混合式教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入策略探析

吳杰 李雨霞 陳康民

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；混合教學(xué)；問卷調(diào)查；教學(xué)策略

0引言

線上線下混合式教學(xué)正在成為高等教育的一種主流教學(xué)方式。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的融合和相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師整合與運(yùn)用豐富的線上學(xué)習(xí)資源，更靈活和有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。而混合學(xué)習(xí)中，既要促進(jìn)學(xué)生的有意義參與，又要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，具有極大挑戰(zhàn)性[1]。學(xué)習(xí)投入作為提升學(xué)習(xí)績(jī)效的重要保障，直接影響混合教學(xué)模式的效果。混合學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是以提高學(xué)習(xí)投入水平為重要目標(biāo)的教學(xué)重構(gòu)過(guò)程[2]。因此，探究混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入及影響因素，對(duì)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入水平、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

1混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及影響因素分析

計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程自2022年9月開始實(shí)施混合式教學(xué)，實(shí)施過(guò)程中，存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在主動(dòng)性低、淺層學(xué)習(xí)及拖延學(xué)習(xí)進(jìn)度等現(xiàn)象。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)問卷調(diào)查對(duì)本課程混合教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。

1.1問卷設(shè)計(jì)

依托問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷及數(shù)據(jù)收集分析，回收有效問卷357份，其中男生99人（占總數(shù)的27.73%），女生258名（占總數(shù)的72.27%）。文史類專業(yè)學(xué)生占73.03%，理工科類學(xué)生占26.97%。

本研究共設(shè)計(jì)37道題目，調(diào)查題項(xiàng)和分析維度如表1所示，研究?jī)?nèi)容包含三個(gè)方面：一是對(duì)混合教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問卷了解混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣、開展混合學(xué)習(xí)的時(shí)間管理狀況、課程參與度等；二是了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課混合教學(xué)的滿意度，主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的滿意度；三是了解學(xué)習(xí)者對(duì)后續(xù)課程建設(shè)的期望和改進(jìn)建議。

1.2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格維度表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為分析。當(dāng)問及“是否會(huì)在每次課前進(jìn)入慕課平臺(tái)預(yù)習(xí)本課程”，有7.58%的學(xué)生表示總是投入課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，有36.52%的學(xué)生表示經(jīng)常開展課前線上預(yù)習(xí)。46.91%的學(xué)生很少課前預(yù)習(xí)，而8.99%的學(xué)生從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)學(xué)生缺少課前主動(dòng)投入線上學(xué)習(xí)的行為。

觀看教學(xué)視頻是課中線上學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)行為，在回答題型“學(xué)習(xí)授課視頻的學(xué)習(xí)習(xí)慣”時(shí)，40.45%學(xué)生認(rèn)為會(huì)“多次觀看視頻，不懂的地方做筆記和上網(wǎng)查找解決方案”，30.62%學(xué)生表示會(huì)“反復(fù)觀看較難的視頻，但不會(huì)主動(dòng)記筆記和自主探究”，17.42%學(xué)生表示“不管視頻難易，僅觀看一遍”，僅有11.52%學(xué)生表示“不僅多次觀看視頻和主動(dòng)探究，還會(huì)同步操作練習(xí)”。從數(shù)據(jù)分析我們可以看出，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課中學(xué)習(xí)階段能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和探究問題。

課后學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略也有較大差異。認(rèn)為“自主上網(wǎng)查找資源學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題”的學(xué)生占51.69%；認(rèn)為“課后通過(guò)微信、QQ或企業(yè)微信等請(qǐng)教”的學(xué)生占22.47%；認(rèn)為“通過(guò)翻閱查看教輔資料”解決問題的學(xué)生僅占5.06%，其他途徑占20.78%。上述數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生課后階段的學(xué)習(xí)投入水平較高。

1.3學(xué)習(xí)者時(shí)間管理分析

通過(guò)本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在每周學(xué)習(xí)本慕課的用時(shí)方面，16.57%的大學(xué)生每周花費(fèi)不足1小時(shí)，56.18%的大學(xué)生每周花費(fèi)1～2小時(shí)，20.22%學(xué)生每周花2～4小時(shí)學(xué)，5.34%學(xué)生使用4～6小時(shí)，而花費(fèi)6小時(shí)以上的學(xué)生僅占1.69%，如圖1所示。由此可見，學(xué)生每周用于線上學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)用時(shí)普遍不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)投入水平有待提升。因此，有必要探究慕課教學(xué)資源的實(shí)用性、趣味性和平臺(tái)操作便利性等因素，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入水平的影響。

