校企共建模式下數據可視化技術課程教學改革研究

張輝

關鍵詞：數據可視化技術；教學改革；校企合作；教學創新

0引言

在大數據時代背景下，數據可視化技術作為一門結合藝術與科技、設計與分析的跨學科課程，其教學地位越來越重要。數據可視化技術不僅涉及數據的圖形展示，而且將復雜的數據關系通過視覺圖形圖表進行展示，讓決策者快速理解數據傳達的信息。但現有課程教學內容與實際應用脫節，教學方法過度理論化，教學案例缺乏實踐支持，導致學生難以掌握數據可視化技術在實際場景中的應用。如何將行業需求融入課程，提升學生的實踐和創新能力，成為教學改革面臨的問題[1]。

校企共建模式為數據可視化技術課程的教學改革提供了新的途徑。通過校企合作，學校可以引入企業的前沿技術，實現教學內容的實踐性。但校企合作模式也帶來了一些問題，如何確保雙方利益與目標一致性，以及如何評價學生的學習效果，需要雙方共同努力完成課程改革。本文在分析數據可視化技術課程基礎上，提出校企共建模式下創新教學的策略和方法[2]，雙方共同提升教學質量，加強學生的實際操作能力，實現高校和企業的共贏。

1傳統教學存在的問題

1.1教學資源對接不匹配

在校企共建模式中，企業提供的資源往往針對具體的商業目標和實際的操作場景，而高校的教學資源則傾向于理論基礎，導致校企雙方資源對接時較為困難。如何整合企業的實戰資源與高校的理論教學，讓企業資源在教育過程中發揮最大效用，成為教學改革的關鍵問題。

1.2課程內容與實際需求的脫節

數據可視化技術的迅速發展，企業對專業人才的需求不斷發生變化。高校課程內容的更新難以跟上行業的最新發展，導致教學內容與企業的實際需求出現脫節。如何確保課程內容與市場需求保持一致，是提高學生就業競爭力的關鍵[3]。

1.3學生實踐能力的培養

理論教學為學生提供了必要的知識基礎，但在數據可視化技術的學習過程中，單靠理論教學很難充分培養學生的實踐能力。在有限的教學中設計有效的實踐環節，為學生提供充分的實操經驗，是教學改革中需要解決的問題。

1.4教學評價體系的構建

傳統的教學評價體系難以反映學生在數據可視化技術課程中的實操能力和創新思維。建立一個全面科學的評價體系是教學改革的關鍵環節，在教學中應對學生學習過程和成果進行綜合評估。

2校企共建教學改革原則

1）需求導向原則。以社會和企業對數據可視化技術人才的需求為導向，結合行業發展趨勢和實際應用場景，制定課程的教學目標和內容，強調課程的實用性和前瞻性。

2）實踐能力培養原則。注重學生的實踐能力培養，加強實踐教學環節，通過校企合作，為學生提供實際項目和實踐機會，讓學生在實踐中掌握數據可視化技術的核心思想和具體應用。

3）綜合素質培養原則。教學中不僅需要關注學生的技術素質培養，還要注重學生的綜合素質培養，包括團隊協作、溝通能力、創新思維等方面。通過課程中的團隊合作和項目實施等環節[4]，提升學生的綜合素質。

4）持續改進原則。建立完善的課程評價和反饋機制，及時收集學生對課程的反饋意見和建議，不斷調整和改進教學內容和方法，進一步提高課程的教學質量。通過與企業的合作交流，了解行業動態和技術發展，不斷更新課程內容和教學資源。

5）創新教學原則。積極引入新的教學理念和方法，如混合式教學、案例式教學等，創新教學方式，提高學生的學習興趣和參與度。同時，充分利用現代信息技術手段，如在線平臺、虛擬仿真等，拓展教學空間和資源。

3教學改革策略

3.1教學內容的調整

1）更新課程，緊跟行業發展。數據可視化技術快速發展，新的工具和技術層出不窮。課程內容的更新需要緊跟行業的最新發展，更新Excharts、Tableau等數據可視化的教學工具，保證學生能夠掌握當前市場的技能需求。同時，教材應包含最新的行業案例，通過分析真實的數據集和業務場景，學生可以更好地理解數據可視化在不同行業和領域中的應用。通過可視化手段解決實際問題，不僅提高了學生的學習興趣，也提升了解決實際問題的能力。

2）強化數據分析能力。數據可視化不僅是形式上的圖表展示，更重要的是背后數據的分析與處理能力。課程內容的調整需要強化對數據處理和數據分析的教學，包括進行數據處理的技能，以及利用統計方法來挖掘數據背后的趨勢、模式和關聯，進而塑造學生思維方式，能從海量數據中提取有價值的信息。同時結合設計學、統計學等相關學科的知識，幫助學生建立多元化的知識結構，提高學生數據處理和分析能力，增強數據可視化設計的整體水平。

3）設計實踐導向的課程模塊。以實踐為導向，把數據可視化技術課程內容劃分為多個小模塊，將每個模塊聚焦于企業的數據可視化項目，模擬真實的工作開發環境。項目不僅源于企業需求，而且涵蓋數據可視化過程中的各個階段，學生不僅能夠在實際項目中學習和應用數據可視化的技術，還能夠獲得解決實際問題的經驗。此外，實踐導向的教學方法促進了學生的批判性思維和創新能力，幫助他們在實際操作中掌握數據可視化的關鍵技能。

3.2教學方法的創新

1）動態規劃學習路徑。基于企業的反饋和行業發展的需要，學校應及時動態調整教學內容。通過與企業共同開發的“學習路徑”，為學生提供個性化的學習選擇和職業發展建議，確保學生的學習目標與企業技能需求的一致性，促進學生職業技能與市場需求的對接。

