高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素及提升建議探究

摘?要：當(dāng)前混合式教學(xué)模式不斷深入高校課堂，為高校教育提供了新的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段和課堂組織方式，但實(shí)際教學(xué)效果提升不太明顯。鑒于此，文章主要對高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素展開研究，通過解析混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的優(yōu)勢，分析影響混合式教學(xué)質(zhì)量的因素，更好地理解混合式教學(xué)質(zhì)量的形成過程，并提出提高混合式教學(xué)質(zhì)量的建議，旨在提升高校教學(xué)質(zhì)量，使其更好適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。

關(guān)鍵詞：高校教育；混合式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；影響因素

隨著高校教育改革與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，受到了廣泛關(guān)注。混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線教育的優(yōu)勢，對于教育質(zhì)量提升有較大影響。然而，該教學(xué)模式的推廣時(shí)間并不長，推廣力度有待提升，在實(shí)際推廣過程中出現(xiàn)了一些問題，且教學(xué)質(zhì)量并沒有較大的提升。為此，高校要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)，需要綜合考慮多個(gè)因素的影響。

一、混合式教學(xué)在高校教育教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）能夠打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的束縛

傳統(tǒng)的面對面教學(xué)通常需要學(xué)生前往學(xué)校或課堂，受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不適合所有大學(xué)生的日常生活安排。然而，混合式教學(xué)允許他們在不受這些限制的情況下學(xué)習(xí)，他們可以選擇在自己最舒適的時(shí)間和地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)活動，無論是在家中還是圖書館［1］。這種自由度增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性，使學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)過程，有效提高了學(xué)習(xí)的便利性。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，缺少學(xué)習(xí)的主動性。然而，在混合式教學(xué)中，教師通過多樣化的教學(xué)方法，包括在線討論、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生有機(jī)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握知識，有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在這種情況下，學(xué)生變得更加主動，能夠積極參與問題解決和知識構(gòu)建，有助于他們更深入地理解課程內(nèi)容。

（三）能夠及時(shí)獲取學(xué)生的相關(guān)反饋

混合式教學(xué)下，通過在線教育工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課程作業(yè)完成情況、在線測驗(yàn)成績等。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解哪些內(nèi)容需要提供額外支持。這種及時(shí)的反饋有助于教師更好地調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能夠充分理解和掌握課程內(nèi)容。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于提高教育質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的需求。

二、高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

（一）教師因素

在混合式教學(xué)中，教師扮演著多重角色，包括課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容的組織者、教學(xué)活動的策劃者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者等。新時(shí)期混合式教學(xué)對教師提出了較高的要求。在教師這個(gè)維度上，影響混合式教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師的教學(xué)能力、信息技術(shù)能力以及教學(xué)態(tài)度等。首先，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)。作為課程的開發(fā)者和教學(xué)內(nèi)容的組織者，教師需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇與組織［2］。混合式教學(xué)要求教師對線上和線下教學(xué)的內(nèi)容和活動進(jìn)行有效的安排，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和理論背景。因此，教師的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)是確保混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。其次，教師需要具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和資源的設(shè)計(jì)者，教師需要使用在線教育工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)制作教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、在線答疑討論、上傳相關(guān)資源等。因此，教師需要具備一定的信息技術(shù)能力，才能有效地開展混合式教學(xué)。如果缺少足夠的信息技術(shù)基礎(chǔ)，可能導(dǎo)致教師在混合式教學(xué)中遇到各種困難，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。最后，教師需要具備良好的教學(xué)觀念與教學(xué)態(tài)度。混合式教學(xué)是一種融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的模式，對教師教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度都帶來了挑戰(zhàn)。要想提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師愿意接受、認(rèn)同并且適應(yīng)這種教學(xué)模式。因此，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度對于高校高質(zhì)量開展混合式教學(xué)至關(guān)重要。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是混合式教學(xué)活動的主要參與者，他們在這個(gè)過程中扮演著知識的建構(gòu)者和加工者的重要角色。混合式教學(xué)采用線上和線下的教學(xué)方式，這種新的知識傳播途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面提出了新的要求。一方面，混合式教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。在該教學(xué)模式下，線下部分的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生自主完成，需要學(xué)生具有良好的自我管理能力，能夠按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并且保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量。學(xué)生需要合理有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，做好學(xué)習(xí)安排，并且掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題［3］。為此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校混合式教學(xué)中的重要影響因素。另一方面，混合式教學(xué)對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高要求。在混合式教學(xué)下，學(xué)生需要自行在線上觀看教學(xué)視頻、自主完成練習(xí)作業(yè)并且參與線上討論等，這些都需要他們熟知并有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)與工具。要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要具備較高的信息素養(yǎng)，主要包括信息檢索能力、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。這些能力與素養(yǎng)不僅能夠幫助他們成功參與混合式教學(xué)，而且可以使其更好地適應(yīng)信息化教育環(huán)境。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等也會對混合式教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

