高職院校高水平專業(yè)群“課堂革命”的實踐透視及行動路向研究

鐘秉盛 區(qū)長英

2019年2月，廣東省人民政府辦公廳印發(fā)了《廣東省職業(yè)教育“擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”三年行動計劃（2019-2021年）》，在落實此行動計劃的過程中，廣東省高職教育生源日趨多元化。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確指出：“推動職業(yè)學(xué)校‘課堂革命，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深。”［1］廣東省職業(yè)教育要實現(xiàn) “擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”的目標(biāo)，破解生源日趨多元化所帶來的挑戰(zhàn)，理應(yīng)將“課堂”作為主場域，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱廣財院）是廣東省內(nèi)唯一一所以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為主的新設(shè)高職院校，其大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群是廣東省高職院校首批高水平專業(yè)群建設(shè)項目。依靠其專業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補專業(yè)集群優(yōu)勢，以“課堂革命”為抓手，著力夯實基礎(chǔ)、補齊短板，為克服生源日趨多元化所帶來的問題，探索出符合“高質(zhì)量、厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實用、強能力、多選擇”人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的行動路向，實現(xiàn)專業(yè)群“內(nèi)涵式”高質(zhì)量發(fā)展。

一、高水平專業(yè)群與“課堂革命”內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯

（一） 高水平專業(yè)群的內(nèi)涵

理論與實踐界普遍贊同專業(yè)群是指一組結(jié)構(gòu)有序、優(yōu)勢互補、資源共享的專業(yè)或?qū)I(yè)方向的集合，專業(yè)群的內(nèi)在組成決定了專業(yè)外在的服務(wù)形式或服務(wù)面向的觀點。廣財院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群以大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)為核心，按照專業(yè)背景相同、職業(yè)崗位相關(guān)度高、專業(yè)基礎(chǔ)課程相通、實驗實訓(xùn)基礎(chǔ)共融、優(yōu)勢教學(xué)團隊共享原則，帶動會計信息管理、金融科技應(yīng)用、財富管理、資產(chǎn)評估與管理專業(yè)四個專業(yè)共同發(fā)展。專業(yè)群以業(yè)務(wù)鏈貫穿各專業(yè)并與現(xiàn)實崗位之間相互聯(lián)系形成有機體系，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力突出、具備跨專業(yè)知識和技能，適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。［2］

（二）“課堂革命”的內(nèi)涵

學(xué)者對“課堂革命”內(nèi)涵研究豐富，其中普遍認(rèn)可職業(yè)教育“課堂革命”是指為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“課堂”這一場域?qū)φn堂教學(xué)進行廣泛而深入的改革。職業(yè)教育“課堂革命”的既定前提是職教課堂應(yīng)然狀態(tài)與實然狀態(tài)之間存在偏離。［3］廣財院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群實踐“課堂革命”主要圍繞“三教”改革的理念，從教師、教材、教法改革著手，融合當(dāng)前數(shù)字孿生虛擬信息技術(shù)，借助產(chǎn)教融合的平臺對課堂教學(xué)進行全方位常態(tài)化漸進的變革，從而達到課堂的應(yīng)然狀態(tài)。

（三）高水平專業(yè)群建設(shè)與“課堂革命”實踐的內(nèi)在邏輯

本專業(yè)群以財務(wù)管理專業(yè)為核心，協(xié)同會計信息管理、金融科技應(yīng)用、財富管理、資產(chǎn)評估與管理專業(yè)建設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)群，打破學(xué)科知識邊界、打通學(xué)科、專業(yè)壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性課程體系專業(yè)群。其專業(yè)群旨在通過引領(lǐng)發(fā)展，率先發(fā)展，破解人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)出真正契合社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整所需的高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。因此，推動專業(yè)群“課堂革命”發(fā)展成為當(dāng)前提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點，是推動專業(yè)群自身“內(nèi)涵式”發(fā)展的必然選擇。