2）雙師型教學。引入企業的數據可視化專家作為輔助教師，與學校教師共同授課，實現雙師型教學模式。企業專家不僅分享行業的最新趨勢、技術和實戰經驗，而且與學校教師的理論教學相結合，為學生提供了一個全面的學習環境。雙師型教學提高學生的實際操作能力，符合當下數據驅動時代的教育需求。

3）學習企業經驗。安排學生定期進入企業實習，是學生獲得企業經驗的有效方式。在企業導師的指導下，學生不僅能夠體驗真實的工作環境，還能實際操作數據可視化項目。企業經驗有助于學生深入理解企業文化、工作流程和專業要求，使其專業技能獲得提升。

3.3提升校企合作深度

1）共同制定課程教學大綱。在校企共建模式下，雙方共同制定數據可視化技術課程的教學大綱。教學大綱不僅涵蓋了學術理論的基礎，更重要的是融入了企業的實際需求和最新技術，確保課程內容的時效性和應用性。學生在理論學習的同時能夠了解和掌握企業使用的工具和技術，獲得數據可視化技術的技能，滿足日益變化的市場需求。

2）實施企業實戰項目。企業提供實際的商業項目作為教學案例，是學生提高實戰能力的主要平臺。學生在教師和企業導師的共同指導下完成項目任務，不僅需要應用課堂上的理論知識，還要展示他們的創新思維和解決問題的能力。企業項目為學生提供了實戰經驗，同時也給企業帶來了解決項目方案的新途徑。

3）建立長期實習和就業渠道。通過校企合作，為學生提供長期的實習機會，使他們能夠在企業中獲得長期的工作經驗，更好地了解行業需求和職業發展路徑。企業參與學生的職業規劃企業文化相契合的潛在人才。由此促進企業與學校的緊密合作，為企業和學生建立持續互動和資源共享的橋梁。

4）建立雙向溝通機制。建立高效的溝通機制，確保學校和企業之間信息的及時交流。通過定期舉行校企合作會議，雙方可以共同討論和評估課程進展、學生表現以及與教學相關的技術動態。雙向溝通會議不僅可以作為信息交流的平臺，而且有助于及時調整教學目標和內容[5]，確保教學發展與行業需求保持一致。學校能很好地了解行業需求，企業也可以提供人才培養計劃，實現教育與行業需求之間的無縫對接。

3.4評價體系的優化

1）理論知識與實踐技能綜合評價。在校企合作模式下，數據可視化技術課程的評價體系需綜合考量學生對理論知識的掌握與實踐技能的運用。課程評價體系應設計理論與實踐相融合的多元化考核方式。評價體系既包括傳統的書面考試，也包含數據可視化技術操作技能考核。學生從概念設計到項目實施的每個環節，都需要作為考核的一部分，評價標準應全面且明確。評價機制不僅鼓勵學生將課堂所學知識解決實際問題，還能有效反映出學生數據可視化技術的真實水平，可以全面衡量學生的學習成果。

2）過程的動態評價。校企評價體系需要動態地跟蹤學生的學習進度和質量。評價體系覆蓋了學生課堂參與、課后作業、小組討論等多方面教學指標，既能激勵學生學習積極性，也可以實時監測他們的學習進展。引入企業導師作為項目的共同評估者，學生的學習過程能夠得到專業的指導，確保項目開發符合企業實際需求。評價體系結合了定量與定性的評價方法，定量評價通過分數來衡量學生的知識掌握程度，定性評價則關注學生的思維過程和解決問題的策略。綜合評價機制不僅衡量了學生的學術成就，也考察了實際應用能力和創新思維，更能全面地反映學生在數據可視化技術的綜合能力。

3）校企互動反饋機制。評價體系需要一個有效的校企互動反饋機制，確保數據可視化技術課程評價標準的實時更新。通過設立校企聯合評價委員會，定期邀請企業參與課程評價體系的修訂，可以保證評價內容與行業的最新技術標準保持一致。在校外建立學生實習評價體系，企業能夠根據實習生的工作表現進行評價，將企業評價納入課程平時成績。校企互動反饋機制確保了評價體系不僅可以反映了學生的學術表現，還反映了學生的實際操作能力和職業素養[6]，提升了評價體系的實用性，為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

4教學效果評價

通過與一家從事數據可視化服務的企業進行了合作，校企雙方明確了合作的目的、范圍和預期成果，共同開發數據可視化技術課程大綱與教學內容。通過企業項目案例，將企業實際需求和前沿技術引入教學中，豐富了教學案例，增強了課程的實用性和互動性。數據可視化技術課程在校企合作前后的數據變化如表1所示。

數據說明，課程通過校企合作在教學質量、學生技能、企業滿意度等方面指標都有顯著的提升，縮小教育與行業之間的差距，增強了學生的市場競爭力，為企業提供了合適的數據可視化人才。

5結束語

校企共建模式下數據可視化技術課程的教學改革，體現了多元化的課程教學策略和方法。校企共同制定的教學大綱確保了課程內容與實際工作需求的緊密結合，反映了行業的最新趨勢和技術要求。企業項目不僅為學生提供了寶貴的實戰經驗，也為企業帶來解決方案。企業實習以及校企雙向溝通機制，加強了校企之間的合作和資源共享，為企業的人才培養提供了保障。課程綜合評價體系不僅關注學生的學術成績，還重視實際操作能力、項目完成能力和團隊合作精神[7]，為學生未來職業生涯打下了堅實的基礎。校企共建模式的課程教學改革提高了教學質量和學生的實際操作能力，促進了教育與行業需求的緊密結合，為適應數據驅動時代的教育需求邁出了重要一步。