語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用淺析

衛(wèi)淑萍

摘 要：近年來，隨著新課程改革與素質(zhì)教育理念的全面深化，高中英語課程教育目標(biāo)、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)重點(diǎn)均發(fā)生了一系列的創(chuàng)新變革。同時(shí)，語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值日益顯著。詞匯教學(xué)作為高中英語學(xué)科教育教學(xué)體系中不可或缺的基礎(chǔ)教學(xué)板塊，其有效性直接關(guān)乎著高中英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。在高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中，主體語境教學(xué)模式的合理運(yùn)用，不僅有利于提升高中英語詞匯教學(xué)的有效性，還能夠幫助學(xué)生深刻感知和理解相關(guān)主題意義。基于此，文章圍繞高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，綜合探討語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望能為相關(guān)教師提出一些具有參考價(jià)值的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：語境；高中英語；詞匯教學(xué)

在我國(guó)教育教學(xué)體制改革的大環(huán)境下，對(duì)高中英語詞匯教學(xué)提出了更加多元、復(fù)雜的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中英語教師明確詞匯教學(xué)并非僅局限于對(duì)詞語的記憶，而是需要結(jié)合具體主題、在特定的語境下開展具有綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生感知、理解相關(guān)主題意義，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯表達(dá)相關(guān)話題的信息及意義。然而就目前的情況來看，絕大多數(shù)教師在高中英語詞匯教學(xué)中仍獨(dú)立地講解詞匯知識(shí)，忽視了詞匯在單元話題語境下的理解與表達(dá)，這就導(dǎo)致高中英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出較為明顯的低效化、碎片化和機(jī)械化特征，不利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，如何實(shí)現(xiàn)語境在高中英語詞匯教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，現(xiàn)已成為新時(shí)期高中英語教師亟待解決的重大研究課題[1]。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，越來越多的教師雖已逐漸意識(shí)到語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并開始致力于語境教學(xué)法的運(yùn)用研究。但從歷年高考英語試題來看，閱讀理解所占的分值比例相對(duì)較大，這就使得部分教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在閱讀教學(xué)方面，過于關(guān)注學(xué)生閱讀能力與技巧的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，加之所選用的教學(xué)方式比較單一，長(zhǎng)時(shí)間采用領(lǐng)讀詞匯讀音、背誦、默寫、講解詞匯中文含義和用法等方式，缺乏對(duì)詞匯的整體認(rèn)知，忽視了一詞多義、熟詞新義的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解同一詞匯在不同語境中所表達(dá)的含義，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)詞匯含義記憶混淆的情況，嚴(yán)重影響了高中英語詞匯教學(xué)的整體效果[2]。

另外，詞匯作為高中英語教育教學(xué)體系中占據(jù)重要地位的基礎(chǔ)教學(xué)板塊，學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解、應(yīng)用均能夠反映出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，部分學(xué)生在記憶詞匯過程中僅注重詞匯的單一含義和應(yīng)用語境，對(duì)詞匯知識(shí)的工具性、多樣性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，加之在理解詞匯的過程中部分學(xué)生并不能結(jié)合句子的表達(dá)環(huán)境、語境解讀詞匯的具體含義，這就導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)壓力逐步增加，甚至?xí)共糠謱W(xué)生陷入學(xué)困生的窘境，因此難以確保高中英語詞匯教學(xué)的有效性。

二、語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，主題語境教學(xué)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)以主題話題為核心，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)自然、對(duì)人以及對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與語言能力的全方位發(fā)展。不僅如此，通過在高中英語詞匯教學(xué)中滲透運(yùn)用語境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生借助語境準(zhǔn)確猜出英語詞匯的含義與外延意義，不斷培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文來猜詞的意識(shí)和能力，以便學(xué)生更加容易地理解和把握詞匯在某一特定主題語境中的具體含義和使用方法，盡可能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)應(yīng)用能力的目的。因此，加強(qiáng)語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究有著極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義[3]。

三、語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）深入分析語篇內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)主題語境

