數(shù)控銑床編程與加工教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究

劉燕娜

數(shù)控銑床編程與加工是數(shù)控專業(yè)的核心課程之一，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握編程指令，掌握數(shù)控銑床的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生編程、加工的能力。

一、數(shù)控銑床編程與加工教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

數(shù)控銑床編程與加工主要通過學(xué)習(xí)編程知識(shí)及機(jī)床操作方法，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)加工項(xiàng)目，從而學(xué)會(huì)操作數(shù)控銑床完成零件加工的技術(shù)。在以往的教學(xué)中，往往是教師通過PPT講授理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，由教師利用機(jī)床進(jìn)行操作示范，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。課堂上雖然使用PPT進(jìn)行教學(xué)，比傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板在教學(xué)技術(shù)上是先進(jìn)了，但還是存在學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)操技能不熟練等問題。出現(xiàn)這種問題的原因主要有幾方面：

信息技術(shù)手段運(yùn)用不足。教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，課堂上不能精準(zhǔn)施教，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，課堂上教師還是滿堂灌，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氛圍比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。設(shè)備及空間有限。我校數(shù)控銑床能用于教學(xué)的有16臺(tái)，可每班都有50名左右的學(xué)生，平均每臺(tái)機(jī)床有3～4人。人均操作時(shí)間有限，導(dǎo)致很多學(xué)生“吃不飽”，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、信息技術(shù)融入教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

課前的應(yīng)用。教師在課前制作相關(guān)的微課程資源，如微視頻、任務(wù)討論、課前測(cè)試題等。教師提前把微課程資源發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完后完成任務(wù)討論及課前小測(cè)，教師通過學(xué)生的討論及測(cè)試情況，及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中的應(yīng)用。一是用希沃白板增加課堂的互動(dòng)。希沃白板含有有趣的課堂活動(dòng)，教師在講數(shù)銑理論知識(shí)的時(shí)候可設(shè)置一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生到屏幕前完成課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握相關(guān)的理論知識(shí)。二是用微視頻突破教學(xué)重難點(diǎn)。講授完理論知識(shí)點(diǎn)后，要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)加工，但是由于班級(jí)人數(shù)較多，教師在進(jìn)行操作講解示范時(shí)，很多學(xué)生根本看不到或看不清，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，放棄了觀看，即使有部分學(xué)生看到了教師的演示操作，輪到自己操作時(shí)，由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、記憶力較差，容易忘記部分操作步驟，導(dǎo)致無法繼續(xù)完成操作，需要教師再次示范講解，既拖慢了教學(xué)進(jìn)度，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而微視頻能較好地解決這些問題。首先，微視頻短小精悍，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生遇到困難或疑惑時(shí)，可以及時(shí)看視頻；其次，微視頻具有可暫停性及重復(fù)性，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際多次觀看；再次，教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。三是在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行展示分享。小組完成的作品拍照上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行展示分享，讓學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，然后教師在學(xué)習(xí)通上設(shè)置投票，選出最佳作品，教師對(duì)獲得最佳作品的小組進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課后的應(yīng)用。教師通過“老師收作業(yè)”小程序布置課后作業(yè)，一方面可以快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，對(duì)布置的客觀題及時(shí)完成批改統(tǒng)計(jì)，對(duì)于主觀題學(xué)生通過拍照上傳，教師可以方便快捷地進(jìn)行批改，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。另一方面，教師針對(duì)大部分學(xué)生作業(yè)中存在的問題做成微課小視頻，及時(shí)推送給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地查漏補(bǔ)缺，學(xué)得更加扎實(shí)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)取得的成效

1.豐富了課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)控銑床編程與加工教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)，革新了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是希沃白板有豐富的課堂活動(dòng)，把枯燥的理論知識(shí)通過連線、闖關(guān)小游戲，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.打破了時(shí)空界限，提高了教學(xué)效果

課前、課中、課后的信息化技術(shù)應(yīng)用，打破了時(shí)空及設(shè)備的界限，學(xué)生對(duì)機(jī)床操作不局限于實(shí)訓(xùn)室，通過課前的微視頻可以熟悉操作步驟，課中的運(yùn)用利于突破重難點(diǎn)，課后的運(yùn)用便于學(xué)生及時(shí)鞏固，從而提高了教學(xué)效果。

3.激發(fā)了自主學(xué)習(xí)，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)

教師通過研究學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，學(xué)會(huì)了微課的制作、希沃白板的使用等等，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂效果。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

［本文系廣東省2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題階段性研究成果（課題編號(hào)：2022YQJK514）。］

責(zé)任編輯? 朱守鋰