二、 高水平專業(yè)群“課堂革命”的行動路向

職業(yè)教育下的“課堂革命”必然是一場新理念引領(lǐng)的改革，一場新技術(shù)支撐的改革，教與學(xué)全方位推進的。作為高水平專業(yè)群的“課題革命”如何形成行動路向，對課程內(nèi)容、教師能力、學(xué)生角色、教學(xué)策略、質(zhì)量評價、管理制度等方面進行全面變革，這勢必會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求專業(yè)群“課堂革命”以“三教改革”新理念為引領(lǐng)，以教師、教材、教法改革為抓手，以數(shù)字孿生虛擬信息技術(shù)為手段，以校企合作產(chǎn)教融合為平臺，實現(xiàn)全方位常態(tài)化漸進的課堂變革。

（一）教師：打破“為教而教”模式，創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”課堂

教師是推動高水平專業(yè)群“課堂革命”實踐的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。教師是立教之本、興教之源，如何切實提高“課堂革命”成效，首先要更新教師觀念。摒棄“為教而教”的教育觀，打破“教師權(quán)威”的范式，從根本上扭轉(zhuǎn)教師過往固化教師角色定位的思維模式，從“適教課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m學(xué)課堂”。把“教”扎根得更深更實，讓“學(xué)”領(lǐng)悟得更透更好，創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”課堂。［4］這需要打造教師持續(xù)成長的平臺，大力推進教師改革，加強教師與企業(yè)的聯(lián)系，提高專業(yè)實踐能力和理實一體化的教育教學(xué)能力，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)目標(biāo)的貫通對接。教師改革中，突出學(xué)院考核導(dǎo)向作用，以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，通過實踐鍛煉和培訓(xùn)提升這兩個途徑，狠抓“國際化、信息化、技能大賽”三個著眼點，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)優(yōu)、專業(yè)精、技能強、善教學(xué)、評價高”的教師團隊，利用好教師發(fā)展中心這個平臺，做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)“合格教師、骨干教師、專業(yè)教學(xué)帶頭人、教學(xué)名師、創(chuàng)新團隊”等多層次的教師隊伍，健全以“雙師雙能”提升為核心的教學(xué)名師、技能大師、專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師等多層次、全方位的教師隊伍建設(shè)體系。

（二）教材：打破“以教定學(xué)”模式，創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)教融合”課堂

教材是高水平專業(yè)群“課堂革命”實踐的基礎(chǔ)，是“三教”改革的載體。過去思維范式是教材為上，教材編寫的內(nèi)容就是教師教學(xué)的內(nèi)容，教師教學(xué)的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而過去教材的編寫往往過時陳舊，閉門造車，脫離企業(yè)實際生產(chǎn)實踐，很少關(guān)注產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展新動態(tài)。要打破過往的“以教定學(xué)”模式，創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)教融合”課堂，就需要將反映產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范搬到教材上，將課堂搬到工廠、車間、產(chǎn)品開發(fā)試驗室等生產(chǎn)服務(wù)一線，共建產(chǎn)教融合的平臺。聚焦企業(yè)的真實生產(chǎn)任務(wù)，校企結(jié)合職業(yè)教育特點，共同開發(fā)活頁式、工作手冊式的電子教材，吸收同類企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新流程，使教材內(nèi)容充分反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展最新前沿的資訊。

