工程管理概論課程教學改革的思考與探索

仲作偉 木莉莉 李建雄

摘? 要：工程管理概論是學生認識工程管理專業的第一課，在整個專業課程體系中發揮著十分重要的前導作用。文章從成為獨立學科、培養學生工程意識等不同維度剖析了工程管理概論課程開設的意義和必要性。針對工程管理概論課程“大信息量、小學時”的特點，從培養專業意識、教學手段、模塊化教學、啟發式教學、課程考核、互動教學六個方面提出了教學改革的方法和對策，以期提高課程的教學效率和教學質量。

關鍵詞：工程管理意識；工程管理概論；教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0062-04

工程管理概論是工程管理專業學生進入大學后接觸到的第一門“專業課”， 也是學生認識工程和工程管理專業的第一課。它肩負著把作為“門外漢”的學生引入工程管理專業之門的任務，使學生了解并熱愛工程管理專業。工程管理專業從1998年開始升為本科專業，國內最早正式出版的工程管理概論教材是2007年出版的，從這一點來講，工程管理概論是一門比較新的課程。相對已經開設多年的課程而言，工程管理概論無論從教學實踐還是從教學研究方面來看，都有其不成熟的方面，仍需要完善調整。近些年各高校在該課程的教學方面都積累了一些經驗，也有相關教研文章發表，［1-2］但仍有許多值得思考和探索的方面。內蒙古工業大學也是開設此門課程較早的高校之一，文章將結合多年來的教學實踐和思考，對工程管理概論課程的教學改革做探索性研究，以期對該課程的建設和發展起到促進作用。

一、工程管理概論課程開設的意義及必要性

（一）工程管理專業成為獨立學科的需要

工程管理從土木工程專業中分離出來成為一個單獨設置的本科專業時，其承擔著培養工程領域復合型高級管理人才的使命。“概論”課程是學生認識專業、了解行業的啟蒙課程，是每個本科專業都要設置的專業基礎課。工程管理作為本科專業，繼續沿用“土木工程概論”已經不再合適，兩個專業有著不同的培養目標、培養要求和課程體系，具有較強差異性。“土木工程概論”是圍繞土木工程專業的培養目標設置的教學內容，專業技術性很強，與工程管理專業培養“復合型高級管理人才”的目標不相吻合。工程管理概論的內容除了包含土木工程的專業技術知識外，還應包含管理學、經濟學、學科前沿、人才培養等相關知識內容，真正反映工程管理專業的培養要求。

（二）有助于學生形成工程思維和工程管理意識

工程意識是工程師應具備的最基本、最重要的素質之一，也是“卓越工程師教育培養計劃”對工程人才培養的核心要求之一，工程類專業的學生應從大學學習之初就進行工程意識、工程思維的培養和訓練，使學生能夠從工程視角出發學習知識，思考問題，研究問題，處理和解決問題。［3］工程管理概論是培養工程管理專業剛入校學生的工程意識和工程管理意識的啟蒙教育課程，通過學習使學生對工程系統、工程組織、工程全壽命周期和工程管理體系有一個宏觀的了解，使學生建立工程意識和工程管理意識，［4］激發學生從事工程管理工作的事業心，引導學生樹立正確的學習態度和目的，堅定學生勤奮學習的信心，培養自身社會責任感和歷史責任感，從而幫助學生站在更高的層面、更廣的視角、更長的時間跨度思考、解決和處理工程及工程管理問題，幫助學生在進入后續專業課學習之前形成對工程管理專業的正確認知。

（三）有助于學生提高學習主動性和系統性

剛入學的新生對專業了解甚少，心中有許多困惑，譬如如何規劃四年的學習、大學期間要培養哪些方面的能力、如何進行專業學習、本專業的就業如何等。因此，在大學一年級時開設工程管理概論課程的必要性顯而易見。通過開設工程管理概論課程，幫助學生在進入專業學習之前了解工程管理行業及專業的基本情況和發展趨勢，明確學習目標，增強學習信心，提高學習主動性、自覺性和有效性。［5］同時也可以使學生提前了解工程管理的教學體系、培養環節、專業特點、學習方法、“四大平臺”知識體系、工程管理師的使命和角色、工程的生命期、課程體系及實踐教學環節等，從而對學生的四年學習起到引領和指導作用，增強學生學習的計劃性和系統性。

（四）有助于學生了解專業課程體系與專業方向，增強就業的主動性

在教學過程中，經常遇到剛入學的新生詢問以下問題：大學四年學些什么課程？畢業以后從事什么性質或崗位的工作？對于多專業方向的工程管理專業而言，不同的專業方向所對應的專業主干課程和培養目標存在一定區別，提前告知學生，可以幫助學生提前樹立目標，規劃未來發展方向，培養自己的工程管理能力和素質，做到有的放矢。

