淺談高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合

摘?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體之一，是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。我國(guó)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一直給予政策上的支持，比如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等。這些政策的出臺(tái)對(duì)促進(jìn)就業(yè)、提升人力資源素質(zhì)起到了積極的推動(dòng)作用。高職院校近些年才在人才培養(yǎng)過(guò)程中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但由于實(shí)施過(guò)程的不完善，效果并不顯著。除了認(rèn)識(shí)上的缺乏，與專(zhuān)業(yè)教育相脫離也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才中無(wú)法發(fā)揮關(guān)鍵作用的原因。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專(zhuān)業(yè)教育；融合

Abstract：Innovation?and?entrepreneurship?are?one?of?the?driving?forces?for?socioeconomic?development，and?encouraging?innovation?and?entrepreneurship?activities?with?college?students?as?the?main?body?is?an?important?support?for?the?national?innovation?driven?development?strategy.In?recent?years，the?country?has?successively?introduced?multiple?policies?targeting?innovation?and?entrepreneurship?for?graduates，including?subsidies?for?innovation?and?entrepreneurship?training?for?graduates.These?policies?have?played?a?positive?role?in?promoting?employment?and?improving?the?quality?of?human?resources.In?recent?years，vocational?colleges?have?only?established?innovation?and?entrepreneurship?courses?in?the?process?of?talent?cultivation，but?due?to?the?imperfect?implementation?process，the?effect?is?not?significant.In?addition?to?a?lack?of?understanding?of?innovation?and?entrepreneurship?education，the?separation?from?professional?education?is?also?the?reason?why?innovation?and?entrepreneurship?education?cannot?play?a?key?role?in?cultivating?highquality?skilled?talents?with?innovative?spirit.

Keyword：Vocational?colleges；Innovation?and?entrepreneurship；professional?education；Integration

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)實(shí)踐性社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)拓性與原創(chuàng)性的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以幫助學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃能力、樹(shù)立創(chuàng)新思維方式和培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，在實(shí)施中與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，面向全體學(xué)生。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必不可少的能力之一，而在這一點(diǎn)上，兩者對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入人才培養(yǎng)過(guò)程的時(shí)間短，教育理念還比較滯后，與專(zhuān)業(yè)課程融合不夠，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)能發(fā)揮較大的作用。

1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的意義

1.1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，是創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的助推劑

近些年來(lái)，高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，從2017年全國(guó)普通高校畢業(yè)生795萬(wàn)人到2023年1158萬(wàn)人，高校畢業(yè)生人數(shù)增加45%。疫情后，雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期向好的基本面沒(méi)有變化，國(guó)家也陸續(xù)出臺(tái)了穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)的相關(guān)政策，但畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在。很多畢業(yè)生并不急于就業(yè)，他們期待從招聘崗位中得到更合理的勞動(dòng)報(bào)酬以及更可靠的社會(huì)保障。隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，創(chuàng)業(yè)成了高校畢業(yè)生一條很好的出路。

2021年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年創(chuàng)業(yè)，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。但是創(chuàng)業(yè)難，創(chuàng)新更難，除了通過(guò)提升學(xué)生職業(yè)技能促進(jìn)就業(yè)，如何塑造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才，需要高職院校以發(fā)展的眼光來(lái)看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。

1.2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，是落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升人力資源素質(zhì)的重要保障

在科技創(chuàng)新的時(shí)代大環(huán)境下，自主創(chuàng)新能力是衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出，通過(guò)修訂高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，教師把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

2?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

2.1?在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)兩者內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，是兩者融合不夠緊密的主要原因之一。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)分類(lèi)、崗位要求以及職業(yè)發(fā)展，劃分不同專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求，專(zhuān)業(yè)教育一直是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育形式，也是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段才逐漸實(shí)施，其目標(biāo)是樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，本質(zhì)上是一種實(shí)踐教育，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大家往往忽視了人才培養(yǎng)過(guò)程中兩者的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教育就是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就是指導(dǎo)學(xué)生如何就業(yè)，是國(guó)家促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)一項(xiàng)重要政策而已，是人才培養(yǎng)的兩個(gè)方面內(nèi)容。因此，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課安排給輔導(dǎo)員來(lái)上，而大多輔導(dǎo)員既缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就只能按照職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程要求組織教學(xué)，甚至照本宣科。這種片面的認(rèn)識(shí)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改變封閉性保守性精神面貌的有力手段，是具有戰(zhàn)略意義。高職院校的專(zhuān)業(yè)教育不能僅僅注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，教師在傳授知識(shí)過(guò)程中更要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立，只有這樣才能培養(yǎng)出具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才，才能塑造具有大國(guó)工匠精神的技能人才。

2.2?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育分類(lèi)實(shí)施

目前，多數(shù)高職院校在課程體系中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程作為獨(dú)立課程與專(zhuān)業(yè)課程平行設(shè)置，并沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)教育的角度出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展，將其貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程之中，這一直是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)狀況。高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，大家還是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育作為兩個(gè)獨(dú)立的課程體系分類(lèi)實(shí)施。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先高職人才培養(yǎng)方案中雖然設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但是在課程類(lèi)別上歸屬在公共基礎(chǔ)課的范圍，實(shí)質(zhì)是對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程補(bǔ)充，還是以就業(yè)為目的，往往開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年或最后一學(xué)年，設(shè)置課時(shí)一般在24學(xué)時(shí)左右。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課程體系之外的公共課程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是平行實(shí)施，缺乏交融，以至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)就是促就業(yè)，與為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供創(chuàng)新性人才資源支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程實(shí)施中，往往以輔導(dǎo)員來(lái)講授，即使有校外導(dǎo)師或校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)授課，也常常把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)發(fā)展類(lèi)課程單獨(dú)來(lái)講授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅停留理論層面，并沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度，更缺乏職業(yè)環(huán)境和行業(yè)背景下的實(shí)踐活動(dòng)。第三，缺乏創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了不能僅僅讓學(xué)生坐在教室，聽(tīng)聽(tīng)理論、看看案例，這樣只會(huì)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。究其原因一方面是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師或自身并沒(méi)有項(xiàng)目資源，或缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)法把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。另一方面是由于很多高職院校缺乏場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)，無(wú)法提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一門(mén)理論課。

