基于工作過程系統化機械零部件三維造型課程調研報告

鄭佳麗 陳默

2019年1月，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出了“三教”改革任務。“三教”改革指的是教師、教材、教法改革。2022年5月1日起施行的新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確了國家鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，著力提升職業教育認可度，建立健全職業教育體系，深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施等內容。我校機械零部件三維造型課程的開發與實踐是數控專業的核心課程，是該專業人才培養的重要一環，而課程的開發與實踐的調研尤為重要，需要改革課程的目標、內容和教學方式。

一、調研目的

為了全面了解“機械零部件三維造型”在企業從事3D繪圖員崗位的人員應具備的知識、素質及技能，使機械零部件三維造型課程的建設內容以及教學方式符合企業的要求，課題組采用分層取樣的方法，通過調查問卷、訪談等方式，以機電部22級數控、工業機器人專業學生作為調查研究對象，就基于工作過程系統化教學實施等問題進行調研，并參考機械類企業五個工作崗位的229名本專業畢業生相應職業崗位分布情況。通過調研，我們了解到機械加工行業中職數控專業畢業生主要從事機床操作員工作崗位、機械繪圖員崗位、機械質檢員三個崗位。我們通過獲取項目式教學的接受度、教師喜歡的教學方法、學生喜歡的學習方式等內容，對本課程的建設進行了各個層面的調研，

并在此基礎上提出課程建設方案和課程標準。通過調研機械類企業崗位職業角色行動場的典型工作環節及每個典型工作環節的職業要求，從而形成機械零部件三維造型課程的具體內容，見表1。

二、調研組織與實施

課程建設團隊全體成員于2023年9月-12月采用分層取樣的方法，選取深圳市寶安職業技術學校，以機電部22級數控、工業機器人專業學生作為調查研究對象。工作過程系統化機械零部件三維造型課程開發與實踐以數控、模具、機器人專業學生及其教學團隊為研究對象。采用問卷調查的方式，通過閱讀文獻，編制基于工作過程系統化教學實施調查問卷教師版及學生版，對教師和學生進行了調研，見圖1和表2。

三、調研內容

調研內容涵蓋了學生對任務工單學習方式的項目式教學的接受度、教師喜歡的教學方法、學生喜歡的學習方式等內容。主要調研內容分為如下幾個模塊。

1.教師喜歡的教學方法；2.學生喜歡的學習方式；3.小組合作、檢查、評價等學習效果；4.學生的學習積極性；5.學生的創新、問題解決和合作能力；6.課堂教學效率；7.對本課程內容設置和建議；8.對本課程教學內容和教學模式的建議和意見；9.對授課教師的建議和意見；10.對教學條件和線上教學資源的建議和意見。

四、調研分析

經過調研，團隊成員對課程的性質和定位、教學方法等有了深入的了解。對回收的215份調查問卷逐一進行了統計。

（一）教師、學生都喜歡新的教學方法

在教師、學生群體中進行新的教學方法的調查“機械零部件三維造型課程，采用了新的教學方法，對比之前傳統的以教師講授為主的教學方法，你更喜歡哪種教學方法？”有75%的學生喜歡新的教學方法，7%的學生喜歡傳統的教學方法，18%的學生都喜歡。有86%的教師喜歡新的教學方法，5%的教師喜歡傳統講授方法，10%的教師都喜歡。

統計結果說明絕大部分的教師和學生都喜歡工作過程系統化教學方法。

（二）工作過程系統化教學改革效果顯著，小組合作、檢查、評價有利于提高學習效果

在教師、學生群體中進行工作過程系統化教學改革效果以及小組合作學習效果的調查“對比傳統的以教師講授為主的課堂效果，你對工作過程系統化教學方法改革的效果評價如何？”“在課堂上，你覺得小組合作、小組檢查、小組評價的方法能幫助你提高學習效果嗎？”調查結果顯示：有80%的師生認為教學改革效果顯著，10%的師生認為改革效果一般，6%的師生認為改革有一點效果，4%的師生認為改革沒有效果。有88%的師生認為小組合作學習效果明顯提高，10%的師生覺得小組合作學習效果一般，5%的師生認為小組合作學習效果只有一點，1%的師生認為小組合作學習完全沒有效果。

統計結果說明對比傳統的以教師講授為主的課堂效果，工作過程系統化教學方法改革的效果評價顯著，小組合作、檢查、評價有利于提高學習效果，見圖2、圖3、圖4。

（三）工作過程系統化教學方法可以提高學生的學習積極性、創新能力、問題解決能力和合作能力

在教師、學生群體中進行工作過程系統化教學方法可以提高學生的學習積極性、創新能力、問題解決能力和合作能力的調查：“與以往的課堂相比，在課堂上你覺得同學們的學習積極性有提高嗎？”“與以往的課堂相比，在課堂上你覺得同學們的創新能力、問題解決能力和合作能力有提高嗎？”

調查結果顯示：有75%的師生認為學生的學習積極性明顯提高，18%的師生認為學生的學習積極性有一點提高，7%的師生認為學生的學習積極性沒有提高。有84%的師生認為學生的創新明顯提高，11%的師生認為學生的創新能力有一點提高，5%的師生認為學生的創新能力沒有提高。有80%的師生認為學生的問題解決能力明顯提高，10%的師生認為學生的問題解決能力有一點提高，10%的師生認為學生的問題解決能力沒有提高。有90%的師生認為學生的合作能力明顯提高，7%的師生認為學生的合作能力有一點提高，3%的師生認為學生的合作能力沒有提高，見圖5。

統計結果說明對比傳統的教學模式，工作過程系統化教學方法可以大大提高學生的學習積極性、創新能力、問題解決能力和合作能力。

（四）完善線上教學資源，加大設備投入力度，為學生提供更好的學習環境

在教師群體中進行工作過程系統化機械零部件三維造型課程的教學條件和教學資源的調查：“工作過程系統化課程教學過程中，你認為教學條件完善嗎？”“工作過程系統化課程教學過程中，你認為線上教學資源完善嗎？”

調查結果顯示：有70%的教師認為教學條件很完善，20%的教師認為教學條件有待提高，10%的教師認為教學條件很欠缺。有54%的教師認為線上教學資源很完善，42%的教師認為線上教學資源有待提高，4%的教師認為線上教學資源很欠缺，見圖6。

統計結果說明為了更好地實施工作過程系統化課程教學，學校還需要進一步完善線上教學資源，加大設備投入力度，為學生提供更好的學習環境。

（五）研究工作崗位、分析職業角色

如表3所示。

五、改進方向和目標

通過調研，明確了課程建設的思路和方法，總結如下：加強教師培訓，提高教師對工作過程系統化教學的理解和運用能力。多開展公開課、示范課、講座等進行交流經驗。優化課程設置，加強與企業合作與交流，及時更新教學內容，使課程更加貼近企業實際需求。注重培養學生的創新能力、問題解決能力和團隊協作能力。完善線上教學資源，加大設備投入力度，為學生提供更好的學習環境。

六、調研的價值

工作過程系統化機械零部件的三維造型課程調研報告，對具體的課程內容重構和教法創新進行專項調查分析，這對于職業教育領域的課程改革具有參考價值，對于其他職業學校的教學研究也具有一定的啟發。調查分析的結果告訴我們，中職生更喜歡新的教學方法，這也折射出當代中職生對于多元化教育資源的熱切期盼。

基于工作過程系統化教學有助于改善目前部分中職生厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量大有幫助，能大大提高專業技能水平，擴展學生的就業面，促進學校的建設和發展。

責任編輯? 朱守鋰