通過本課程的學習，可以幫助學生提前了解工程管理專業的課程體系及各類實踐教學環節，了解其相互區別和聯系，指導學生提前了解各類課程和實踐環節的學習方法，使學生在專業學習和專業發展道路上少走彎路，提高學習的目標性。通過本課程的學習，使學生提前了解未來的就業形勢，用人單位對本專業學生的能力和素質要求，了解未來的職業發展路徑、主要執業資質制度等，從而幫助學生提前進行就業規劃，增強學生的就業意識和主動性。

二、提高教學效果的思考與探索

（一）培養學生學習興趣，形成專業意識

大一學生對專業了解幾乎為空白，難免存在很多困惑，因此，工程管理概論的開設顯得十分重要。正所謂“萬事開頭難”，初次學習本課程的學生難免會覺得課程有一定的專業性和難度，因此，本門課程在教學時不應頻繁地使用過于學術的專業術語，措辭盡量通俗易懂，適當控制課堂節奏，調動學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在課程教學中，應更多結合日常生活中常見的專業事物和現象給學生舉例，引發其思考。比如“砼”的含義是混凝土，但學生只知其“音”，不知其“意”，此時可以把街頭常見到的“砼運輸車”“商砼攪拌站”的照片放到多媒體課件中讓學生看，同時給學生講解“砼”字的來歷，學生印象會十分深刻，從而激發學生的學習興趣，讓學生有繼續學習探索的欲望。工程管理概論是學生接觸專業的開始，教師在教學中要重視對學生專業意識的培養，使其樹立成為行業專家的理想和信念。

（二）合理選用教學方式、教學手段

對于工程管理概論課程，傳統的板書授課方式難以實現教學目標，該課程敘述性內容多，信息量大，采用板書教學不能形象生動地反映有關知識內容，即使教師講得十分細致，學生聽起來仍會比較枯燥，提不起學習的興趣，教學效果也會較差。良好的教學方式手段，要能緊緊抓住學生的眼睛、耳朵和大腦等感覺思想器官，充分調動學生學習的主動性和積極性，提升教學效果。

多媒體教學技術可以將符號、語言、文字、圖形、圖像、動畫、聲音、音視頻等多種媒體信息進行綜合加工處理，通過計算機實現人機交互和有序控制。［6］多媒體教學與傳統教學相比，減少了教師不必要的板書時間，增加了課堂信息量，提高了課堂教學效果和教學效率，可以使教學內容形象化，激發學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性，提升學習效率和認知水平。對于工程管理概論此類“少學時、信息量大、敘述性內容多”的課程運用多媒體教學較傳統教學有突出優勢，能夠避免傳統教學方式的不足。

在課程教學學時安排大幅減少的情況下，教師要充分利用學生碎片時間，“搶奪”學生業余時間傳遞知識。移動互聯網時代學生獲取信息的渠道和效率大大提高，教師要充分利用好線上平臺在課堂外為學生繼續“充電”，如建立課程微信公眾號，或課程微信群等，通過平臺向學生推送大量的課程學習資料，如最新的學科前沿、行業動態、工程實踐案例等，拓展學生獲取知識的途徑。通過線上教學平臺可以形成課上課下、線上線下相結合，教師與學生良性互動的教學方式，促進學生更為有效地學習。

（三）模塊化教學的應用

內蒙古工業大學目前工程管理概論課程學時安排采用專指委《高等學校工程管理本科指導性專業規范》中的建議學時，課程學時從24學時調整為8學時。在較少課時的安排下，教學組織難度非常大，教師要想最大限度地實現課程的教學目標，需要在眾多的教學內容中必須做出取舍，并且不能僅按照原有教材知識單元來組織教學。

對于工程管理概論這類少學時、大信息量的課程，模塊化教學對其是一種有效、可行的教學組織模式，它體現了以學生為中心的教學思想和理念，實現了教學目標和學生能力培養相一致的目標。通過各模塊的有機銜接，實現課程教學組織“點-線-面” 有序推進，更有利于學生提升學習效率和效果。

在教學模塊設計時，課程組教師應充分討論，并對學生進行調研，充分了解學生對課程的訴求，圍繞學生訴求、課程教學目標、學時數限制、教師專業特長等因素，合理設置教學模塊。本課程教學內容模塊設計見表1。

在主講教師安排上，為了獲得最佳的學習效果和教學效果，充分利用僅有的8個學時，該課程并非由一位教師單獨主講該課程，而是根據每個教學模塊的知識、能力培養要求，結合教師的專業特長，每一教學模塊分別由一位教師來完成講解，做到將專業的師資匹配到最合適的地方。

