻進行分析發現，引用率最高的是王成榮等［4］開展的“三教”改革對提高職業院校人才培養質量研究，被引次數達227次，該文圍繞師資隊伍建設、教材改革、教法改革提出教育教學方法改進路徑。其次是周建松等［5］對高職院校“三教”改革關于背景、內涵與路徑方面的研究，有利于其他學者清晰認識“三教”改革整體內容，獲得202次引用。此外，在“雙高計劃”實施背景下“三教”改革研究、1+X證書制度與書證融通實施方法探索研究等也獲得較高引用。這些高被引文獻反映出當前“三教”改革的研究重點在人才培育、“雙高計劃”、1+X證書、教材建設、教師技能、人工智能、產教融合、課程思政等方面，對于教育教學高質量發展具有很好的推動作用。

（二）發文作者及機構分析

對發文作者文獻數量進行統計發現，劉芳、楊海峰、崔發周團隊的發文量最高，分別為8篇、6篇和4篇，劉芳團隊［6］重點開展英語教學方法探索研究，并開展了課程思政、“雙師型”教師隊伍建設、教材建設、1+X證書制度實施等方面的研究；楊海峰團隊［7］重點開展了課程創新與實踐；崔發周團隊［8］重點圍繞專業課程教材方面開展了研究。雖然各學者發文量不高且未形成明顯團隊，但是代表了當前研究熱點和教育教學高質量發展的主要方向。

對發文機構發文量進行統計發現，江蘇農牧科技職業學院、武漢職業技術學院、浙江金融職業學院、江蘇聯合職業技術學院的學者發文量靠前，分別發表15篇、14篇、12篇、12篇。江蘇農牧科技職業學院與其他機構合作較少，重點圍繞與學校職能相關的藥品、食品等方面，開展人才培育、1+X證書實施等領域研究；武漢職業技術學院研究內容與上述劉芳團隊一致；浙江金融職業學院重點開展1+X證書下的改革路徑探索和數字化時代“三教”改革策略等方面的研究；江蘇聯合職業技術學院重點開展信息化教學方面的探索。各機構之間合作較少，明顯呈現東部地區發文量高于西部地區的特征，發文量靠前的機構主要位于江蘇、湖北、山東、湖南、天津、遼寧、浙江等區域。

（三）關鍵詞及時間線圖譜分析

關鍵詞圖譜結果顯示，“三教”改革、高職院校、職業教育、教材、教師、教法、產教融合、人才培養、課程思政、教學改革、實施路徑、校企合作等關鍵詞是高頻詞匯，頻次分別為125、100、88、32、32、31、26、23、21、20、19、15，代表了當前學術界的主要研究內容和方向，此外，以賽促教、教材開發、雙證融合、教學能力、顯性/隱性課程、人工智能等也受到關注（見圖1）。當前，“三教”改革已不局限于開展教學、教材、教師三方面的優化與創新，開始延伸到信息化、人工智能、課程開發等更深、更細的領域，這有利于“三教”改革成果的鞏固和推動的不斷創新。從研究熱點及發展趨勢來看，“三教”改革研究可分為教法、“三教”改革、高職/高職院校、人才培養、產教融合、校企合作、課程思政等主要聚類。在“教法”聚類下，主要有教材、教師、信息化、實訓室、改革、多彩課堂等關鍵詞，反映當前在教法改革上比較注重信息化、實訓室/基地的應用與創新；在“‘三教’改革”聚類下，主要有人才培育、實施方法、課證融合、“雙高計劃”、實踐研究等關鍵詞，代表當前學術界主要的研究方向和目標；在“高職/高職院校”聚類下，主要有培養質量、信息技術、創新路徑、教學模式、教法改革等關鍵詞，表明高職院校當前較關注發展路徑、人才培育及教師教學模式/方法等方面的探索與創新；在“人才培養”聚類下，主要有“金課”、課證融合、教材開發、以證代考、專業師資、雙元制、教學方法等關鍵詞，表明人才培養的關鍵是教材創新及教師專業水平和教學能力的提升；在“產教融合”聚類下，主要有三教共融、專業建設、教學管理、課程設計、匠藝課堂、學前教育等關鍵詞，表明產教融合的關鍵是“三教”共融；在“校企合作”聚類下，主要有產學一體、課程體系、產業學院、中職等關鍵詞，表明校企合作的核心是要圍繞產學一體不斷擴大合作的廣度和深度；在“課程思政”聚類下，主要有創新融合、因材施教、思政元素等關鍵詞，表明在課程思政中應融入更多的創新。這些研究是未來推動教育教學高質量發展的關鍵。

（四）項目支持來源解析

分析文獻的項目資助情況發現，江蘇省支持力度最大，包括江蘇省高等教育教學改革研究課題、江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金項目等；湖南省支持力度次之，涉及湖南省教育科學規劃課題、湖南省普通高等學校教學改革研究項目等；其次是山東省（山東省高等學校教學改革研究項目等）、廣西壯族自治區（廣西高等學校教學質量與教學改革工程等）、廣東省（廣東省教育科學規劃項目等）、浙江省（浙江省教育科學規劃研究課題等）等。這與發文機構的地域分布較為一致，表明這些地域對“三教”改革課題支持力度較大，有利于促進區域內教育教學高質量發展，其他省份也應加大支持力度。

