追尋“學講”腳步，彰顯“學科”本質

桑云

摘 要：“學講計劃”指的是以學生的自主學習作為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，以“學進去、講出來”為學生學習方式的導向和學習目標達成基本要求的課堂教學方式。徐州市推進“學講計劃”三年來，基于對“學講”精神的領悟和對數學學科的認識，我校積極探索，聚焦課堂，聚焦學生的學與問，構建了“三學三問”數學課堂模式。

關鍵詞：小學數學；課堂模式；合作研學

一、“三學三問”小學數學課堂模式的建構

“三學三問”小學數學課堂模式基本流程包括：“我學我問——自主探學，發現問題；互學互問——合作研學，解決問題；悟學深問——師生悟學，拓展問題”三個環節。

（一）自主探學，發現問題

自主探學，就是教師利用每年的寒暑假認真研讀教材，依據教材和教參編制一學期的探學案，學期初以禮物形式送給學生，學生依據探學案自主探學，從探學中發現自己不能解決的問題，帶著問題走進課堂。“我學我問”環節中的長期堅持，改變了以往學生的學習方式，學生再也不是迷茫走進課堂，而是有目標、有問題地走進課堂，學習有了針對性，學生的自主學習作為主要的學習方式。

發現問題，就是學生在探學過程中不能理解的數學概念，不明白的解題思路等。數學教學就是要傳授給學生如何從數學角度發現問題并能提出有價值的數學問題。數學學科不同于其他學科，數學教學重在發展學生的數學思維，揭示數學的本質，而學生通過自主探學，能發現一些數學問題，其實這就是數學教學所追求的有意義的數學學習。

（二）合作研學，解決問題

合作研學，就是在課堂教學中，在教學內容需要的情況下，學生們以小組為學習單位，互相探討，交流自己與眾不同的思路。小組一般以前后左右臨近的座位區為基礎，學科教師根據學生的學習能力、學習習慣、興趣愛好、性格因素等實際情況，適時調整，達成每個小組水平均衡。小組的成立與分工，便于學生們都能得到展示和發展。

解決問題，就是根據學生們提出的有價值的問題出發，授以學生解題的數學思想方法，引導學生解決問題，讓數學教學成為數學活動的教學。培養學生從數學角度理解問題并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。“合作研學，解決問題”是“三學三問”小學數學課堂教學模式中最具活力的環節。

（三）師生悟學，拓展問題

師生悟學，就是師生在解決問題后，對問題的再思索。“悟學”是師生分析理解能力的一種具體表現，只有對問題進行深入思考，才能夠真正地在“悟學”上演繹精彩的畫面。

拓展問題，就是學生根據新學習的知識，將知識延伸拓寬。要求師生改變之前簡單的就問題解決問題的認知，充分運用學生潛在的學習資源，將知識形成知識鏈，知識框架。“師生悟學，拓展問題”這一環節把學生的學習境界引向一個更為廣闊的學習時空。

二、“三學三問”小學數學課堂模式的實施效果與反思

在“學講計劃”的影響下，就教學方式的變化來說，在實施“三學三問”小學數學課堂模式過程中，絕大多數設計都是站在學生的角度思考，在組織教學過程中，也是將全體學生放在了首位，更重要地關注了學生如何學，然后關注教師該如何改變教學方式適應學生。教師不再是知識的傳授者，而是“一身兼多任”；學生不再是被動地接受知識，而是學習的主人，是主動探索問題的小學者。課堂也由原來教師的“獨角戲”變成了師生共同參與的“眾角戲”，由“一言堂”變成了“群言堂”，學生的特長，潛力得到了一定的展示和拓展。

就學習方式的變化來看，現在的課堂學生們敢說了，敢于說出不同的想法了，敢于質疑教師，敢于大聲講解思路，學生變成了小老師。他們變得勇于動手、動口、動腦，深思探學，質疑互學，拓展悟學。

“三學三問”小學數學課堂模式給傳統的沉悶的數學課堂帶來了生機，也改變了傳統學生怕數學的現象，數學課堂也能像語文課堂那樣充滿歡聲笑語。但在實施過程中也存在一些問題。

一是模式需要靈活變通。我們常說“教學有法，教無定法”，有些模塊的知識不適合照搬模式，學段的不同，學生不同，其教學模式也不同，需要教師根據教學內容靈活變通。

二是“三學三問”小學數學課堂模式還需要不斷的探索。教學模式是教學思想和理論在教學實踐的應用。但任何教學模式不管它的理論多么完備，都需要在實踐中檢驗和完善。例如在“實施三學三問”過程中，怎樣兼顧模式與學生個性發展的需要？學生對于問題的發現是否符合教學要求，在解決問題時每個學生能力不同如何去平衡等等。“三學三問”小學數學課堂模式需要在“實踐—總結—再實踐—再提高”的探索中不斷豐富和完善。

“三學三問”小學數學課堂模式，既是一種教學策略，更是一種教學理念。做一件事情不難，但是要想將一件事情堅持下去，并在堅持的路上有新的收獲，確實難上加難。“三學三問”課堂教學一直在路上，而且會一直堅持在路上，一路堅持，一路探索，希望能收獲一路花香。

參考文獻：

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[3]田立偉.小學生自主學習能力培養的探索與實踐[J].濰坊教育學院學報，2005（4）：70-71.

編輯 溫雪蓮