高中語文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)勢及方法指導(dǎo)探索

吳亮

摘? 要：當(dāng)前，高中生在互聯(lián)網(wǎng)上接觸到的信息數(shù)量龐大且內(nèi)容零散，這直接導(dǎo)致學(xué)生文章閱讀和理解能力的下降，進(jìn)而削弱了學(xué)生的綜合審美能力，對語文教育的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。在運(yùn)用整本書閱讀這一教學(xué)模式時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，靈活選擇淺讀、精讀或深讀等不同的閱讀方式。在選擇閱讀體裁時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和興趣，選擇學(xué)生喜愛的體裁，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文章以林語堂所著的《蘇東坡傳》為例，旨在探討整本書閱讀的優(yōu)勢以及指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行整本書閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué)目標(biāo)

整本書閱讀能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并對所讀文章有較好的理解力和掌握度。整本書閱讀不僅能充實(shí)學(xué)生的知識庫，而且對提高學(xué)生的語文寫作水平有很大的幫助。針對這種情況，高中語文教師要全面分析整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和方法，并與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而真正提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。

一、整本書閱讀的優(yōu)勢

（一）有利于凸顯學(xué)生在教育中的主體地位

閱讀整本書是對新課標(biāo)內(nèi)容的一種順應(yīng)和體現(xiàn)，能夠凸顯學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主動地講課，或者是閱讀內(nèi)容，而學(xué)生則被動地接受這些新的知識，因此學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語文整本書的積極性和興趣，都會受到很大的影響，對課堂的依賴程度也會越來越高，不能在學(xué)習(xí)中擁有自己的思想，可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過單一。整本語文課堂的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中的情緒有所表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性;能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全方位提高學(xué)生的閱讀水平;重視學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，這體現(xiàn)了新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)理念。

（二）有利于學(xué)生進(jìn)行深入閱讀

在高中階段，由于學(xué)生的課業(yè)繁多，語文學(xué)習(xí)時間十分有限，加之每位學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)等存在著一定的差別，因此他們在語文閱讀中的學(xué)習(xí)進(jìn)度也各不相同。目前，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的閱讀需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而教師采用整本書閱讀方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)生巨大變化，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，從而使學(xué)生在輕松愉快的閱讀氣氛中感受到閱讀的快樂，持續(xù)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀效率

所謂的“整本書閱讀”，并不是指教師讓學(xué)生隨意拿出一本書來讀，而是要挑選一些比較經(jīng)典和有代表性的內(nèi)容來讀，或者是分析書中某個特定的人物。這樣，教師的閱讀教學(xué)變得更有針對性，學(xué)生對文本的把握也就更準(zhǔn)確，同時學(xué)生對文章中的一些情感色彩與相關(guān)細(xì)節(jié)也會有更深刻的印象。整體而言，整本書閱讀模式的實(shí)施，有效提高了學(xué)生在課堂上的閱讀效率。

二、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣不高

高中是一個非常緊張的學(xué)習(xí)時期，學(xué)生沒有多余的精力去讀一本書，閱讀整本書所需的時間通常會更長。而且要想完全讀懂文章，學(xué)生必須有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一蹴而就，這就造成學(xué)生對整本書閱讀缺乏興趣，他們往往只是敷衍地去閱讀，更不可能主動地進(jìn)行閱讀。

（二）閱讀碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重

首先，在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，高中階段的學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量信息。但是，網(wǎng)絡(luò)上的信息內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的特征，如果學(xué)生長時間地淺顯化、碎片化閱讀，將對其閱讀能力的提高產(chǎn)生不利影響。這也使一些學(xué)生缺乏耐心和細(xì)心，不愿去讀較長的文章，并且不能很好地理解文章。在這種情況下，學(xué)生的審美能力和認(rèn)知能力將會不斷降低，嚴(yán)重影響了高中語文閱讀的教學(xué)。

其次，由于高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，他們面臨很大的升學(xué)壓力，因此很難靜下心閱讀各種類型的書。與此同時，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，更注重對理論知識的講解，往往只會講解課本內(nèi)容和閱讀考點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展非常不利。

最后，一些教師沒有采用多種教學(xué)方法，沒有使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而阻礙了閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）閱讀內(nèi)容過于單一

