在系級教學組織中開展課程組建設的探索

［摘 要］ 在高校專業課程教學過程中，由于任課教師在教學過程還要承擔科研任務，導致不同教師的授課能力存在一定差異，使整體教學效果有待進一步提升。因此，根據新時代全國高等學校本科教育工作會議精神以及《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，基于系級教學組織層面，提出了采用課程組形式，將講授相同課程的教師組成一個教學團隊，并設立課程組責任教授，建立“傳幫帶”機制，統一教學方式和內容等，有助于提升高等院校的教學水平及教學效果。

［關鍵詞］ 教學組織；課程組；執教能力；教學效果

［基金項目］ 2020年度湖北省高等學校省級教學研究項目“探索建實建強系級教學組織——以測繪科學與技術系為例”（2020219）；2020年度中國地質大學（武漢）本科教學工程項目“探索建實建強系級教學組織——以測繪科學與技術系為例”（2020G52）

［作者簡介］ 楊 ?。?988—），男，湖南邵陽人，理學博士，中國地質大學（武漢）地理與信息工程學院副教授，碩士生導師，主要從事新型激光雷達遙感監測研究；許德華（1977—），男，湖北枝江人，碩士，中國地質大學（武漢）地理與信息工程學院黨委書記，主要從事高校思政教育研究；徐景田（1970—），男，遼寧法庫人，碩士，中國地質大學（武漢）地理與信息工程學院副院長，教授，碩士生導師，主要從事地質災害監測和工程測量研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）19-0009-04 ［收稿日期］ 2022-11-08

一、在系級教學組織開展課程組建設的必要性分析

（一）系級課程組建設是振興本科教育的必要選擇

新時代全國高等學校本科教育工作會議提出，高等教育要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，在“雙一流”建設中要加強一流本科教育。振興本科教育，必須堅持“以本為本”，推進“四個回歸”；必須營造突出學生中心、產出導向、持續改進、追求卓越的質量文化；必須打造“金課”。

2019年10月，教育部印發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》明確提出，高校要以院系為單位，加強教研室、課程模塊教學團隊、課程組等基層教學組織建設［1］。這為突出學院辦學主體地位、規范基層教學組織建設、激發基層教學組織活力、促進人才培養水平和教育教學質量的提升提供了制度保障。對現有基層教學組織進行梳理和規范，推進基層教學組織建設完善與管理機制提升，強化基層教學組織功能，激發基層教學組織活力，形成結構合理、功能健全、運行有效的基層教學組織，有序推進教育教學運行、教學研究與教學改革，是振興本科教育教學的基礎，有利于教師執教能力和水平的提升，有利于人才培養水平和教育教學質量的提升［2］。

（二）系級課程組建設是打通人才培養“最后一公里”的必要選擇

教學工作是高校的基礎工作，是人才培養的關鍵，是實現學生成才最直接、最高效的方式之一。21世紀以來，隨著社會進步與國家發展，對人才培養質量和創新型人才的需求日漸提升，基層教學組織有了很大的變化，但不變的是它始終是高校行使教學職能的最基本單位，承擔著教育教學與專業內涵建設的重任，其建設與管理水平直接關系到專業人才培養方案的貫徹實施與課程教學質量的提高。系級課程組是當前學校最基本、最基礎的教學組織單元，是教育教學組織和實施的具體單位，肩負著“為黨育人、為國育才”的直接責任［3］。系級課程組要在學科建設藍圖的統領下，建實建強，落實教育教學的主體責任，打通人才培養的“最后一公里”。具體而言，系要負責制定所屬的專業建設規劃和專業質量標準，組織實施專業綜合改革；制訂專業人才培養方案，確定專業課程體系和質量標準；組織開展教學改革與研究，開展師德師風建設和專業師資隊伍建設，加強課堂教學管理，提高團隊教學能力水平；落實教育教學日常管理工作。

（三）系級課程組建設是提升教師執教能力和水平的必要選擇

高校教學在形式上表現為教師獨立開展課堂教學，但整體的教學構成并不是教師個體教學行為的簡單累加，而是有規范、有規模的體系化、群體性活動［4］。隨著社會發展、科技進步以及高校管理體制改革的深化和教育教學方法改革的深入，迫切需要以“三全育人”為指導，以教師思政、課程思政、學科思政、學生思政、環境思政為契機，積極探索加強教師執教能力建設的機制。教師執教能力的提升不僅靠個人探索，還需要有組織的集體研討、培訓，有組織的“傳幫帶”。