（三）教法：打破“單邊主義”模式，創(chuàng)設(shè)“師生共生”課堂

教法是高水平專業(yè)群“課堂革命”實踐的重點，是“三教”改革的核心。高水平專業(yè)群的教師和教材的建設(shè)，最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革實現(xiàn)，因此需要構(gòu)建現(xiàn)代化、信息化以及多元化“課堂革命”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。這種教學(xué)生態(tài)應(yīng)該建立在師生有效交互當(dāng)中，能夠促進教學(xué)相長和共同發(fā)展，不是奉行“單邊主義”，教師“一邊倒”或?qū)W生“一邊倒”，而是創(chuàng)設(shè)“師生共生”課堂。“師生共生”課堂離不開師生同頻共振，更離不開教師主動積極探索教學(xué)方法以及改革創(chuàng)新。教師依托校企合作實訓(xùn)基地，加大情景式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的綜合應(yīng)用，持續(xù)推進專兼教師基于多場景模塊化的綜合教學(xué)改革，實現(xiàn)教師能力與課程模塊的優(yōu)化匹配。教師設(shè)計跨專業(yè)、多崗位并用共享的企業(yè)項目，構(gòu)建嶄新的專業(yè)群綜合實訓(xùn)教學(xué)模式。教師在教學(xué)中充分運用情景教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)，開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂，開啟探究式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式，探索“五化”教學(xué)模式，即情景化教學(xué)設(shè)計、案例化教學(xué)組織、碎片化任務(wù)分割、信息化任務(wù)實施、游戲化過程考核，通過“師生的共生課堂”實現(xiàn)四個對接，即企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)規(guī)格相對接、崗位群與課程體系相對接、崗位的典型任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相對接、崗位技能與實踐教學(xué)相對接。

三、 大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理高水平專業(yè)群“課堂革命”的實踐的成效分析

本文結(jié)合對廣財院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群“三教”改革中“課堂革命”現(xiàn)狀開展的問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，認(rèn)為在以下幾方面取得了較好的建設(shè)成效。

（一）教師觀念更新，打造了優(yōu)質(zhì)的教師教學(xué)團隊

“課堂革命”是高水平專業(yè)群建設(shè)的行動號角，教師是突破口，對重塑課堂價值起到關(guān)鍵的作用。廣財院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群在建設(shè)過程中通過組建校級大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群課程思政教學(xué)團隊，教師通過學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件政策的精神，把握國家教育政策大方向，轉(zhuǎn)變育人觀念，學(xué)院通過特聘行業(yè)企業(yè)專家、培養(yǎng)職教名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師、師徒結(jié)對幫扶等項目構(gòu)建全方位、全周期、多層次以及寬領(lǐng)域的教師精準(zhǔn)培訓(xùn)成長體系，進一步提升了教師團隊模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進了教師持續(xù)學(xué)習(xí)成長。

（二） 校企雙向賦能，共建了產(chǎn)教融合教材資源

高水平專業(yè)群“課堂革命”其內(nèi)涵就是進一步深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，深化校企合作協(xié)同育人模式改革，通過校企雙向賦能讓課堂從實然狀態(tài)回歸到應(yīng)然狀態(tài)，其教材資源的建設(shè)就是一個有效的載體。廣財院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群在推進“課堂革命”建設(shè)過程，與廣州市福思特科技有限公司進行校企合作，以新商科智慧學(xué)習(xí)工場的打造為契機，以企業(yè)真實業(yè)、財、稅數(shù)據(jù)為藍(lán)本，校企合作共同開發(fā)專業(yè)教材教學(xué)資源，推進專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實務(wù)有效對接，產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗與專業(yè)教育相融合。通過征求企業(yè)專業(yè)技術(shù)技能人員關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實踐教學(xué)等方面的意見，采用“項目驅(qū)動”和“基于工作過程導(dǎo)向”的思路，以項目真實案例為載體，把教學(xué)內(nèi)容按照工作過程分成幾個項目，每個項目分成若干個具體任務(wù)，根據(jù)具體的工作崗位所應(yīng)掌握的知識和技能編寫教材，通過教學(xué)任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化、課程任務(wù)能育化，實現(xiàn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)規(guī)格相對接、崗位群與課程體系相對接、崗位的典型任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相對接、崗位技能與實踐教學(xué)相對接。訪談中，大部分教師認(rèn)可產(chǎn)教融合的教材資源建設(shè)所取得的成效，如有教師認(rèn)為“校企合作共編教材能及時吸收行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，注重以工作過程為導(dǎo)向，注重開發(fā)理實結(jié)合”。