學(xué)生在一天中習(xí)慣用于線上學(xué)習(xí)的時(shí)間段也不盡相同。53.37%的學(xué)生選擇在19點(diǎn)到23點(diǎn)之間進(jìn)行線上學(xué)習(xí);26.69%的學(xué)生會(huì)選擇在14點(diǎn)到19點(diǎn)之間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，16.6%的學(xué)生會(huì)在早上6點(diǎn)到14點(diǎn)之間線上學(xué)習(xí)，僅有3.37%學(xué)生在深夜23點(diǎn)以后學(xué)習(xí)，如圖2所示。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生較喜歡在晚上時(shí)段學(xué)習(xí)慕課。

91.57%學(xué)生能夠“關(guān)注作業(yè)截止時(shí)間，每次作業(yè)都在截止時(shí)間前提交”，7.58%學(xué)生“不太留意作業(yè)截止日期，導(dǎo)致部分作業(yè)未按時(shí)提交”，僅0.84%學(xué)生表示“從來(lái)不關(guān)注作業(yè)截止時(shí)間，所有作業(yè)都未按時(shí)提交”。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分學(xué)生時(shí)間管理的習(xí)慣較好，能夠自覺參與課程線上學(xué)習(xí)。

1.4學(xué)習(xí)者課程參與度分析

在問卷中，學(xué)生對(duì)參與慕課學(xué)習(xí)活躍度的自我評(píng)價(jià)情況為：19.38%學(xué)生表示“非常活躍，積極參與課程學(xué)習(xí)和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)”，62.92%學(xué)生表示“偶爾活躍，適當(dāng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)”，17.7%學(xué)生認(rèn)為“不夠活躍，僅觀看視頻和瀏覽課程信息”。這組數(shù)據(jù)反映出學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感投入水平較高。

當(dāng)問及學(xué)生參與課程線上討論互動(dòng)情況時(shí)，28.09%認(rèn)為“能夠主動(dòng)參與主題討論，也主動(dòng)發(fā)帖提問和跟帖”，59.55%學(xué)生認(rèn)為“自己僅參與主題討論，很少單獨(dú)發(fā)帖提問”，12.36%學(xué)生則表示“從不發(fā)帖提問和跟帖”。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生具有參與線上討論的意識(shí)，但能夠主動(dòng)提問的學(xué)生并不多。

慕課平臺(tái)上的教學(xué)資源除了授課視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)題，還包括課件、案例素材、拓展學(xué)習(xí)材料及優(yōu)秀作業(yè)等，這些資源同樣對(duì)學(xué)生鞏固計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及操作技能有較大幫助。46.63%學(xué)生表示“能夠很好或較好堅(jiān)持學(xué)習(xí)MOOC上老師分享的其他學(xué)習(xí)材料”，38.76%學(xué)生表示“基本可以堅(jiān)持學(xué)習(xí)這些材料”，14.61%則認(rèn)為“不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)除任務(wù)點(diǎn)之外其他學(xué)習(xí)材料”。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生的課程參與度較好，但整體學(xué)習(xí)投入水平有待提高。

1.5混合教學(xué)滿意度分析

問卷設(shè)計(jì)中包含學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、線上作業(yè)等方面的了解。從圖3可以看出，33.15%學(xué)生對(duì)本課程混合式教學(xué)內(nèi)容表示非常滿意，50.56%學(xué)生表示基本滿意，16.01%學(xué)生表示一般滿意，感到不滿意的有0.28%。圖4反映了學(xué)生對(duì)慕課平臺(tái)中發(fā)布線上作業(yè)的滿意情況。認(rèn)為線上作業(yè)非常滿意的占24.16%，認(rèn)為基本滿意的占55.06%，表示一般滿意的有20.51%，不滿意本課程線上作業(yè)的占0.28%。從數(shù)據(jù)可見，超過(guò)半數(shù)學(xué)生對(duì)本課程混合教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)感到基本滿意，但對(duì)課程非常滿意的人數(shù)還是少部分，反映了后續(xù)課程建設(shè)有待完善。

1.6學(xué)習(xí)者期望分析

在問卷中，學(xué)生對(duì)課程后續(xù)建設(shè)展現(xiàn)了期望。表示“希望更新線上教學(xué)視頻資源”的學(xué)生占56.27%。希望“補(bǔ)充更多拓展資料”的學(xué)生占41.23%。希望“更新試題庫(kù)”的占32.31%。希望“組織開展更多線下教學(xué)活動(dòng)的”占25.91%。希望“增加線上和線下師生互動(dòng)和改善教學(xué)考核方式”的分別占24.51%和23.21%，如圖5所示。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教學(xué)視頻改進(jìn)仍是今后課程建設(shè)的重點(diǎn)，需要進(jìn)一步開發(fā)和持續(xù)更新授課視頻。