在新課改不斷深入的教育背景下，要想有效發(fā)揮語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的最大運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，需要教師深入分析語篇內(nèi)容，明確編者的意圖和單元主題，并基于主題語境科學(xué)設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯的深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用。通過對(duì)高中英語教材內(nèi)容分析可知，高中英語教材的單元語篇主要包括人生故事、幽默故事等類型，涵蓋了人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語境，這就意味著教師只有立足語篇主題語境，選取與主題語境和意義相關(guān)的英語詞匯，或者選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的參與主體、情況、性質(zhì)等要素來創(chuàng)造科學(xué)化的主體語境，才能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生的英語語言能力得到快速提升。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版必修3“Unit 5 Canada—The True North”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先深入分析本單元所涉及的語篇內(nèi)容，明確本單元主要是介紹了加拿大的面積、人口、主要城市、地貌、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，并借助多媒體設(shè)備展示重點(diǎn)詞匯和短語，并且引領(lǐng)學(xué)生對(duì)上述詞匯、語法進(jìn)行誦讀，借此來幫助學(xué)生初步了解語篇的具體內(nèi)容和主題意義。其次，教師應(yīng)圍繞本單元重難點(diǎn)詞匯和語法科學(xué)設(shè)計(jì)“旅游”這一主題情境，鼓勵(lì)學(xué)生按照線索提示嘗試概括出整篇內(nèi)容。這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的深刻理解和記憶，還能夠幫助學(xué)生快速掌握新授詞匯和語法，切實(shí)保證高中英語詞匯教學(xué)的整體實(shí)施效果[4]。

（二）巧用信息網(wǎng)絡(luò)資源，初步樹立形象認(rèn)知

隨著信息化時(shí)代的到來，以計(jì)算機(jī)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高中階段的各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，并在很大程度上提高了高中階段各學(xué)科課堂教學(xué)的趣味性、開放性和有效性。因此，要想在高中英語詞匯教學(xué)中合理滲透運(yùn)用語境教學(xué)法，必須基于英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教材內(nèi)容巧妙引入信息網(wǎng)絡(luò)資源，以生動(dòng)、形象且具有一定情緒色彩的主題語境，有效激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能，使其在主體語境中對(duì)英語詞匯產(chǎn)生初步形象認(rèn)知，了解詞匯的含義、拼寫方式和使用方法，并在相關(guān)語境中遷移應(yīng)用所學(xué)詞匯，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

以高中英語人教版必修一“Unit 2 Travelling around the world”這一單元的教學(xué)為例，要想引導(dǎo)學(xué)生在主題語境下激活已學(xué)知識(shí)，快速掌握新知識(shí)的精準(zhǔn)漢語釋義，逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，教師必須明確本單元的主題語境是人與社會(huì)，本單元詞匯大多也與旅游有關(guān)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以直觀地展示與旅游相關(guān)的名言：“在年輕人看來，旅行是教育的一部分；在年長(zhǎng)者看來，旅行是經(jīng)驗(yàn)的一部分。”我們可以將旅游轉(zhuǎn)化為兩個(gè)語境維度：學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。通過這兩個(gè)維度，整合本單元的各類單詞，幫助學(xué)生初步理解詞匯內(nèi)容，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。在課堂上，教師應(yīng)該綜合考慮本單元涉及的所有景點(diǎn)的專屬詞匯，比如路線、旅程、令人驚奇的、道路、經(jīng)歷、旅行和目的地等詞匯，并將它們整合成完整的微課課件視頻。通過多媒體展示，向?qū)W生展示這些詞匯的一詞多義、具體運(yùn)用場(chǎng)景等內(nèi)容。這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解新學(xué)習(xí)的詞匯含義和用法。同時(shí)，逐步構(gòu)建起符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的單元全景式多維詞匯網(wǎng)絡(luò)。

（三）緊密結(jié)合語境理論，強(qiáng)化詞匯理解記憶

為了進(jìn)一步提升高中英語詞匯教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合語境理論，指導(dǎo)學(xué)生將詞匯放置在相應(yīng)的語句中，并通過對(duì)例句的解釋、分析，精準(zhǔn)掌握英語詞匯在不同語境中的具體含義，借此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和鞏固，促使學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力得到快速發(fā)展。比如，在進(jìn)行高中英語人教版必修五“Unit 1 Getting along with others”這一單元的詞匯教學(xué)時(shí)，本單元的教學(xué)主題是“交友”，教材中提供兩篇文體相同、篇幅相當(dāng)、內(nèi)容均涉及在交友過程中出現(xiàn)的問題與煩惱的閱讀語篇。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，要想有效避免學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的記憶混亂現(xiàn)象，必須緊密結(jié)合語境理論，在具體的語句中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的含義、使用方法和主題意義。以“Our original plan was to see a film at the cinema that afternoon。”這句話的教學(xué)為例，其中的original是形容詞，本意是“原始的，最初的”，還可以翻譯為“原創(chuàng)的、獨(dú)創(chuàng)的”。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有將詞匯放置在具體的語境中，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析詞匯的含義、結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方法，結(jié)合例句進(jìn)行系統(tǒng)講解，才能讓學(xué)生真正明白詞匯在不同場(chǎng)景中的含義和意義，以促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用水平與理解能力的雙向提升[5]。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)生活化情境，提高學(xué)生語言能力