（三）課程因素

在混合式教學(xué)中，課程對教學(xué)質(zhì)量而言是至關(guān)重要的影響因素，包括紙質(zhì)教材、視頻資料、測驗(yàn)以及各種在線活動等多種資源。課程不僅僅是教材的內(nèi)容，還包括教育目標(biāo)、教學(xué)活動等方面的內(nèi)容。因此，在分析課程在混合式教學(xué)中對教學(xué)質(zhì)量的影響因素時(shí)，需要考慮多個(gè)方面，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等。其一，教學(xué)目標(biāo)在課程中起著關(guān)鍵作用。教師和課程設(shè)計(jì)人員需要明確教育目標(biāo)，確保混合式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與這些目標(biāo)一致。從某種程度上說，教育目標(biāo)的清晰性和與實(shí)際需求的契合度將直接影響教學(xué)質(zhì)量。其二，教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。課程內(nèi)容應(yīng)該被清晰地結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生理解與掌握；合理地進(jìn)行教材選擇、課程安排和資源設(shè)計(jì)都對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生影響；教師需要保證教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，并且適應(yīng)混合式教學(xué)的特點(diǎn)。其三，教學(xué)活動是課程的重要組成部分。混合式教學(xué)通常包括在線活動，如討論、答疑和練習(xí)等。這些活動應(yīng)該被巧妙地設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的互動和參與。教學(xué)活動的質(zhì)量和多樣性可以極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)系統(tǒng)因素

混合式教學(xué)在高校課堂中的應(yīng)用需要獲得教學(xué)系統(tǒng)的全面支持，包括課堂內(nèi)的信息化技術(shù)設(shè)備以及教師對課程設(shè)計(jì)的充分準(zhǔn)備。只有在這些條件同時(shí)具備的情況下，混合式教學(xué)才能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢。然而，目前許多學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式在某些方面未達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的水平。首先，教學(xué)系統(tǒng)的功能、界面設(shè)計(jì)等對教學(xué)質(zhì)量影響巨大。一些學(xué)生認(rèn)為線上上課沒有教師的正確引導(dǎo)，也不如線下教師對知識講解全面，線上教學(xué)平臺和系統(tǒng)被一些學(xué)生當(dāng)作主要用于查找資料的工具，而不是進(jìn)行實(shí)踐活動的地方。這一點(diǎn)表明，當(dāng)前教學(xué)平臺只有一些片面資料，教學(xué)系統(tǒng)功能與界面設(shè)計(jì)等可能存在不足。其次，教師在混合式教學(xué)中未能提供足夠的正確引導(dǎo)。一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，教學(xué)系統(tǒng)上的部分教學(xué)視頻、音頻資料等比較難懂，難以滿足學(xué)生需求，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

三、提高混合式教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)空間，提高教師混合式教學(xué)理念與素養(yǎng)

為了提高混合式教學(xué)質(zhì)量，高校需要積極構(gòu)建支持混合式教學(xué)的教學(xué)空間，為教師開展混合式教學(xué)提供便利條件，并且不斷提高教師的混合式教學(xué)理念和素養(yǎng)。首先，高校需要投資建設(shè)先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)施，包括現(xiàn)代化的教室、實(shí)驗(yàn)室以及高質(zhì)量的教育技術(shù)設(shè)備等。通過引入先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，為混合式教學(xué)的順利開展提供支持，促進(jìn)在線和線下教學(xué)內(nèi)容的互動與傳遞。其次，高校應(yīng)針對教師開展技術(shù)培訓(xùn)，并提供全面的技術(shù)支持。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括如何使用教育平臺、創(chuàng)建在線教材以及有效管理在線學(xué)習(xí)社區(qū)等方面，并針對那些對在線教育工具和平臺不夠熟悉的教師，通過系統(tǒng)化培訓(xùn)幫助他們掌握必要的在線教育技能，提高他們的信息素養(yǎng)，促使教師更自信、更熟練地應(yīng)對混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)。最后，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，并提供必要的資源支持，鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法和工具，從而更好地滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，高校應(yīng)促進(jìn)教師之間的合作，建立科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制［4］。通過共同合作和互相學(xué)習(xí)，教師可以更好地應(yīng)對混合式教學(xué)中的挑戰(zhàn)，分享最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。此外，高校還可以設(shè)立獎勵(lì)機(jī)制，表彰那些在混合式教學(xué)中取得成功的教師，從而激發(fā)更多的教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（二）倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生在混合式教學(xué)中的參與度