3?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的途徑與措施

3.1?樹(shù)立“面向?qū)W生，全員參與，貫穿過(guò)程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，首先要把“面向?qū)W生，全員參與，貫穿過(guò)程”的理念落實(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程。

面向?qū)W生，就是要始終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際辦學(xué)特色和各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定適合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方案。學(xué)校可以組建由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，隸屬于人才培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與人才培養(yǎng)方案的修訂和論證工作，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)和服務(wù)。學(xué)校要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、校園創(chuàng)業(yè)大賽，宣傳學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，培育創(chuàng)客文化，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓教師和學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是緊密相連，互相影響，互相促進(jìn)。

全員參與，學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入改革發(fā)展重要議事日程，制定行之有效的工作計(jì)劃和實(shí)施方案。學(xué)校要調(diào)動(dòng)各部門(mén)的積極性，全員共同參與。學(xué)團(tuán)、教務(wù)、合作交流以及二級(jí)學(xué)院等各部門(mén)相互協(xié)調(diào)，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制，明確責(zé)任分工。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。

貫穿過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要放在人才培養(yǎng)過(guò)程之中，更是要貫穿學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。從課程體系的設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等方面把專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起。

3.2?構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)相融合的課程群

高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)課相融合的課程群。不能機(jī)械地把兩者平行設(shè)置或簡(jiǎn)單地疊加，而是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新課堂體系，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)有機(jī)融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實(shí)施應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，貫穿到學(xué)生整個(gè)校內(nèi)學(xué)習(xí)階段。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為五個(gè)階段，貫穿到六個(gè)學(xué)期，第一階段在入學(xué)第一學(xué)期，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識(shí)引導(dǎo)，可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、社團(tuán)活動(dòng)、公選課等豐富多彩的形式，培養(yǎng)新入學(xué)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣。第二階段在第二學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講授，這兩個(gè)學(xué)期學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程并不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以興趣培養(yǎng)和理論知識(shí)積累為主。第三階段在第三學(xué)期，這一學(xué)期會(huì)開(kāi)設(shè)大量的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程，重點(diǎn)圍繞各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)所需要的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、業(yè)態(tài)特征、行業(yè)規(guī)范等，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，不需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。第四階段在第四學(xué)期，這一階段，作為高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)核心專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)將完成，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)更加全面，這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，教師可以組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，或者讓學(xué)生跟隨教師一起參加企業(yè)實(shí)踐、科研項(xiàng)目，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。第五階段在第五和第六學(xué)期，作為高職院校的學(xué)生，這一階段是畢業(yè)學(xué)年，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，學(xué)生面臨的是畢業(yè)實(shí)習(xí)。而這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)該突出創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，學(xué)校盡可能地提供相應(yīng)的平臺(tái)和資源，幫助學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化。

3.3?多渠道多形式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要保障，高職院校可以通過(guò)多種渠道和多種形式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)。

一是學(xué)校層面。高職院校可以通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)客空間或創(chuàng)業(yè)園等多種形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生提供場(chǎng)地和資源，給學(xué)生創(chuàng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所和環(huán)境。使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上通過(guò)具體的實(shí)踐過(guò)程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論變?yōu)閯?chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而進(jìn)行項(xiàng)目孵化。而教師也可以把專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容搬到創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合。此外，學(xué)校要在政策加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金投入，完善創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，加大對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)比賽提升競(jìng)爭(zhēng)力。

一是校企合作層面。在學(xué)校資源有限的情況下，可以通過(guò)校企合作的形式，結(jié)合行業(yè)專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，校企共同建設(shè)校外雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)基地。充分利用企業(yè)資源，以校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程為依托，以學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師把學(xué)生納入社會(huì)服務(wù)或企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中來(lái)，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新能力得到綜合發(fā)展。

3.4?加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在“全員參與”的機(jī)制下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育是否能有機(jī)地融合在很大程度上取決專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力水平。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師除了具有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平外，還要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，這是依托專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前提條件。我們一些職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師，本身沒(méi)有企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)歷，怎么能夠依托專(zhuān)業(yè)實(shí)踐去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？另外，由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，專(zhuān)業(yè)教師普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我的教學(xué)無(wú)關(guān)，缺乏主動(dòng)性和責(zé)任感。因此，當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)為企業(yè)提供技術(shù)或咨詢(xún)服務(wù)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教育中，不斷提升專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)水平。要打造包括校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士構(gòu)成的兼職教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)，更好地引導(dǎo)和扶持學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)。

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基金來(lái)源：湖北省中華職業(yè)教育社調(diào)研課題，高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招下的“三教”改革研究（HBZJ2021025）

作者簡(jiǎn)介：朱飛（1972—?），男，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育。