家校共育：“雙減”政策下小學學校管理的重要路徑

黃承明

[摘 要]家庭和學校作為學生成長與學習的兩大核心場所，共同肩負著培育人才的重要使命。在“雙減”政策的背景下，家校之間的合作與協同教育正面臨前所未有的挑戰與考驗。家校共育作為一種新型的教育模式，在我國已開展了三十多年，并取得了一定的成效。“雙減”的實施，為整個社會的教育生態帶來了巨大的變化。在此過程中，家校共育在小學學校管理中是實現學生培養目標的重要途徑。因此，在貫徹實施“雙減”政策的全新任務與要求之下，面對當前教師身心的額外負擔以及家長的新增憂慮，小學學校管理者應當站在學校戰略管理的視角，積極探索并落實科學有效的管理策略，通過構建實質性的家校合作溝通平臺，確保家校共育工作能夠遵循科學、系統、規范和常態化的運作機制，提升小學學校的管理效能和整體水平。

[關鍵詞]小學；家校共育；“雙減”；學校管理

在學生的成長過程中，家庭環境對他們的發展起著重要的作用，如果學校和家庭能建立起一種合作關系，會讓學生在各個方面都能得到很大的發展。由于小學生的人生觀、世界觀和價值觀尚處于形成階段，沒有達到成熟水平，因此在“雙減”政策下，小學學校的管理過程中，必須嚴格貫徹落實教育部提出的“五項管理”工作要求，并與省市級的“雙減”工作指令保持高度一致，強化家校之間的協同育人機制，對小學管理模式進行必要的優化與完善。同時，學校要更加關注學生的成長需求，及時發現并協助他們糾正不足之處，以促進他們全面、健康發展。

一、“雙減”政策與家校共育概說

“雙減”是指在義務教育階段減少學生的課后作業，減少他們的課后補習。從學校的角度來看，為了降低學生的學習負擔，學校要對學生的作業總量和總長度進行全面壓縮，減少他們的考試次數，保證他們有足夠的睡眠和自由活動時間。家校共育是指通過科學合理的合作模式，在校園和家庭之間建立起良好的溝通和交流，從而能夠處理好一些深層次的、根源性的問題，推動兩者之間的合作更為密切和穩妥。

在“減量”的背后，學校應該想盡一切辦法提高他們的管理質量，所以，家校合作共育顯得特別緊迫。在家庭的層次上，因為經過了校內和校外的雙重整治，學生的作業量有所降低，他們可以自由支配的時間也有所增加。所以，要想讓家庭教育的質量得到進一步的提高，就需要把家校共育工作做得更好，這樣才能讓孩子們的學習效率得到更大提升，從而讓學生們得到更好的發展。

二、“雙減”政策下基于家校共育的小學學校管理路徑

（一）明確家校共育雙方定位

隨著“雙減”政策的深入實施，小學學校管理面臨著前所未有的挑戰與機遇。在這一背景下，家校共育作為一種新型的教育模式，逐漸受到廣大教育工作者的關注。“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，這要求學校、家庭和社會共同發力，形成教育合力。在這一背景下，家校共育顯得尤為重要。家校共育不僅僅是家長和學校的簡單合作，更是一種雙方共同參與、共同承擔責任的教育模式。

首先，學校要明確自身在家校共育中的主導地位。學校應該充分利用教育資源，為家長提供家庭教育指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。同時，學校還應該建立完善的家校溝通機制，定期與家長交流學生的學習和成長進步情況，共同制訂適合學生的教育方案。

其次，家長要認識到自身在家校共育中的重要作用。家長應該積極參與孩子的教育過程，關注孩子的身心健康，培養孩子的良好習慣。同時，家長也要加強與學校的溝通合作，了解學校的教育理念和教學方法，與學校共同推動孩子的全面發展。

最后，豐富家校共育的內容和形式。除了明確雙方定位外，家校共育還需要在內容和形式上進行豐富和創新。學校可以通過召開家長會、家長進課堂、家長志愿者等活動，使家長更深入地了解學校的教育工作，同時也為家長提供了參與孩子教育的機會。此外，學校還可以利用現代信息技術手段，如微信群、QQ群等，建立線上家校溝通平臺，方便家長隨時了解孩子的學習情況和學校的教育動態。家長也可以結合自身的職業特點和興趣愛好，為孩子提供豐富多樣的教育資源。例如，從事藝術工作的家長可以組織孩子參加藝術實踐活動；從事科學研究的家長可以帶孩子參觀實驗室，激發孩子的科學興趣。這些活動不僅有助于拓展孩子的知識面，還能增進親子關系，促進孩子的全面發展。

