初中語文情感教學策略之我見

晁艷秋

在現行的初中語文教材中，收錄大量的經典美文，假如教師能夠運用科學的教學手段，就可引發學生的情感共鳴，那么新課程的目標就更容易達成。在傳統的語文課堂上，語文教師一味追求教學質量，忽略了學生才是課堂的主體，也無視了學生的情感因素，學生無法對語文產生興趣，自然無法實現教學目標。因此，在語文課堂上實施情感教學，就成了讓學生學好語文的重要手段。在語文教學中，教師應樹立大局觀，不可將注意力放在對知識的掌握方面，應當積極地引導學生，讓學生既能夠學習語文知識，也能夠更好地吸收文章中包含的感情，豐富學生的情感世界，由此幫助學生樹立健康的人格。

一、借助文字引導學生與作品產生情感共鳴

初中生還處于具象思維過渡到抽象思維的過程，心理特點還未形成固定的認知結構，思維水平還處于感性階段。因此在語文課堂上，教師應當將學生代入作品的情景中，與文中文物產生共鳴，由此更好的理解藝術形象，產生肯定或否定的審美態度或評價，情感層面產生共鳴，情感得到陶冶，靈魂得到凈化，更好的獲得美的體驗。例如在教學《安塞腰鼓》時，因為本節課的內容是通過安塞腰鼓這一充滿地域特色的樂器，讓學生了解民族特色，尊重民俗特色。在課堂上，有些學生可能并沒有聽說過安塞腰鼓，對這一表演形式比較陌生，因此在教學時，教師可纖維學生創設與安塞腰鼓有關的情境，引發學生的情感共鳴，有效激發學生對本節課的興趣。在課堂上，教師應當先為學生展示出安塞腰鼓的圖片，在上課時借助多媒體設備為學生播放安塞腰鼓的視頻，通過視聽覺的刺激，學生很自然的就會對安塞腰鼓產生情感共鳴，在課堂上也會更加互動的參與到教學活動。在創設具體情境使，應當以情入學，讓學生對文章中描述的表演形式產生共鳴，由此將情感教學展現的更加淋漓盡致，使學生在掌握語文知識的過程中得到情感的升華。

二、把握文章里面的小細節

在初中語文課堂上，教師應注意分清主次，把握文章的細節與一些較容易忽略的重點，充分體會文章表達的情感，讓學生帶著此種感情去學習。情感教學能夠觸動學生的內心，增加文章的情感色彩，使學生保持著這種情感繼續學習，將全部的經歷都融入到文章中，更好的把握文章的細節。此時還可帶著教師設計的問題認真閱讀上下文，如此便可提高學生對課文的熟悉程度。在閱讀過程中，反復推敲課文中的關鍵詞語，就能夠從作者的角度出發，思考作者的內心活動，了解文中人物的性格，深刻的了解到文章的創作背景。在語文教學中，借助情感教學的方式能夠有效提高教學質量，課堂是否活躍是語文課堂的內容能否被學生吸收的關鍵，在教學中教師應重視細節教學，使學生全情投入，更好的掌握語文知識。

例如，在學習《背影》一文時，文中寫到：“可是他穿過……流了下來”。寥寥幾句就將父親攀爬月臺時的背影描繪的淋漓盡致，此時教師就可將這種情緒帶入到課堂中，如此便能夠達到意想不到的效果。在學習這篇文章時，學生就能夠認識到父親的內心活動以及作者的心理活動，這也是語文教學應當達到的效果，假如只是記住文章里的重點內容，就失去了學習語文的意義。在教學中，教師可先為學生播放歌曲《父親》，歌曲結束后，學生都會沉浸其中，此時教師就可要求帶著愧疚且深沉的感情去朗讀課文，尤其是讀到父親爬過鐵道為兒子買橘子的部分時，應當將作者當做自己，將文中的父親比作自己的父親，這樣就能夠社科的體會到文中表達的父親情。此類文章情感深厚，且字里行間都充滿了感情，能夠引發學生無盡的聯想。

三、拓展閱讀，豐富情感

初中生的生活空間狹窄，日常活動也非常單一，此時閱讀即為體驗生活最為直接，也是最為重要的形式。想要使學生有更加豐富的體驗，教師就應當引導學生進行拓展閱讀。如此便可打破生活空間的局限性，讓學生認識到世界的廣闊，體驗不同的情感，逐漸形成多層次的“期待視野”。教師可以課內文章為基礎，向與課文相關的文章拓展，引導學生通過聯想與對比，獲得更加豐富的情感體驗。如此一來，不僅能夠使學生深入理解文本，還提高學生的閱讀速度與鑒賞能力，還可有效培養學生的遷移思維，為學生提供更加廣闊的閱讀空間。例如《我的叔叔于勒》與《變色龍》雖然是不同國籍作者構思的不同故事，但其中的感情色彩與主旨是想通的，充分揭示了資本主義社會人們之間赤裸的金錢關系。此外，教師還可將同一作者的不同作品進行對比閱讀，或者將相關的作品進行對比，這樣就能夠有效拓展學生的視野，由此豐富學生的感情，拓展學生的語文素養。

綜上所述，在語文教學中滲透情感教育，能夠有效培養學生的審美情趣，幫助學生陶冶情操。在教學中，教師想要升華學生的靈魂，凈化學生的情感，就應當深入挖掘教材中包含的情感因素。如此一來，學生不僅能夠順利掌握語文知識，還能夠提高學生感受事物的能力，且能夠使學生更加熱愛祖國，熱愛自然，加深對人生的感受，懂得如何成為一個更好的人。