目前，高中語文閱讀教學(xué)在高中階段占據(jù)著重要地位。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師在選擇閱讀材料時，往往忽視了學(xué)生的整體認(rèn)知與興趣愛好，過于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這樣在閱讀教學(xué)結(jié)束后，雖然課堂教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，但是學(xué)生的閱讀內(nèi)容并未得到相應(yīng)擴(kuò)展，顯得過于單一。這種情況不僅不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升，而且無法增強(qiáng)他們的閱讀能力。因此在未來的閱讀教學(xué)中，教師需要努力拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。

三、高中語文整本書閱讀的策略

（一）選擇適合的材料

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間很短，因此選擇合適、有意義的讀物是很重要的。這就需要教師在選擇教材時，站在學(xué)生的立場上，將他們的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知程度等因素相結(jié)合，找到真正適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典著作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。此外，在高中階段，由于時間限制，學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)都很重，如果在閱讀上浪費(fèi)了過多時間，就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低他們對閱讀的興趣和積極性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取學(xué)生感興趣的書籍，以提高學(xué)生的閱讀能力。

以林語堂所著的《蘇東坡傳》為例，教師要整理全文所涉及的有關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，從而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考。教師要探索全書式閱讀的課程化，并研究怎樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，把閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活智慧。

在教學(xué)計(jì)劃中，課程目標(biāo)是最重要的。新課標(biāo)提出了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項(xiàng)核心素養(yǎng)，這是制訂整本書閱讀課程目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。在確定了目標(biāo)之后，教師要在課程實(shí)施的過程中，制訂出一個合理的課程周期，并對課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、階段化，逐步、有序地實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)。如每一學(xué)年，教師都要實(shí)施至少四種基本課型，即閱讀自習(xí)課、合作探究課、寫作課和報告課?！短K東坡傳》是國學(xué)大師林語堂最引以為豪的一部人物傳記，也是中國近代史上最具代表性的一部著作。雖然林語堂在序言中說，他只是為了“以此為樂”而已，但是這本《蘇東坡傳》從構(gòu)思到完成，用了十多年的時間，這可以看出林先生對蘇東坡的崇敬之情。

在《蘇東坡傳》的閱讀過程中，首先，教師可以要求學(xué)生根據(jù)附錄一中所列的《蘇東坡傳記》，對其中的有關(guān)內(nèi)容有一個大概認(rèn)識;讓學(xué)生通過閱讀，從自己喜歡的角度，畫出一幅關(guān)于閱讀的圖，如成長圖、愛情圖、治水圖、貶官圖、美食圖等，目的是激發(fā)學(xué)生對這本書的興趣，讓他們從中通讀一遍，然后再對這本書進(jìn)行整理。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的研究成果進(jìn)行分析，然后再以小組合作的方式，將自己的研究成果與蘇軾的研究成果進(jìn)行比較，在不同的比較中找到不同的成果。小組成員通過對閱讀經(jīng)驗(yàn)的溝通，能夠從不同的角度理解、全面分析這本書。再次，學(xué)生在對蘇軾著作進(jìn)行剖析和文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，評析了林語堂在《文忠公》一書中對蘇軾的描寫，并探討了蘇軾的生活背景。這種方式提升了學(xué)生的閱讀層次、材料搜集和整理的能力，發(fā)展了學(xué)生的理性探索思維，形成學(xué)生自己的感悟。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己對蘇軾的理解用文字表達(dá)出來，并進(jìn)行展示。整本書閱讀的研究內(nèi)容及框架如圖1所示。

[整本書閱讀理論梳理][課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐][余華《活著》展示基本原則

反思閱讀過程作者想講什么？

作品呈現(xiàn)了什么？

我讀出了什么？

課堂活動自主閱讀，摘抄點(diǎn)評

提出疑難，小組探討

體驗(yàn)感悟，寫作表達(dá)

林語堂《蘇東坡傳》第一階段：對照年譜，梳理脈絡(luò)

第二階段：合作考證，體驗(yàn)交流

第三階段：查閱資料，深入探究]