二、教育教學高質量發展路徑

“三教”改革是推動教育教學高質量發展的關鍵，對于未來教育教學質量的提升具有重要的現實意義。本文圍繞下述三方面提出推動“三教”改革和教育教學高質量發展的關鍵路徑。

（一）不同學者/機構應加強彼此之間的交流合作

發文作者和發文機構反映當前研究呈現明顯分散狀態，這與“三教”改革時間短存在一定的聯系，表明“三教”改革處于百家爭鳴和持續探索階段。同一領域不同研究方向的交流和合作可以起到優勢互補作用，更好地推動方法、方式、內容等方面的創新，以豐富和完善教育教學方法與手段。因此，未來應鼓勵學者之間的交流合作，各機構應加大交流以促進不同機構之間的優勢互補，西部地區也應更加積極地融入“三教”改革研究中，為推動“三教”改革和教育教學高質量發展做出貢獻。

（二）各級政府/機構應增加“三教”改革研究的項目立項

“三教”改革工作需要項目和經費支撐，對科研院校來說，項目立項能極大推動相關領域研究工作，提升成果產出量和質量。從“三教”改革相關項目支撐數量和發文量來看，該領域研究狀態與立項情況關系密切，江蘇省、湖南省、山東省等省立項較多，極大地促進了區域內高職院校發文量和成果質量。因此，應鼓勵各級政府/機構加大項目支持力度，同時在項目立項時明確“三教”改革研究對具體教育教學能力提升的需求點，從立項角度分配好“三教”改革與不同領域教育教學高質量發展的側重點，以使研究成果更好地解決國家和地方教育教學高質量發展中的關鍵與瓶頸問題。

（三）各科研單位應全方位推動“三教”改革的不斷創新

為全面提升教育教學質量，應持續從教師、教材、教法三方面全方位推動創新。在教師方面，基于校企合作的極大需求，應加強教師自身職業品質和企業實踐能力的提升，積極打造“工匠型”教師隊伍；在教材方面，基于校企合作需求和德才兼備的培養目標，邀請企業資深人員協同融入實際工作內容，同時吸納線上資源以豐富教材的呈現形式，推動教材不斷創新；在教法方面，基于課程思政的要求、理論與實踐結合的需求、高素質人才培養的目標，加強對學生價值觀的引導，提升實訓質量，豐富教學手段（比如多媒體、VR、大數據等），實現全方位育人的最終目標，為教育教學高質量發展提供源源不斷的內核動力。

結語

本文通過解析“三教”改革的研究進展、熱點及演變趨勢，并提出教育教學高質量發展路徑。得出以下結論：（1）“三教”改革相關發文量持續上升并保持較高熱度，高被引文獻反映出當前的研究重點在人才培育、“雙高計劃”、1+X證書、教材建設、教師技能、人工智能、產教融合、課程思政等方面；（2）各學者/機構之間合作較少且呈現出明顯的“東部高、西部低”特征，項目支持來源與其地域特征一致；（3）“三教”改革研究未來將更多地依托信息化、智能化技術，圍繞多彩課堂、實訓基地/體系、人才培育、思政教育、雙證融合、以賽促學等方面進行深入推動。基于上述成果，圍繞交流合作、項目支持、自身創新等方面，提出依托“三教”改革推動教育教學高質量發展的參考路徑。

參考文獻

［1］皮琳琳.“三教改革”背景下高職院校教師教材觀研究：基于9名教材建設負責人的個案分析［J］.職業技術教育，2022，43（11）：22-27.

［2］桂百安，孫瑋銘.“三教”改革背景下高職思想政治理論課“四合”教法探析［J］.職業技術教育，2021，42（26）：33-36.

［3］汪忠明.深化“三教”改革 提升技術技能人才培養質量［J］.中國職業技術教育，2019（7）：108-110.

［4］王成榮，龍洋.深化“三教”改革 提高職業院校人才培養質量［J］.中國職業技術教育，2019（17）：26-29.

［5］周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑［J］.中國大學教學，2019（9）：86-91.

［6］劉芳.“三教”改革背景下高職院校基礎英語教學方法創新路徑探究［J］.鄂州大學學報，2020，27（5）：40-42.

［7］楊海峰，陳毓，黃陳，等.“三教”改革背景下高職中藥炮制技術課程的創新與實踐［J］.衛生職業教育，2021，39（14）：38-39.

［8］崔發周.高職院校專業課程教材：編寫理念與內容設計［J］.中國職業技術教育，2022（26）：52-59.

Research Hot-spots of the “Three Education Elements” Reform and Exploration of the High-quality Development Path of Education

WU Dan1， ZHU Kang-wen2， HE Yong2， CAO Yan-yan1

（1. College of Preschool and Art Education， Chongqing Vocational College of Culture and Arts， Chongqing 400067， China; 2. School of Smart City， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， China）

Abstract： The implementation effect of the “Three Education Elements” reform is closely related to the high-quality development of education and teaching. Analyzing the research focus and evolution trend of the “Three Education Elements” reform is the key to promoting the transformation and upgrading of the content and methods of education and teaching. Therefore， this paper uses the bibliometric method and CiteSpace software to analyze the research progress， hotspots and evolution trend of the Reform from the number of articles， authors， institutions， keywords， project support， and proposes the reference path to improve the quality of education and teaching from the aspects of communication and cooperation， project support， and self-improvement. In the future， we should unceasingly innovate the reform of “Three Education Element” in all aspects.

Key words： “three education elements” reform; education and teaching; CiteSpace