系級課程組建設要求的提高以及學生成才需求的變化，需要課程組教師團隊不斷完善教學資料、豐富教學內容、更新教學形式，加強課程組建設勢在必行［5］。按照工程教育質量認證標準，從系組織根據專業建設、教育教學、教師執教培訓的需求出發，統籌課程組建設勢在必行。課程組負責課程資源建設，推進課程教學內容更新；開展教學方法與教學手段改革；建設課程質量標準，開展課程研討，交流教學經驗。建實建強系級教學組織，有利于激發一線教師教學的主觀能動性，明晰系、課程組、課程組組長和教師的職責，使教學活動運轉更為高效流暢。

二、以教學質量為向導，明確系級課程組建設要求

（一）建立健全基層教育教學課程組體系

為順應本科生大類培養的趨勢，踐行“三融合”人才培養的要求，明確系在本科教學的主體地位和職責定位。在強化本科教學過程與質量管理方面，將根據調研其他高校課程組的建設情況，緊跟教育部“雙一流”建設的發展需求，以工程教育質量標準和“金課”建設為標準，基于大類平臺課、專業主干課、實習實踐類課程、專業選修課等對每門課程做好課程組建設規劃。在課程組建設過程中，為了進一步促進開展專業建設、團隊建設、課程建設、教學改革與研究，需要注意突出系的辦學主體地位。課程組主要負責課程資源建設，推進課程教學內容更新；開展教學方法與教學手段改革；建設課程質量標準，開展課程研討，交流教學經驗，提高團隊教學能力水平；日常課堂教學實施；等等。

（二）完善依托系—課程組兩級的教學組織

明確系和課程組的主要職責，從而使教學運轉更為高效流暢。為了能讓所有教師都有課可上，且快速有效地進入教學狀態，需要確保每位教師能夠進入課程組，特別是對于青年教師和剛入職教師，由于教學經驗有限，特別需要進入課程組學習，從而能夠有效提高教師的執教水平。

1.課程組基本要求。依照新版培養方案，對一級學科大類平臺課、兩個專業以上共同開設的專業主干課及選修課程要求成立課程組；課程組至少由三位專職教師組成，要求考慮老中青合理的組成結構；課程組實施課程組長負責制，組織課程組教學、教研等日?；顒?，給予課程組組長考核評價的職責；課程教學實施準入制，內部由課程組根據教學表現、學生反饋進行課程教學計劃安排，外部由系里根據學校、學院、系三級教學評價反饋開展考核并進行動態調整。此外，在課程組設置黨員先鋒崗，發揮黨員教師的先鋒模范作用。

2.課程組基本職責。課程組的要求為每年課程組成員需要進行集中備課，由課程組組長協調組織教學大綱、教學方案、教學課件、考試試卷及相關資料（如測試、課后作業布置）等；每年組織至少2次集中研討，討論教學效果，根據學生及督導組反饋調整教學方案；實習、實踐及野外調查等任務，由課程組根據教學任務，統一協調組織實習安排。以課程組為基本單元，改進現有個體化的教學方法，探索線上線下多樣化團隊教學機制，以更好地融入現代教學方法，調動和發揮教師、學生的主觀能動性。另外，課程組建設涵蓋本專業所有方向的前沿主題的工程實踐教學案例，供學生進行工程訓練或作為創新活動課題使用。

三、保障系級課程組建設實施的策略

（一）健全課程組教學質量評價反饋機制

根據“雙一流”建設和工程教育質量認證要求，建立科學、規范的教學評價方法，形成教學評價的跟蹤反饋和持續改進的良性循環。課程組考核方式：課程組每年度由系里統一考核，每個課程組上交本年度教學工作量，以及相應的統計數據，包括課件更新、考試試卷、學生成績、評教信息，以及每位教師工作量分配情況，便于系里分配績效。具體的運行與評價機制如下。

1.實行課程組組長負責制。課程組組長應具有教齡較長、教學經驗豐富、組織管理能力強等特點。此外，每三個或四個課程組安排一名責任教授為課程組負責人，負責督促該課程組的課程資源建設、課程教學內容更新、教學方法與教學手段改革進展，以及課程建設質量、課程研討開展、教學經驗交流等情況。

2.建立完善教學管理制度。將參照已有的課程組建設經驗，制定一系列與教育教學、學生培養等相關的教學管理制度，并逐步形成常態化的課程組教學評估和評價機制；在學校教學督導組的常規制度基礎上，建立健全學院的教學督導工作，形成學院內專業課程相關的教學督導小組，小組教師之間相互討論、相互監督，共同提高，形成對學生培養的合力，在教學過程中逐步形成教師督導小組與學生群體之間的大范圍互動和監督機制，作為持續改進的有效措施；專業教師討論會議制度化，促使任課教職員工形成主動改善培養效果和持續改進教學過程的責任感和自覺性，從而促進教育質量不斷提升。

