淺談“生成性教學資源”的利用與處理

小學語文探究活動作為一種重要的教學活動，旨在培養學生的探究精神和創新能力，提升學生的語文核心素養。語文課堂上，往往會有學生不經意間拋出一個個讓教師感到驚訝或“頭疼”的問題。這些生成性問題表面上會影響教師的教學思路，甚至會影響正常的教學進度，但如果教師對學生提出的問題置之不理，就會使課堂變得機械生硬，削弱學生的學習積極性。相反，如果處理得當，課堂就會精彩紛呈，高潮迭起。

生成性問題產生的溫床——和諧的課堂

課堂教學不僅是知識、技能學習的過程，還是師生之間的一種人際交往和情感交融的過程。教師適時地引導、合理地把握課堂形式及創設自由民主和諧的氛圍，對學生積極思考十分有利，這也成為那些善于表達自己想法和善于追逐“為什么”學生的溫床。

語文教學中“生成性教學資源”的特點

新穎性。“生成性教學資源”是一種新的思維方式、一種新的思考角度。它的出現，往往是學生和教師在活動過程中“靈機一動”的產物，是學生智慧的一種體現。如在教學《兩只鳥蛋》時，我提出一個問題：“文中一個小朋友拿了兩只鳥蛋玩，此時你想對他說什么？”我的設計意圖是想讓學生如課文中所寫說出鳥媽媽一定特別焦急。但沒想到有學生說：“他們要是把鳥蛋摔破了，蛋里的兩只鳥寶寶就會死。我們要善待生命！”學生的話讓我意外，但孕育著智慧的靈光，這就是課堂中優質生成性資源的表現。教師如果抓住這類新穎的見解深入展開，就會讓語文課堂“活”起來。

突發性。“生成性教學資源”的出現，往往帶有突發性，這考驗教師的教學智慧。如在《檢閱》一課教學中，我預設讓學生交流體驗，相互補充對人物的了解。我提問：“大家喜歡博萊克嗎？”教室瞬間安靜了。我點了一兩名學生回答，只聽他們小聲嘟囔：“不喜歡。”我又問：“可以嘗試說說你的理由嗎？”學生紅著臉，欲言又止。我追問：“是因為博萊克需要拄拐走路，姿勢難看？”學生點點頭，這出乎我的意料。我轉念一想，微笑說：“沒關系。我給你們講一個故事吧！”接著，我給學生講述了我以前教過的一個學生，她雖然身體有殘疾，但她在生活中勇于克服種種困難，直至最后戰勝困難，獲得了成功。故事剛講完，還沒等我遷移提問，那幾個“小機靈”就主動糾正了之前的觀點。面對這種突發問題，教師要及時抓住靈光一閃的瞬間，從而使教學效果達到最優化。

誘發性。一節課的精彩之處，可能就在于教師對“生成性教學資源”的處理與利用。一流的生成性教學資源的產生，來源于教師一流的預設、激發和誘導。

語文課堂“生成性教學資源”的處理策略

一是合理調整學生已有認知。學生對世界的認識有時往往是天真的，與主流觀點存在出入。而出入恰恰是“生成性教學資源”，對出入的巧妙處理可以讓課堂煥發新的生命力。二是尊重學生，充分預設，甄別“生成性教學資源”的利用價值。在處理“生成性教學資源”時，教師要有愛心和耐心，要講究藝術和方法，要有一定的預設性，把握課堂中的“生成性教學資源”，并甄別利用價值，及時調整教學步調。三是課上隨機捕捉和課下堅持不懈相輔相成。教師不但要及時發現并捕捉語文課堂中的“生成性教學資源”，而且要做到課后的跟蹤追擊和堅持不懈。我在教學低年級識字時，巧妙利用課后時間，讓學生在跟父母上街去超市時，問問父母街邊的廣告牌上寫的是什么字，培養學生堅持搜集身邊生字的學習習慣。

教師應把握課堂上即時生成的豐富教學資源，并充分利用起來。這不僅可以使教學突破課本內容的限制，為學生拓展更廣闊的思維空間，還可以大大激發學生參與學習的熱情，使探究活動更加豐富多彩。

（責編 桑 濤）