在混合式教學(xué)中，高校應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。其一，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。開展混合式教學(xué)時(shí)，教師可以借助教育技術(shù)工具更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，為他們設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和課程內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏下獲得知識，有效提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。其二，激發(fā)學(xué)生參與興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好動力，吸引學(xué)生的興趣可以顯著提高他們在混合式教學(xué)中的參與度，使他們更愿意主動參與學(xué)習(xí)活動。在混合式教學(xué)中，教師可以通過引人入勝的教材、多媒體資源、案例分析等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以通過設(shè)計(jì)富有互動性的教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。例如，通過小組討論、在線課堂投票、虛擬實(shí)驗(yàn)等活動，促使學(xué)生積極參與知識的探索和討論，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和參與度。其三，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過合作項(xiàng)目和小組任務(wù)，教師可以促使學(xué)生與同學(xué)互動交流，在互助合作中共同解決問題和完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的技能，同時(shí)提高他們在混合式教學(xué)中的積極參與度。需要注意的是，及時(shí)反饋和支持是十分重要的。在混合式教學(xué)中，在線教育工具可以用于監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師可以根據(jù)平臺反饋信息及時(shí)為學(xué)生提供支持，幫助學(xué)生克服困難，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，鼓勵(lì)他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（三）合理分配線上線下教學(xué)內(nèi)容，保證混合式教學(xué)質(zhì)量

在混合式教學(xué)下，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮線上和線下教學(xué)的協(xié)同作用，確保學(xué)習(xí)資源的合理分配，從而保證混合式教學(xué)的質(zhì)量。為此，高校應(yīng)當(dāng)合理分配線上和線下教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求精細(xì)規(guī)劃并分配課程內(nèi)容。教師應(yīng)明確課程的核心概念和關(guān)鍵技能，從而判定哪些部分適合線上學(xué)習(xí)，哪些部分需要線下教學(xué)。例如，一些基礎(chǔ)知識的傳授可以在線上完成，而實(shí)踐性技能的培養(yǎng)需要線下實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉貙?shí)習(xí)。通過確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地確定每個(gè)學(xué)習(xí)單元的最佳教學(xué)方式［5］。其次，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。不同學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)有不同的偏好和適應(yīng)能力，教師應(yīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，靈活開展課程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多樣化的需求。教師也可以提供不同形式的學(xué)習(xí)資源，如在線視頻、互動模擬、在線討論等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)方式。再次，考慮教學(xué)資源的可用性和教學(xué)環(huán)境條件。高校應(yīng)提供充足的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)資源，確保混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，高校的教室和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備也需要滿足教學(xué)需求，能夠支持線下教學(xué)的有效開展。只有在資源充足的情況下，才能實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)內(nèi)容的平衡分配。最后，課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)線上和線下教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性。線上教學(xué)可以為學(xué)生提供靈活性和便利性，但線下教學(xué)可以提供更多的互動和實(shí)踐機(jī)會。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使線上和線下學(xué)習(xí)相輔相成。例如，在線學(xué)習(xí)可以引入學(xué)習(xí)材料和預(yù)習(xí)任務(wù)，為線下課堂的討論和實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。這種協(xié)同作用有助于提高混合式教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

（四）完善混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，提高混合式評價(jià)的靈活性

高校要想提高混合式教學(xué)的質(zhì)量，必須建立科學(xué)全面的評價(jià)體系。該體系包括多個(gè)維度和多個(gè)指標(biāo)，只有完善混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，才能更準(zhǔn)確地評估混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過客觀全面評價(jià)，使教師全方位了解教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，為不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供有力依據(jù)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是評價(jià)混合式教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在混合式教學(xué)中，教師通過比較學(xué)生在混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以評估混合式教學(xué)是否能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)指標(biāo)可以通過考試成績、作業(yè)成績、項(xiàng)目評估等方式衡量。其次，滿意度調(diào)查是評價(jià)混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵評價(jià)工具。學(xué)生和教師的滿意度能夠反映他們對混合式教學(xué)的感受和看法。高校通過定期進(jìn)行滿意度調(diào)查，收集到關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等方面的反饋信息，幫助學(xué)校和教師及時(shí)了解問題并進(jìn)行改進(jìn)。最后，教師反饋是評價(jià)混合式教學(xué)質(zhì)量的一部分。教師可以提供關(guān)于教學(xué)過程的反饋，包括他們在混合式教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)、成功經(jīng)驗(yàn)以及改進(jìn)建議等。這種反饋對于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改進(jìn)非常有價(jià)值。除此之外，教師還可以考慮其他指標(biāo)，如學(xué)生參與度、在線討論質(zhì)量、學(xué)習(xí)資源的使用情況等。通過多維度的評價(jià)指標(biāo)，更全面地了解混合式教學(xué)的質(zhì)量，明確下一步需要改進(jìn)之處，使得教學(xué)評價(jià)更具靈活性。

結(jié)語

綜上所述，高校混合式教學(xué)質(zhì)量受到多個(gè)因素的影響，包括教師、學(xué)生、課程和教學(xué)系統(tǒng)。通過綜合考慮這些因素，高校可以通過構(gòu)建混合式教學(xué)空間、提高學(xué)生在混合式教學(xué)中的參與度、合理分配線上線下教學(xué)內(nèi)容、完善混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系等，持續(xù)提高混合式教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足現(xiàn)代教育的需求。

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基金資助：2022年湖北省教育廳教育科學(xué)研究院項(xiàng)目“高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素研究”（課題編號：2022GB117）

作者簡介：張勤（1981—?），男，漢族，湖北黃岡人，碩士，副教授，研究方向：高等教育教學(xué)改革研究。