（三）師生同頻共振，推進了教師教法改革創(chuàng)新

師生關(guān)系是課堂的“濃縮”，也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。［4］好的課堂必然是“師生共生”的課堂，是師生之間能產(chǎn)生同頻共振的課堂。廣財院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群在推進“課堂革命”建設(shè)過程中推行“教、學(xué)、做”合一，實施跨任務(wù)教學(xué)。專業(yè)群依托校企合作實訓(xùn)基地，采用項目課程的思路，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過以任務(wù)為主線的教學(xué)模式，將課程要求、目標(biāo)及素質(zhì)能力有機地融合到教學(xué)任務(wù)中的實踐。學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有94.565%的學(xué)生表示“教師公平合理對待每一位學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和掌握學(xué)習(xí)方法”；有94.47%的學(xué)生表示“教師倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實踐能力”；有94.57%的學(xué)生表示“教師深入挖掘思政元素并融入教學(xué)設(shè)計、課堂講授、實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，對思政教育感到有親和力”；有94.93%的學(xué)生表示“教師根據(jù)課程特點，設(shè)計教學(xué)組織流程，設(shè)計教、學(xué)、做為一體的情境教學(xué)法，教學(xué)手段靈活”；有95.48%的學(xué)生表示“教學(xué)設(shè)計服從目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的教學(xué)流程，教學(xué)情景的設(shè)計與工作及生活相結(jié)合”。這些數(shù)據(jù)可以表明，大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群所推行的“課堂革命”在教法改革上受到學(xué)生的高度認(rèn)可，師生之間產(chǎn)生了同頻共振。

四、 高水平專業(yè)群“課程革命”實踐的問題反思

透過問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果可知，廣財院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群“課堂革命”實踐中盡管取得了一定實質(zhì)性的成效，但仍然存在不少問題值得反思和改進。譬如如何運用數(shù)字孿生虛擬信息技術(shù)進一步推動高水平專業(yè)群“課堂革命”，探索構(gòu)建數(shù)字孿生虛擬空間和室內(nèi)外三維一體全息、高清的數(shù)字空間，實現(xiàn)課堂環(huán)境信息智能檢測、課堂設(shè)備智能管理、課堂教學(xué)智能記錄、課堂報告智能生成等智能化功能，形成師生活動軌跡，幫助師生回顧與反思。［5］再譬如如何結(jié)合當(dāng)前學(xué)校建設(shè)基于數(shù)字孿生技術(shù)的數(shù)智校園及數(shù)字孿生產(chǎn)教融合基地與企業(yè)開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的產(chǎn)教融合合作，為專業(yè)群中鮮明的專業(yè)特色學(xué)科提供扎實的產(chǎn)業(yè)場景實操的基礎(chǔ)；如何借助VR、AR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)將工廠、車間、產(chǎn)品開發(fā)試驗室等生產(chǎn)服務(wù)一線虛擬場景搬到課堂等，都是值得共同探討與反思的問題。課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的主陣地，面對移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)正加速經(jīng)濟與社會領(lǐng)域融合，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)日漸成為商業(yè)模式變革的重要驅(qū)動力量，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，新數(shù)字技術(shù)集群倒逼職業(yè)教育加速轉(zhuǎn)型、變革，教師如何推動“課堂革命”實踐，新數(shù)字技術(shù)集群賦能的“課堂革命”又會去向何方，都是職業(yè)教育必須回答的時代命題。

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［基金項目：清遠(yuǎn)市哲學(xué)社會科學(xué)2023年度規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合賦能清遠(yuǎn)數(shù)字商業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑研究”階段性成果；廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃課題“高職院校高水平專業(yè)群‘課堂革命的實踐透視及行動路向研究——基于廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群的實踐”（課題編號：202212G002）階段性成果；廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程教育教學(xué)改革研究與實踐項目“產(chǎn)教融合視域下高職院校高水平專業(yè)群‘課堂革命的實踐路徑研究——基于廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)群”階段性成果。］

責(zé)任編輯? 朱守鋰