研究生課程思政建設(shè)與教學(xué)改革探討

［摘 要］ 研究生課程思政是高校針對研究生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的一種有效途徑。我國研究生課程思政教學(xué)研究尚處于探索階段，如何科學(xué)把握研究生課程思政的內(nèi)涵，強化專業(yè)課程的政治站位與價值引領(lǐng)，在“三全育人”中真正落實研究生知識、能力和德育并舉的育人育才目標(biāo)是新時代中國研究生教育教學(xué)的新課題。以“誤差理論與近代測量平差”課程為例，探討研究生課程中思政元素挖掘及其與專業(yè)知識的融合方法，分析了研究生教學(xué)改革中存在的一些突出問題，并給出了具體解決思路。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；研究生；誤差理論與近代測量平差；思政元素

［基金項目］ 2022年度貴州大學(xué)研究生課程思政示范課程“誤差理論與近代測量平差”（KCSZ2022008）；2021年度貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“大地測量學(xué)課程思政教學(xué)改革與實踐”（2021020）；2022年度貴州大學(xué)測繪工程國家級一流本科專業(yè)建設(shè)項目“測繪工程國家級一流專業(yè)”

［作者簡介］ 張 俊（1976—），男，寧夏中寧人，博士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事測繪類專業(yè)課程教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）19-0085-04 ［收稿日期］ 2023-03-31

引言

2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出，把立德樹人成效作為檢驗研究生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將研究生思想政治教育評價結(jié)果作為“雙一流”建設(shè)成效評價、學(xué)位授權(quán)點合格評估的重要內(nèi)容［1］。近年來，針對本科階段的課程思政研究相對較多，而研究生課程思政的研究相對較少［2］。當(dāng)前全國各地研究生培養(yǎng)單位均啟動了研究生課程思政實施工作，并從不同角度對高校推進課程思政的實施現(xiàn)狀［3］及整體布局的理論問題［4］進行了研究。但鑒于不同專業(yè)和學(xué)科體系的特殊性，研究生課程思政不能照抄照搬本科課程思政教學(xué)改革模式［5］，必須結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點及優(yōu)勢，高質(zhì)量地開展研究生課程思政教學(xué)改革。本文以“誤差理論與近代測量平差”研究生課程為例，給出了專業(yè)知識與思政教育一體化教學(xué)設(shè)計思路及方法。

一、“誤差理論與近代測量平差”課程思政建設(shè)的整體思路

（一）課程思政的內(nèi)涵把握

高校開展和實施課程思政教學(xué)改革，首先必須正確把握課程思政的內(nèi)涵，否則將會使課程思政教學(xué)改革處于“孤島化、空泛化、標(biāo)簽化”的尷尬境地［6］。從目前國內(nèi)對“課程思政”的英文翻譯來看，雖僅有四字，但翻譯五花八門［7］，可見，目前對于課程思政內(nèi)涵的理解尚未統(tǒng)一。事實上所謂課程思政本質(zhì)上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，完成知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)和立德樹人根本任務(wù)［8］。課程思政尤其是專業(yè)課程思政，主要依托專業(yè)知識體系，挖掘其中的思政元素，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，使專業(yè)課除了承載專業(yè)知識傳授功能外，也承擔(dān)起社會主義核心價值觀的塑造任務(wù)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)和育人育才的合力。

（二）課程思政建設(shè)的整體思路

課程思政必須解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題［9］。很顯然，在“大思政”格局下，任何研究生課程都應(yīng)承擔(dān)為黨育人、為國育才的初心使命。對于專業(yè)課程，可以通過將隱性思政元素以“鹽溶于水”的方式融入研究生課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的全部環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動服務(wù)國家經(jīng)濟、社會發(fā)展中重大戰(zhàn)略需求，心系祖國、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻、具有高度責(zé)任感和能應(yīng)對國際挑戰(zhàn)的高水平創(chuàng)新人才。“誤差理論與近代測量平差”是貴州大學(xué)測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科和資源與環(huán)境領(lǐng)域測繪工程方向研究生的公共核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的專業(yè)知識及能力目標(biāo)與國內(nèi)大多數(shù)院校一樣［10］，要求學(xué)生了解經(jīng)典平差理論的局限性，掌握常用的近代平差理論及運用方法，能夠?qū)Ω纳茰y量精度與測量效率等復(fù)雜計算問題進行研究，具有對不同類型測量數(shù)據(jù)進行有效處理、建模和分析的能力。課程思政教學(xué)目標(biāo)是通過專業(yè)課程教學(xué)及其他渠道，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、社會擔(dān)當(dāng)意識，堅定“四個自信”，以及敬業(yè)、精益、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。為防止以上兩個課程目標(biāo)相互割裂，形成“兩張皮”的情況發(fā)生，必須認真挖掘課程中各專業(yè)知識模塊核心內(nèi)容蘊含的思政元素，將其自然地融入課程的專業(yè)教學(xué)中，確保做到既不弱化專業(yè)知識，又能實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

二、研究生課程思政教學(xué)改革中的突出問題探討

（一）思政元素“硬”融入和“兩張皮”問題

筆者從近年來觀摩的貴州大學(xué)舉辦的課程思政示范課程教學(xué)的總體情況來看，部分教師并未做到思政元素的有機融入，甚至是“無病呻吟”。這種做法不僅達不到課程思政“于無聲處”塑造學(xué)生價值觀的教學(xué)目標(biāo)和立德樹人根本任務(wù)，反而會引起學(xué)生的反感，效果適得其反。其本質(zhì)就是沒有解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。要解決好“兩張皮”的問題，教師必須挖掘與專業(yè)課緊密聯(lián)系的“接地氣”的思政元素，從而得到學(xué)生的“認同”而不是“反感”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，不知不覺中自然受到思政熏陶。