（二）建立和完善家校溝通渠道和機制

在小學學校管理過程中，家校溝通的重要性不言而喻。有效的家校溝通能夠加強家長對學校工作的理解和支持，提高家長參與教育的積極性，同時也能促進學校與家長的互動合作，共同推動學生的全面發展。因此，建立和完善家校溝通渠道和機制成為小學學校管理的重要一環。首先，學校應該建立規范的溝通機制。例如，可以制訂定期的家校溝通計劃，明確溝通的時間、內容和方式，確保家長和學校之間的溝通能夠有序進行。同時，學校還可以設立家長信箱、熱線電話等渠道，方便家長隨時向學校反映問題、提出建議。通過這些機制，學校能夠及時掌握家長的關切和需求，有針對性地開展工作，提高教育教學的質量和效果。此外，學校還應該注重培養教師的溝通技巧和意識。教師應該學會傾聽家長的聲音，理解家長的期望和擔憂，以積極、耐心的態度與家長溝通。同時，教師還應該學會用通俗易懂的語言向家長解釋教育政策和教學方法，引導家長正確看待孩子的成長和教育問題。通過提升教師的溝通技巧和意識，能夠進一步促進家校之間的有效溝通。因此，建立和完善家校溝通渠道和機制對于小學學校管理至關重要。通過多樣化的溝通渠道、規范的溝通機制和教師溝通技巧的提升，能夠加強家校之間的聯系和合作，共同推動學生的健康成長和全面發展[1]。

（三）創新管理，適應發展需求

“雙減”政策的實施，有時會在一定程度上引發部分家長的教育憂慮。為此，學校需要積極行動，尤其要提升課后服務的品質與標準，以更好地滿足學生和家長的需求，確保他們能夠真正享受到“雙減”政策帶來的益處。另外，“雙減”政策的執行，為學校傳統的教育生態帶來了顛覆性的改變。在面臨新的挑戰、新的困境和新的期待時，學校必須積極強化其創新意識，以更為審慎和理智的態度，深化對教育管理的情感投入和人文關懷。為優化教育資源配置，提升教師工作滿意度，可制定以下措施：實施教師彈性下班制度，確保教師能夠根據個人情況合理安排工作與生活；同時，為教師子女提供就近入學的便利，以便其能夠更加便捷地接送孩子上下學。此外，根據實際情況，將開設教師子女課后托管班，以便教師在完成課后服務工作的同時，能夠安心、放心地兼顧家庭，為教師營造更加和諧、穩定的教育環境，促進教育事業持續健康發展。

（四）讓家長參與學校活動

在小學學校的管理過程中，班主任承擔著舉足輕重的角色定位。為了全面了解和掌握學生在校的學習與生活情況，班主任應主動邀請家長參與學校的各類活動，以便家長能夠親眼觀察學生在校園中的表現，以此增強家校之間的溝通與聯系，使班主任和家長更加心中有數，共同促進學生的健康成長和全面發展。

在家校共育模式下，家長應積極參與學校所舉辦的各類活動中，以實際行動陪伴孩子成長，確保不錯過孩子生命中的每一個重要時刻。通過這種方式，家長和孩子之間的關系將得到進一步加深，學生也會更加愿意與家長分享在校期間的點點滴滴，包括生活中的趣事和學習上的收獲。這不僅有助于增進親子關系，也為孩子的全面發展提供了有力支持。當家長充分了解學生的情況后，可與班主任進行更為順暢和有效的溝通。班主任也能通過家長迅速掌握學生近期的狀況，一旦學生在學習或生活中遇到問題，班主任便能及時伸出援手，協助他們解決困難。這種雙向的信息交流和合作，對于促進學生的全面發展具有積極的推動作用。

班主任必須積極與家長保持密切而有效的溝通，鼓勵家長在空閑之余多來學校參加各類活動，家長的參與頻次越多，他們對孩子的了解便會更加深入，這將有助于他們更好地協助班主任進行日常管理和教育工作，比如，對于一些學生而言，他們非常期待自己的家長能夠親臨現場，觀看他們的表現，并獲得家長的認可和鼓勵。在此情境下，班主任應發揮積極的作用，主動與家長取得聯系，并熱情邀請他們到學校觀看這些賽事。這不僅有助于增進家校之間的溝通與聯系，也有助于提高學生的自信心和積極性，促進他們的全面發展[2]。此外，盡管部分學生在學習成績上確實存在不足，但這并不意味著他們在其他方面沒有優秀之處。事實上，這些學生可能在體育運動方面表現出色，家長通過觀看他們的比賽，不僅可以了解他們在體育方面的才能，還能夠發現他們的其他閃光點，從而為他們提供更多的支持和鼓勵。在學校環境中，諸如運動會等各類活動層出不窮。在開展學校管理工作中，應倡導并鼓勵家長踴躍參與這些活動，通過親身參與，深入了解孩子在校的表現與成長，從而更加精準有效地配合班主任的教育措施。家校共育理念強調家長與班主任的緊密合作，共同承擔教育孩子的責任，家長應主動增進對孩子的了解，與班主任攜手，共同促進孩子全面發展，提升他們的綜合素質。