現(xiàn)如今，隨著新課程教育改革以及核心素養(yǎng)的全面深化，越來越多的教師在教學(xué)形式上進(jìn)行了改革創(chuàng)新。與此同時(shí)，在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，提高學(xué)生語言能力逐漸演變?yōu)楦咧杏⒄Z教育教學(xué)的首要目標(biāo)。所以，在運(yùn)用語境教學(xué)法開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，借助多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶之中。比如，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活化元素，通過科學(xué)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文以及整段話的具體情境來猜測(cè)陌生詞匯的意思。在此基礎(chǔ)上，教師還可以從音標(biāo)、詞綴、詞根等方面對(duì)陌生詞匯、新授詞匯進(jìn)行系統(tǒng)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的陌生詞匯進(jìn)行及時(shí)記錄和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在理解、聽、讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和記憶詞匯，還能夠加深學(xué)生的詞匯記憶，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，以達(dá)到提高學(xué)生語言能力與知識(shí)應(yīng)用能力的目的[6]。

以上述提到人教版高中英語必修3“Unit 5 Canada—The True North”這一單元的詞匯教學(xué)為例，教師可以選擇本單元的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行詞根、詞綴教學(xué)，如eastward（s），首先講解這一詞匯的詞性，-ward（s）是后綴，意思是“in a direction”（在一個(gè)方向上），因而在遇到eastward（s）時(shí)，聯(lián)系“east”是東方的意思，加上“-ward（s）”這個(gè)詞綴，應(yīng)當(dāng)翻譯為“向東”。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯和理解southward、northward、westward等詞匯的含義及構(gòu)成。

除此之外，為了更好地加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和鞏固，教師應(yīng)當(dāng)以“說”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，即在學(xué)完一篇課文后，教師應(yīng)先概括出本篇文章的關(guān)鍵詞匯和重點(diǎn)知識(shí)，并借助多媒體設(shè)備直觀呈現(xiàn)不同的線索，然后讓學(xué)生按照線索提示運(yùn)用自己的語言來復(fù)述某段課文或整篇文章。通過借助多媒體設(shè)備開展英語詞匯的語境教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的聽讀能力，還能夠在視覺上給予學(xué)生沖擊，從而起到舉一反三的作用。在教“festivals and celebrations”這一主題時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)鍵詞匯，比如“古老的節(jié)日”“種植”“寒冷天氣結(jié)束后”“狩獵之后”“豐收”“季節(jié)性的”“特殊的人或事件”等關(guān)鍵詞匯，然后讓學(xué)生根據(jù)提示和時(shí)間變化完成復(fù)述，借此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，盡可能收到事半功倍的教學(xué)效果。最后，待整個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生周邊實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以“我的祖國(guó)——中國(guó)”這一主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生利用本單元所學(xué)關(guān)鍵詞匯、重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)介紹中國(guó)的國(guó)土面積、人口、生態(tài)環(huán)境、主要城市、風(fēng)土人情等內(nèi)容，通過這一方式讓學(xué)生快速掌握新授詞匯及其在不同語境中的多層含義，使其能夠熟練運(yùn)用到日常的聯(lián)系和表達(dá)之中，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，是新時(shí)期有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣、提升高中英語詞匯教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。因此，高中英語教師應(yīng)主動(dòng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維框架，認(rèn)真分析語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和英語基礎(chǔ)能力，通過深入分析語篇內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)主題語境、巧用信息網(wǎng)絡(luò)資源、緊密結(jié)合語境理論、借助文化背景語境等措施，充分發(fā)揮語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，不斷提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)效，幫助學(xué)生更好地感知和理解相關(guān)主題意義，從而為促進(jìn)高中生英語思維與核心素養(yǎng)的雙向發(fā)展做出更多的積極貢獻(xiàn)。

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