3.對教學督導次數定量化。課程組每學期開展不少于2次的專題教研活動和不少于1次的教學觀摩活動。每位專任教師都應編入相應的基層課程組，教師個人聽課或相互聽課不少于2次，責任教授每學期隨機聽課不少于2次。此外，學院教學督導和學校教學督導每學年隨機聽課不少于1次?；诙綄У脑u價及反饋，及時做出反應并調整相關教學內容和方式，以期提高教學質量。

4.對所有課程組開展考核激勵。以系為單位對所有建立的課程組進行年度考核，基于課程組的課程資源建設、課程教學內容更新、教學方法與教學手段改革進展、開展課程研討、交流教學經驗次數等情況，采用教師評分和學生評分相結合的方式進行考核，考核分為優秀、良好、合格和不合格等四個等級?？己藘炐愕恼n程組及負責人，可推薦參加學校優秀基層教學組織及先進個人相關榮譽稱號的評選。

（二）完善教師執教能力和水平提升體系

1.加強師德師風建設，增強教師教書育人的責任感和使命感。在高等教育中，教師的師德素養關系著高校的生存和發展走向，關系著教學的效果和質量，對學生的成長和成才起著至關重要的作用，更關系著高校人才培養的質量和水平。要將其作為日常工作的重要內容，常抓不懈。通過開展主題講座、談心交流、讀書學習等豐富多樣的基層教學組織活動，從而提升教師的綜合素質和業務能力，努力推進教風與師德建設。

2.探索建立教師教育教學工作激勵體系。針對教師的教學、學科競賽、能力提升等方面，采用積分制，全方位多維度地對教師的教育教學進行綜合考核評價。

3.大力加強對教師尤其是新入職教師的培訓。有計劃地推薦教師赴國內外高校、相關單位進修培訓、交流訪學，鼓勵教師參加各級各類教學競賽，支持教師參加國內外教學研討會議。

4.大力加強對青年教師的鍛煉。鼓勵青年教師積極參與課程組授課，掌握最新的課程內容，了解新的學科前沿、產業發展、科研成果、創新創業信息。此外，為更好地提升學生新時代的思想政治覺悟，務必將思政教育有效無縫地融入課堂教學之中，并通過教學督導和教學過程規范化等方式進一步提升青年教師的教學水平。

結語

在高校教學過程中，開展系級課程組建設，通過設立課程組責任教授，建立“傳幫帶”機制，統一教學方式和內容，完善反饋改善機制，提升教師執教能力和水平，助力一流專業建設發展。然而，任何一項措施的制定與實施絕非一勞永逸，學院需根據教學效果以及學生培養質量進行持續跟蹤和評估，持續對課程組的課程資源建設、課程教學內容的更新、教學方法與教學手段的提升等進行改進。

參考文獻

［1］教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見：教高〔2019〕6號［A/OL］.（2019-10-08）［2022-10-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［2］劉剛，程熙鎔，劉靜.學科基礎課課程組建設的組織與實施［J］.中國高教研究，2016（8）：85-88+110.

［3］崔娟.我校課程組建設的實踐與思考［J］.衛生職業教育，2013，31（13）：30-31.

［4］孟軍，韓杰，王術，等.基于創新人才培養的農業院校課程組建設探索［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（14）：94-96.

［5］林曉飛，黃志甲.新工科背景下課程負責人制度建設的實踐探究［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2021，38（2）：71-73.

Exploration on the Implementation of Curriculum Group Construction

in the Department Teaching Organization

YANG Jian， XU De-hua， XU Jing-tian

（School of Geography and Information Engineering， China University of Geosciences（Wuhan）， Wuhan， Hubei 430074， China）

Abstract： In the teaching process of professional courses in universities， the teachers also undertake scientific research tasks， which leads to certain differences in the teaching ability of different teachers， and the overall teaching effectiveness needs to be further improved. Therefore， in accordance with the spirit of the National Conference on Undergraduate Education in Colleges and Universities in the new era and the opinions of the Ministry of Education on deepening the reform of undergraduate education and teaching and comprehensively improving the quality of personnel training， at the level of department-level teaching organization， the form of curriculum group is proposed， forming a teaching team of teachers who teach the same course. appointing responsible professors， establishing a mentoring mechanism， unifying teaching methods and contents， etc.， which will help greatly improve the teaching level and teaching effectiveness of universities.

Key words： teaching organization; curriculum group; teaching ability; teaching effect