（四）以案例教學注重啟發思考，理論聯系實際

工程管理專業是實踐性很強的專業，單純的理論教學會使課堂缺乏活力和生機，應更多地結合典型工程案例分析，加強理論聯系實踐。研究證明，案例教學能促使學習者利用多感官來處理知識信息，有效提升學習效果。［7］案例教學實施過程可以采用把學生分組，進行集中討論，形成小組討論意見，教師應注意過程中對學生的引導和鼓勵，讓每位學生充分參與進來，最后由教師作出總結和點評，幫助學生在案例學習的過程中學會如何思考，如何解決問題，吸取經驗。

在教學過程中，可以從典型工程案例切入，啟發學生思考，引出知識點，學習具有畫面感，更有助于學生接受知識。比如在講解“工程管理的重要性”時，可以引入“三峽工程”案例，從三峽工程建設時面臨的建設條件的復雜性、目標多樣性等角度分析工程管理對于三峽工程建設取得成功的重要意義。

（五）課程考核方式的探索

目前，本科院校絕大部分必修課考核成績評定由期末考試成績和平時成績按一定比例構成。這種傳統的考核方式更加注重考查學生對知識的記憶，而對學生能力表現考查不足。

工程管理概論課程屬于大信息量、非技術原理性、少學時課程，且教學內容多為敘述性內容。因此，“專業概論”類課程考核應更加注重學生對教學中傳遞的專業理念和思想的內化吸收，構建起專業框架，初步形成專業意識，從而減少未來專業學習中的困惑，使得學習具有主動性和計劃性。在有限的教學時間內，不同的學生形成專業意識，構建專業框架所用時間會有差異，而這種差異恰恰體現了學生能力表現的差異，這也與工程管理概論課程的教學目標和學習目標相吻合。基于此，學校將該課程考核方式從傳統的期末考試方式調整為撰寫課程結課報告，在結課后，留給學生1-2周的時間完成該項任務。任課教師統一設定好課程結課報告的寫作框架，所有學生均按該框架來撰寫結課報告，保證了考核的基礎一致性。在評價結課報告時，重點評價學生對專業的認知、工程意識和工程管理意識的形成情況、對專業和行業的思考等方面。

（六）提倡教師與學生的互動

教學是“教”與“學”的有效結合，教得好不等于學得好，教師要注意激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學過程中。大學教學不應該是機械式地“灌輸”教學，不能忽視學生在學習中的主體地位，這也是素質教育的要求。互動教學有助于啟發學生的主動思考，增加人文關懷，活躍學生思維。工程管理概論課程教學過程中應增加教師與學生間的互動環節，強調學生學習的主動性和主體地位。例如可以選擇一些與行業有關的社會熱點問題進行討論，如建筑安全事故問題，房價高居不下的根源，社會經濟發展狀態對建筑業的影響等，通過討論可以引發學生對這些問題深層次的思考和理解，進而也培養了學生對專業的濃厚興趣。在互動過程中教師應多鼓勵、引導和啟發學生，讓更多的學生參加進來。

在每一學年課程結課時，教師應就該課程的教學情況向學生進行調研，通過無記名的方式讓學生針對教師的授課等方面提出書面建議、意見或者填寫調查問卷，進一步了解學生在學習中的訴求和關注點，以及對教師教學情況的反饋。教師要敢于直面自己的不足和學生的期望，以學生為中心，有針對性地改革教學方法和手段，不斷提升教師自身的教學能力，持續改進教學水平和效果。

三、結語

工程管理概論是學生認識工程管理專業的第一課，在整個專業課程體系中發揮著十分重要的前導作用。課程對提高學生專業學習的主動性、計劃性具有重要作用。課程教學內容涉及面廣泛、信息量大。在極為有限的學時安排下，如何提升知識和思想的“傳遞”效率，顯得尤為重要。教師在教學過程中應充分認識課程的特點，“換位思考”，以需求為導向，創新教學方式方法，以學生為本，充分調動學生學習的興趣和積極性，不斷提升教學效果和質量，為學生未來的專業學習之路厘清方向。

參考文獻：

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［2］ 張曉兵. 工程管理概論課程改革研究［J］. 安陽師范學院學報，2010（05）：154-156.

［3］ 左延紅，張克仁. 工科院校應注重培養學生的工程意識［J］. 高等建筑教育，2010，19（02）：14-17.

［4］ 成虎. 工程管理概論［M］. 北京：中國建筑工業出版社，2017：3-5.

［5］ 任宏. 工程管理概論［M］. 北京：中國建筑工業出版社，2013：1.

［6］ 賈云萍，王慧儒，周永凱. 對多媒體教學的理性反思［J］. 中國勞動關系學院學報，2012，26（03）：114-117.

［7］ 曹解民，閔旭光，王建宏. 論職業技術院校理工科專業課案例教學制度實施［J］. 職教論壇，2011（24）：57-60.

（薦稿人：馮斌，內蒙古工業大學土木工程學院副院長，副教授）

（責任編輯：邵秋露）