2混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的策略

促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)投入被認(rèn)為是提升線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有積極的影響，基于調(diào)查問卷的研究分析，對(duì)高校混合式教學(xué)提出以下策略。

2.1優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，綜合運(yùn)用線上資源和多種教育信息技術(shù)手段，如采用雨課堂、慕課平臺(tái)和在線測(cè)評(píng)平臺(tái)等，合理設(shè)置彈幕、投票、隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂測(cè)試、小組討論和作品展示等教學(xué)活動(dòng)。以多樣性交互活動(dòng)，改善線上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)支持缺乏、孤獨(dú)情感增強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)自律性不足等問題[4]。通過(guò)師生間、生生間互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)認(rèn)知、知識(shí)遷移和自我反思等活動(dòng)的發(fā)生。

線上與線下有機(jī)結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的參與性，又“倒逼”學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)和深度探究。例如，線下課堂的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)慕課指定視頻，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)難度，布置個(gè)人完成的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)合作完成的小組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。合理的項(xiàng)目設(shè)置，促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，提升學(xué)習(xí)收獲。此外，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，除了為學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)，還需要主動(dòng)協(xié)助學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的小組項(xiàng)目文檔，可以幫助學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，獲得明確的實(shí)驗(yàn)指引和清晰的學(xué)習(xí)路徑，如圖6所示。

2.2豐富線上學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)中，教師需要重視線上學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式的豐富性和多樣化，單一刻板的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式不利于學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)投入[5]。后續(xù)可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，改良一些視頻資源，并且精心打造“有趣、高效、實(shí)用”的授課視頻。除了當(dāng)前的教師出鏡講解的視頻形式外，還可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、計(jì)算機(jī)原理動(dòng)畫視頻等多種形式。此外，可以進(jìn)一步測(cè)驗(yàn)題、作業(yè)題的題型。例如，線上期末考試的題型，除了客觀題外，可納入主觀題題型，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維。

2.3改進(jìn)在線學(xué)習(xí)預(yù)警，實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)

及時(shí)、精準(zhǔn)、有效的在線學(xué)習(xí)精準(zhǔn)預(yù)警與干預(yù)，能夠有效降低學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的概率[6]。本課程依托的慕課平臺(tái)優(yōu)課聯(lián)盟注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度低于平均學(xué)習(xí)進(jìn)度，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)推送預(yù)警信息。教師也可以自行根據(jù)學(xué)習(xí)者具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性選擇低于某個(gè)進(jìn)度值的對(duì)象，提出預(yù)警干預(yù)。

由于目前平臺(tái)還未能細(xì)化到對(duì)視頻、測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)各個(gè)單項(xiàng)提供精準(zhǔn)預(yù)警，學(xué)生收到預(yù)警提醒后，雖然知曉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后，卻不清楚具體是哪個(gè)部分沒有達(dá)標(biāo)。如果能夠形成一份清晰學(xué)習(xí)預(yù)警報(bào)告，詳細(xì)指出各部分的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、與平均水平的差距、后續(xù)改進(jìn)措施等，并且該報(bào)告推送至每一位學(xué)習(xí)者郵箱，將幫助學(xué)習(xí)者獲得明確的個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2.4增強(qiáng)及時(shí)反饋，改進(jìn)混合教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的及時(shí)反饋對(duì)于維持學(xué)習(xí)者的參與積極性非常重要。這里的反饋，包括線上教學(xué)反饋和線下教學(xué)反饋。線上，教師在慕課討論區(qū)對(duì)學(xué)生關(guān)于主題討論或提問進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和回復(fù)，幫助學(xué)生加深對(duì)概念和原理的理解。在課程QQ群，教師針對(duì)學(xué)生完成慕課平臺(tái)中的測(cè)驗(yàn)題和作業(yè)題，提供錯(cuò)題分析視頻或文檔，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。線下課堂，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)中存在的共性問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講評(píng)，為學(xué)生提供任務(wù)反饋。

混合學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是孤立學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是社會(huì)性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)[7]。目前本課程混合教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，學(xué)習(xí)者需要滿足學(xué)習(xí)視頻、測(cè)驗(yàn)題的任務(wù)數(shù)超過(guò)70%才能參加線上期末考試。除了教師評(píng)價(jià)外，后續(xù)還可以納入生生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等多元評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生的參與和投入。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的高速發(fā)展、教育現(xiàn)代化的持續(xù)推進(jìn)，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等模式。在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)融合的大背景下，混合教學(xué)日漸成為高等教育的新常態(tài)。本研究通過(guò)問卷調(diào)查分析探討學(xué)習(xí)者在混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)混合教學(xué)的滿意度，進(jìn)而探究促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入水平策略，為提升混合教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化開展有益的探索和嘗試。