（五）強化家校共育意識

學生家長應深刻認識家校合作的意義，加強對家校共育的認識。家庭教育不能隨子女進入校園就退出，更不能完全隔絕其發展的空間，家長應充分意識到家校合作共育的重要性，主動承擔起家庭教育的職責，為校園建設出謀劃策。加強家長與學校共育的主人翁意識，培養家長與學校共同成長的責任感與認同感，樹立起家庭與學校共同成長的正確理念，不斷地加強家校共育意識。

與此同時，學校也要從每個家庭角度出發，關注和了解家庭教育的復雜程度，將每個父母的真實需求都充分地考慮進去，并根據實際情況選擇合適的教育計劃。在家庭留守兒童中，家長一方或者兩方都存在著社會角色缺失的情況下，學校要積極引導幼兒的主要監護人參與家庭和學校的共育中；以單親、重組家庭等為對象，深入探討家長的特定需求以及他們在參與家校共育中遇到的問題，并為他們提供有針對性、多元化的活動環境，最大限度地降低家長特殊情況對學生成長造成的不利影響[3]。其次，以家長對家庭、學校教育的滿意程度為基礎，拓展家長參與活動的方式和內容，針對參與積極性不高的父母，易于參與、效果顯著的活動提高家長的參與積極性，然后在參與的過程中，通過有效的交流和配合，加強家長對學校的信賴，讓家長逐漸意識到家庭和學校之間的關系，讓他們慢慢地從一個參與者變成一個合作者，這樣才能真正地讓家長和學校之間的關系得到改善。同時充分借助新媒體、網絡平臺等各種方式，讓學生家長根據自己的需求，選擇合適的方式參與青少年的家庭教育之中，也可以根據家長的工作崗位和特征，舉辦職業生涯講座，讓從事不同行業的學生家長們分享自己獨特的工作經驗，以此強化學生的生涯教育等。

（六）發揮學校引領帶動作用，創建家校合作溝通實體化管理平臺

為了確保家校合作工作的持續、穩定和高效進行，并將其有效融入學校的日常運作中，學校應發揮積極的引導作用，構建實際可行的家校溝通平臺，以實現有效的組織和管理，建立一套系統的家校合作運作機制，以確保合作工作的規范化和實效性，使家校合作能夠真正發揮其應有的作用，為學生的全面發展提供有力支持[4]。學校領導層需對構建家校合作運作機制予以深切關注，并將其視為學校整體工作中不可或缺的一環，將家校合作共育工作融入學校整體發展規劃之中，確保教師和家長均能感受到職業的滿足感和肩負的使命感，進一步提升學校與家長之間的合作水平，為學生的全面發展創造更加良好的環境。

首先，學校應當積極發揮其引領和帶動作用，結合學校自身的發展狀況、獨特魅力和地域文化特色，同時根據國家的宏觀政策導向、地方教育法律法規以及未來教育發展規劃和人才培養需求，科學合理地制訂家校合作實施方案，以符合學校的層次定位、類型特點和特色發展。全面構建家校共育的宏偉藍圖，旨在推動學校與家庭之間的緊密合作，共同培養優秀人才。其次，在構建家校合作運作機制時，必須明確指定專門的負責人員負責督導工作。除了教師和家長，可以探索引入第三方機構來組織運作，或者集結教師、家長及教育專家共同參與，以確保合作機制的高效運作和順利實施。在負責人員中，應確保家長、教師、教育專家三個群體的代表均有所體現，以確保合作機制的全面性和有效性。并且增設專門的家校合作場所，如設立家校合作會議室，以便雙方就教育教學、學生管理等議題進行深入交流；同時設立家長活動區，為家長提供參與學校活動、了解學生學習生活的平臺，共同推動學生全面發展。最后，須摒棄過去一學期僅進行幾次有限的家校合作的模式，對于家校合作中遇到的問題，應盡早提出、調查、實施和解決。此外，為了完善家校合作工作策略，要深入學習家校教育、家校溝通、家校心理學等教育學知識，在實踐中，要不斷地進行反思和思考，以更好地推動家校合作工作的開展。以實現不斷進步和提升。

綜上所述，家校共育是“雙減”政策下小學學校管理的重要路徑之一。通過加強家庭與學校的溝通與合作、建立健全家校共育機制等措施，可以有效促進學生的全面發展。同時，在“雙減”背景下，需要正視家校共育面臨的挑戰，采取有效的對策加以應對，確保家校共育的順利實施和取得實效。

參考文獻：

[1]王曉棠.“雙減”背景下小學低年級家校共同體教育模式初探[J].華夏教師，2022（10）：6-7.

[2]劉暉，夏輝.“雙減”之下“家校社”三位一體共育新機制的構建與實施[J].遼寧教育，2022（08）：9-11.

[3]佘平平.家校共育，提高學生自我管理能力[J].北京教育（普教版），2022（07）：66-67.

[4]門博良，羅坤.“雙減”政策背景下家校合作的機遇與挑戰[J].教育理論與實踐，2023，43（23）：31-34.

（責任編輯：朱福昌）