（二）“矮化”課程思政，造成研究生主動參與課程思政的積極性不高

與本科生階段相比，研究生階段更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立探究能力的培養(yǎng)。相較于本科生，研究生知識儲備充足、思維更加活躍、社會閱歷更加豐富。研究生的很多思想、觀念已經(jīng)成型，他們審視社會和甄別真?zhèn)蔚哪芰Ω鼜姡麄冃枰氖歉邔哟蔚乃枷胝谓逃Ｄ壳熬唾F州大學(xué)研究生課程思政教學(xué)實施情況來看，存在“矮化”研究生課程思政的現(xiàn)象，即簡單套用本科生課程思政的做法，給研究生以課程思政“食之無味”的感覺，打擊了研究生參與課程思政的積極性。

（三）研究生課程思政教學(xué)管理缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系

加強對研究生課程思政的管理和評價是十分必要的。高校應(yīng)當(dāng)改革導(dǎo)師評價模式，加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)，發(fā)揮他們對研究生思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育作用［11］。貴州大學(xué)2020年7月出臺了《貴州大學(xué)推進研究生課程思政建設(shè)工作方案》，文件中雖然提出了要健全研究生課程思政評價體制與機制，但并沒有給出研究生課程思政教學(xué)效果的考評細則，考評結(jié)果與導(dǎo)師職稱晉升和評優(yōu)評獎等切身利益的關(guān)聯(lián)度也沒有細化。在這種情況下，教師開展課程思政的積極性難以調(diào)動，課程思政勢必會停留在“喊口號”“貼標(biāo)簽”的淺表層面，難以取得實質(zhì)性成果。

三、“誤差理論與近代測量平差”課程內(nèi)容與思想政治教學(xué)一體化設(shè)計

“誤差理論與近代測量平差”課程借鑒成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點和核心，反向思考和設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程知識體系模塊挖掘思政元素并建立相應(yīng)的思政案例庫。表1中給出了課程專業(yè)知識體系教學(xué)模塊中的核心教學(xué)內(nèi)容及思政元素切入點，盡量做到教學(xué)內(nèi)容與思政元素有機結(jié)合，不刻意營造思政元素。以學(xué)生自發(fā)感悟和思政獲得感以及是否對專業(yè)學(xué)習(xí)有促進作用的調(diào)查結(jié)果為課程思政教學(xué)效果的評價依據(jù)。但表1并未完全體現(xiàn)本課程思政的全部內(nèi)容。為解決教學(xué)計劃中課程學(xué)時有限的問題，我們采取了拓寬課程思政的實施渠道的方式進行思政教育，主要是將課程概念廣義化。比如，鑒于研究生從入學(xué)到畢業(yè)的大多數(shù)時間都是與導(dǎo)師進行互動和學(xué)術(shù)交流，再加上幾乎所有高校都規(guī)定了導(dǎo)師是研究生在校學(xué)習(xí)生活的第一責(zé)任人，因此，我們認為將導(dǎo)師和學(xué)生的日常學(xué)術(shù)交流與互動也納入“課程”，尤其是作為課程思政教學(xué)的范疇是合適的。例如，導(dǎo)師在杜絕學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為中發(fā)揮的示范和榜樣作用遠勝于任何一門課堂教學(xué)的效果。事實表明，通過對本課程專業(yè)知識與思政教學(xué)一體化設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了專業(yè)教育與思政教育相互融合，較好地實現(xiàn)了知識、能力和價值塑造“三位一體”的育人育才的雙重課程目標(biāo)。

結(jié)語

如何進行研究生課程思政教學(xué)改革，在不影響專業(yè)教育的同時，發(fā)揮好隱性育人功能，是我國研究生教育中的一項新課題，大部分高校正處于探索階段。本文在解析課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以我校開設(shè)的“誤差理論與近代測量平差”研究生課程為例，梳理并探討了課程思政教學(xué)中的幾個突出問題，嘗試性給出了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)一體化設(shè)計思路及方法，并提出將導(dǎo)師與學(xué)生的交流活動納入研究生課程思政范疇的觀點。以上課程思政教學(xué)改革方案已初見成效，但課程思政是一項系統(tǒng)工程，涉及因素眾多，必須在“三全育人”中不斷摸索，方可取得更大進展，希望與廣大同仁交流，共同探索和改進研究生課程思政教學(xué)方法，有效推進研究生課程思政教學(xué)改革取得實效。

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Discussion on the Curriculum Ideology and Politics Construction and Teaching Reform of the Postgraduate Courses： Taking Error Theory and Modern Surveying Adjustment as an Example

ZHANG Jun

（Mining College， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics of postgraduate courses is an effective way for colleges and universities to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents in the study of professional knowledge and scientific research. Curriculum ideology and politics for China’s postgraduate students is still in the exploration stage. How to scientifically grasp the connotation of curriculum ideology and politics， strengthen the political position and value guidance of professional courses， and truly implement the goal of cultivating talents with the combination of postgraduate knowledge， ability and moral education in the “three complete education” is a new topic of China’s postgraduate education in the new era. Taking Error Theory and Modern Surveying Adjustment as an example， this paper explores methods for mining ideological and political elements in graduate courses and integrating them with professional knowledge， analyzes some prominent problems in the reform of ideological and political education in graduate courses， and provides specific solutions.

Key words： curriculum ideology and politics; postgraduate students; Error Theory and Modern Surveying Adjustment; ideological and political elements