圖1? 整本書閱讀的研究內(nèi)容及框架

（二）設(shè)計(jì)貼合內(nèi)容的教學(xué)問題

教師應(yīng)該用心研究《蘇東坡傳》，對其進(jìn)行研讀，并進(jìn)行初步的研究和設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建整本書的閱讀任務(wù)群，并將其布置給學(xué)生，指導(dǎo)他們完成任務(wù)。教師從課文入手，探討學(xué)生對經(jīng)典作品的關(guān)注和興趣，從而為學(xué)生課文精讀打下良好基礎(chǔ)。通讀整本書的關(guān)鍵，就是要找出一個既有生發(fā)性，又有整合性的問題，用這個問題的答案來指導(dǎo)并推進(jìn)學(xué)生對整本書的理解與思考。整合性與生發(fā)性是教師在設(shè)計(jì)問題時，所要考慮的兩個方面。一個好的問題不僅可以聚集起作品的內(nèi)容，形成一個明確的想法和理解，還可以囊括作品中的許多要素，包括作品中的細(xì)節(jié)。本課題以《蘇東坡傳》為切入點(diǎn)。《蘇東坡傳》是一部記錄了一位詩人、畫家和一位平民朋友之間的著作。蘇軾的感覺很敏銳，思想深刻，文筆優(yōu)美，既不為利益所動，也不為世俗的看法所改變。他不是一個善于為自己謀生的人，但他有一種為人民服務(wù)的精神。這部著作無論是對學(xué)生的文學(xué)價值，還是對他們的世界觀，都有很大的影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考

閱讀一本書的關(guān)鍵并不在于將其讀完，而在于在閱讀的過程中，分析和理解書中的故事情節(jié)，并從書中汲取所滲透出的人文知識，從而達(dá)到與作者的一種跨越時空的單向交流。這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時，教師不斷地設(shè)定閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)不斷地對所讀內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀目標(biāo)的設(shè)定，從書本的閱讀過程和內(nèi)容兩個方面來看，垂直方向上，要求學(xué)生按照書本的閱讀進(jìn)程來設(shè)定;水平方面，要求學(xué)生按照書的內(nèi)容進(jìn)行閱讀;目標(biāo)設(shè)定的方向，不外乎就是整本書要講什么、某個情節(jié)的作用、對書的評價等。具體的內(nèi)容可以在剛開始時，由教師來制訂，當(dāng)學(xué)生熟悉了這個過程之后，教師就可以讓學(xué)生自己去想。比如在閱讀《悲慘世界》時，教師可以讓學(xué)生思考“悲慘”這個詞的含義。這樣，當(dāng)學(xué)生讀到冉阿讓的身世時，他們就可以把他的身世和所處的時代聯(lián)系起來，從而為讀物設(shè)定一個目標(biāo)。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生通常會認(rèn)為在這個動蕩的時代中，個人的善惡變化會受到時代影響。這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的結(jié)論轉(zhuǎn)向正面，從而得到雖然有人性的惡在作祟，但人的本性還是呼喚愛與光明的最終結(jié)論，這樣學(xué)生便完成了整本書閱讀中的思考練習(xí)。

（四）讓學(xué)生學(xué)會閱讀批注

在高中匯總整本書的閱讀過程，要求教師要教會學(xué)生如何寫好閱讀筆記。在一本完整的書中，閱讀筆記是一個重要因素。因此在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)記錄閱讀的體會和思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中做批注的習(xí)慣。學(xué)生在讀完整本書后，還需要知道書中所講的是什么，對整本書有一個大致認(rèn)識。在閱讀的過程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了一些好詞好句，還可以對它們進(jìn)行摘錄，這樣學(xué)生在閱讀的過程中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成了做閱讀批注的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就會提高思維能力、閱讀理解能力，進(jìn)而提高了語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，整本書閱讀教學(xué)在提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力方面，起到了很大的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，深入剖析學(xué)生的閱讀問題，并進(jìn)行全面優(yōu)化。在課堂上，教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)手段，營造一個良好的閱讀環(huán)境，以提高學(xué)生的閱讀興趣;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，發(fā)展他們的閱讀思考能力;在教學(xué)中，要積極地進(jìn)行師生間的互動，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn);運(yùn)用讀書筆記提高學(xué)生的閱讀能力。在多種閱讀方式的指導(dǎo)下，全方位提高學(xué)生的閱讀水平，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）